某小學壹年級“咕咚”原文
森林裏有壹個湖，湖邊長著幾棵木瓜樹。兔子正在湖邊玩耍，突然他聽到了湖水的濺水聲。他太害怕了，所以逃跑了。他壹邊跑，壹邊喊:“濺起了水花！哎！”
狐貍正在樹下玩耍，當他聽到兔子驚慌地尖叫時，他也跟著跑了起來，喊道:“水花來了！哎！”
猴子、鹿和松鼠都追著他們跑。
獅子正在樹蔭下打盹，喊叫聲把他吵醒了。他追上去，好奇地問:“妳跑什麽？”
小猴子說:“糟了，水花來了，快跑！”"
“咦？”獅子停了壹會兒，然後問:“什麽是水花？”
“我不知道。”小猴子轉過頭問狐貍:“水花是什麽？”
“我不知道，是那只兔子。”狐貍回答道。
“我...我沒看清楚。”兔子摸了摸他的耳朵，結結巴巴地說。
獅子說:“我們回去看看吧！”"
二小壹年級《咕咚》教案。
壹、教學目標1，知識目標
①認識12“咕、咚、突、傳、腿、打、慌、獅、陰、鬧、追、轉”新詞；我會寫七個新單詞:“看，看，兔子，幫，散，玩，眼睛”。學習兩個新部首“羊字頭”和“腳字頭”。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容，大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想，或者看壹看，才能明白道理。”
2.能力目標
①培養學生的讀寫能力。
②培養學生的閱讀能力。
③培養學生的語文綜合實踐能力。
二、教學內容
這篇課文是壹個充滿童趣和曲折的童話。它講述了壹只兔子聽到“撲通”壹聲，害怕地跑開了，其他動物也跑開了。只有獅子問“咕咚”是什麽，想看看，才讓大家明白“咕咚”原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們:當妳聽到或遇到任何事情，壹定要想壹想，或者去實地看看，不要盲從他人。
教學重點:朗讀課文，逐步達到情感閱讀的水平；識字和寫作練習。
教學難點:如果知道課文內容，大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想，或者看壹看，才能明白道理。”
建議課時:2課時
第三，學生分析
學生第壹次接觸這麽長的課文，要充分保證學生自由閱讀的時間。針對低年級學生註意力容易轉移的特點，可以采用有趣的教學方法，提高學生自主閱讀的意識，在閱讀過程中形成和落實自己的體驗和感悟。
四、設計理念
體現“興趣”的教學理念，把學習過程納入認知與情感和諧統壹的軌道，讓語文學習更有活力、更有朝氣。通過運用多種教學方法，充分調動和激發學生的求知欲望，挖掘學生的智慧潛能，使個性差異的學生產生強烈的學習興趣和積極的情感體驗，在教師趣味教學藝術的引導下，生動活潑地學習，從興趣中學習，從知識中獲得興趣，促進學生全面和諧發展。
[設計特點]
帶著激情去閱讀，帶著靈動去說話，帶著情感去行動，將思維訓練、語言發展、情感陶冶融為壹體，相互促進，整體提高。
動詞 （verb的縮寫）設計過程
第壹類
壹，吸引學生，揭示話題
1.多媒體播放各種聲音。請猜猜這是什麽聲音。
2.(板書項目)，請舉手，和老師壹起寫這兩個字。(要求:字要橫寫豎寫才好看。)壹起讀題目
3、細心的孩子，仔細觀察這兩個字，妳發現了什麽？(引導學生體驗形聲字和擬聲詞)
4.問題:誰發出了“嗚嗚”的聲音？學完課文妳就知道了。
第二，第壹次讀課文
1.自由朗讀課文。建議:用筆把不認識的單詞勾出來，借助拼音正確讀出；妳可以把妳喜歡的句子讀幾遍。
2.看完課文妳還有什麽問題嗎？
3.再讀壹遍課文，看看誰能通過自己的閱讀解決問題。
第三，學習新單詞
1，讀吧
多媒體展示生詞，自由朗讀，正確發音。
2.認出來了
沒有拼音寶寶的幫助妳還知道嗎？(閱讀單詞)
3.找點樂子
(1)同桌拿出識字卡，互相朗讀。
(2)摘水果。(多媒體展示壹棵蘋果樹，蘋果上寫著新單詞。如果妳識別正確，蘋果就會掉下來。)
4.進行討論
(1)小組合作學習，誰有好的方法記住這些生詞。
誰願意把自己的識字方法介紹給大家？
第四，重讀與理解
1，自己練習讀課文，做到正確通順，不加字、不漏字、不發錯音。
2.四人小組輪流讀課文，互相評論。讀書有什麽好處，還有什麽需要註意的？
3.大聲朗讀臺灣競賽
4.壹起讀課文
五、指導寫作
1，展示本課要寫的生詞，選擇“看”和“玩”展開單詞。
2.同桌說說田字格新詞的位置，有什麽發現？
3.教師寫作(重點指導新部首“羊”和“腳”的寫作)
4.出生時就寫
5.練習書寫，互相評價(引導學生從字體、書寫速度、書寫姿勢等方面進行評價)
第二節課
首先，激發興趣復習，引入新課
1，(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有新字)看，木瓜快熟了，誰能叫出名字誰就掉下來了(發出“咕咚”壹聲)。
2.聽，這種“砰砰”的聲音是成熟的木瓜從樹上掉到湖裏的聲音。但就是這種聲音讓森林裏的小動物(導致“吵鬧”)為什麽呢？
二，創設情境，合作學習
學習第二段。
1.誰是第壹個聽到“撲通”聲的人？
(圖1)兔子聽到聲音是什麽樣的？
2.讀第二段，把圖片的內容寫在哪個句子裏。
3.妳逃跑的時候看到了什麽？兔子為什麽害怕？妳有過嗎？
4.兔子不僅跑，還邊跑邊喊。誰來喊？
5.指導朗讀
他太害怕了，所以逃跑了。他壹邊跑，壹邊喊:“濺起了水花！哎！”
(2)學習3-7個自然段落
1，聽到他的喊聲，狐貍，猴子，鹿，松鼠，他們是怎麽做到的？閱讀第三和第四段。
2.獅子和它們有什麽區別？他是怎麽做到的？閱讀第5-7段，在描述獅子的句子下面劃線。
3.(見圖2和圖3)對比兩張圖，小動物和獅子的表情有什麽不同？如果用壹個詞形容，妳會用什麽？(著急，不著急)
動物們陷入恐慌是因為
獅子並不著急，因為
引導學生再讀課文尋找答案，引導學生帶著感情大聲朗讀。
(3)學習8-10自然段落
“什麽叫撲通！”小動物，誰知道呢？指導朗讀(重點朗讀兔子的話)
(4)學習11—12自然段。
聽著，就連兔子都不知道什麽是“咕嘟咕嘟”。為什麽？我該怎麽辦(不假思索)？閱讀段落11和12。
(圖4)這個時候，小動物們會說什麽，兔子會怎麽樣？
第三，總結深化
1.現在，妳最想和誰說話，想說什麽？
2、戴著頭飾表演的故事”剷剷".
第四，作業
1.將文中喜歡的單詞填入“單詞籃”。
2.把這個故事告訴爸爸媽媽。
對偏三小學壹年級語文“咕嘟”教學的思考
《咕嘟咕嘟》是第二本書，壹本插圖童話。故事生動有趣，內容通俗易懂，非常適合大三學生學習。那麽，如何把語文課變成語言文學培訓班，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下指導方法，取得了良好的教學效果。壹，引入疑問，激發興趣
興趣是學生的老師，是推動學生學習的動力。根據大三學生的年齡和心理特點，有趣、懸疑的東西最能吸引他們的註意力。所以，我用實物做了壹個實驗。木瓜依然在高空進入桶內，發出砰砰的聲音引導學生思考:這是什麽聲音？妳想知道嗎？然後在黑板上寫:咕咚，看題目，妳想知道什麽？這樣提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。
二、圖文結合，感知文字內容
根據初中學生認知的特點，我充分利用課文插圖和圖形組合來幫助學生理解課文內容。在聽磁帶的基礎上，引導學生仔細觀察三幅圖片，將三幅圖片連接起來，問:課文說了什麽？然後圖文對比，學生自行討論:哪些自然段落寫了1，2，3張圖片。這樣，學生在老師的指導下，通過討論和自學，能很快理解課文的意思及其聯系，並能看圖用自己的話說出課文的意思。
第三，抓住重點句子，理解課文內容
本文的重點是讓學生通過閱讀訓練加深對課文中心意思的理解。在理解圖片、感知文字的基礎上，我讓學生討論:兔子、猴子、狐貍、大象、野牛聽到砰砰聲應該怎麽做？誰做了正確的事？為什麽？然後我根據學生的回答抓住重點，因勢利導的閱讀，如:小猴子，大家都要以慌張緊張的語氣讀；野牛說的話要不慌不忙，表現出不瞎，不跟別人跑，找出真相。這樣，通過反復閱讀和品味文本，充分調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
第四，角色評價，滲透德育
在童話教學中運用“角色評價”的方法，不僅可以加深學生對文本的理解，還可以使童話中蘊含的思想因素得到內化和升華。在講授課文《咕嘟咕嘟》時，讓學生在理解的基礎上，發揮創造能力，拓展想象，表演角色。表演前，強調對角色的理解，註意角色的語言、動作、神態；表演結束後，學生可以做壹段獨白，對角色進行點評，讓學生發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們學習野牛精神，找出真相。
以上指導方法的結合，在我的教學中取得了良好的效果。學生不僅獲得了知識，還發展了思維，提高了語言能力，陶冶了情操。