某小學壹年級“咕咚”原文
森林裏有壹個湖,湖邊長著幾棵木瓜樹。兔子正在湖邊玩耍,突然他聽到了湖水的濺水聲。他太害怕了,所以逃跑了。他壹邊跑,壹邊喊:“濺起了水花!哎!”
狐貍正在樹下玩耍,當他聽到兔子驚慌地尖叫時,他也跟著跑了起來,喊道:“水花來了!哎!”
猴子、鹿和松鼠都追著他們跑。
獅子正在樹蔭下打盹,喊叫聲把他吵醒了。他追上去,好奇地問:“妳跑什麽?”
小猴子說:“糟了,水花來了,快跑!”"
“咦?”獅子停了壹會兒,然後問:“什麽是水花?”
“我不知道。”小猴子轉過頭問狐貍:“水花是什麽?”
“我不知道,是那只兔子。”狐貍回答道。
“我...我沒看清楚。”兔子摸了摸他的耳朵,結結巴巴地說。
獅子說:“我們回去看看吧!”"
二小壹年級《咕咚》教案。
壹、教學目標1,知識目標
①認識12“咕、咚、突、傳、腿、打、慌、獅、陰、鬧、追、轉”新詞;我會寫七個新單詞:“看,看,兔子,幫,散,玩,眼睛”。學習兩個新部首“羊字頭”和“腳字頭”。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容,大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想,或者看壹看,才能明白道理。”
2.能力目標
①培養學生的讀寫能力。
②培養學生的閱讀能力。
③培養學生的語文綜合實踐能力。
二、教學內容
這篇課文是壹個充滿童趣和曲折的童話。它講述了壹只兔子聽到“撲通”壹聲,害怕地跑開了,其他動物也跑開了。只有獅子問“咕咚”是什麽,想看看,才讓大家明白“咕咚”原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們:當妳聽到或遇到任何事情,壹定要想壹想,或者去實地看看,不要盲從他人。
教學重點:朗讀課文,逐步達到情感閱讀的水平;識字和寫作練習。
教學難點:如果知道課文內容,大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想,或者看壹看,才能明白道理。”
建議課時:2課時
第三,學生分析
學生第壹次接觸這麽長的課文,要充分保證學生自由閱讀的時間。針對低年級學生註意力容易轉移的特點,可以采用有趣的教學方法,提高學生自主閱讀的意識,在閱讀過程中形成和落實自己的體驗和感悟。
四、設計理念
體現“興趣”的教學理念,把學習過程納入認知與情感和諧統壹的軌道,讓語文學習更有活力、更有朝氣。通過運用多種教學方法,充分調動和激發學生的求知欲望,挖掘學生的智慧潛能,使個性差異的學生產生強烈的學習興趣和積極的情感體驗,在教師趣味教學藝術的引導下,生動活潑地學習,從興趣中學習,從知識中獲得興趣,促進學生全面和諧發展。
[設計特點]
帶著激情去閱讀,帶著靈動去說話,帶著情感去行動,將思維訓練、語言發展、情感陶冶融為壹體,相互促進,整體提高。
動詞 (verb的縮寫)設計過程
第壹類
壹,吸引學生,揭示話題
1.多媒體播放各種聲音。請猜猜這是什麽聲音。
2.(板書項目),請舉手,和老師壹起寫這兩個字。(要求:字要橫寫豎寫才好看。)壹起讀題目
3、細心的孩子,仔細觀察這兩個字,妳發現了什麽?(引導學生體驗形聲字和擬聲詞)
4.問題:誰發出了“嗚嗚”的聲音?學完課文妳就知道了。
第二,第壹次讀課文
1.自由朗讀課文。建議:用筆把不認識的單詞勾出來,借助拼音正確讀出;妳可以把妳喜歡的句子讀幾遍。
2.看完課文妳還有什麽問題嗎?
3.再讀壹遍課文,看看誰能通過自己的閱讀解決問題。
第三,學習新單詞
1,讀吧
多媒體展示生詞,自由朗讀,正確發音。
2.認出來了
沒有拼音寶寶的幫助妳還知道嗎?(閱讀單詞)
3.找點樂子
(1)同桌拿出識字卡,互相朗讀。
(2)摘水果。(多媒體展示壹棵蘋果樹,蘋果上寫著新單詞。如果妳識別正確,蘋果就會掉下來。)
4.進行討論
(1)小組合作學習,誰有好的方法記住這些生詞。
誰願意把自己的識字方法介紹給大家?
第四,重讀與理解
1,自己練習讀課文,做到正確通順,不加字、不漏字、不發錯音。
2.四人小組輪流讀課文,互相評論。讀書有什麽好處,還有什麽需要註意的?
3.大聲朗讀臺灣競賽
4.壹起讀課文
五、指導寫作
1,展示本課要寫的生詞,選擇“看”和“玩”展開單詞。
2.同桌說說田字格新詞的位置,有什麽發現?
3.教師寫作(重點指導新部首“羊”和“腳”的寫作)
4.出生時就寫
5.練習書寫,互相評價(引導學生從字體、書寫速度、書寫姿勢等方面進行評價)
第二節課
首先,激發興趣復習,引入新課
1,(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有新字)看,木瓜快熟了,誰能叫出名字誰就掉下來了(發出“咕咚”壹聲)。
2.聽,這種“砰砰”的聲音是成熟的木瓜從樹上掉到湖裏的聲音。但就是這種聲音讓森林裏的小動物(導致“吵鬧”)為什麽呢?
二,創設情境,合作學習
學習第二段。
1.誰是第壹個聽到“撲通”聲的人?
(圖1)兔子聽到聲音是什麽樣的?
2.讀第二段,把圖片的內容寫在哪個句子裏。
3.妳逃跑的時候看到了什麽?兔子為什麽害怕?妳有過嗎?
4.兔子不僅跑,還邊跑邊喊。誰來喊?
5.指導朗讀
他太害怕了,所以逃跑了。他壹邊跑,壹邊喊:“濺起了水花!哎!”
(2)學習3-7個自然段落
1,聽到他的喊聲,狐貍,猴子,鹿,松鼠,他們是怎麽做到的?閱讀第三和第四段。
2.獅子和它們有什麽區別?他是怎麽做到的?閱讀第5-7段,在描述獅子的句子下面劃線。
3.(見圖2和圖3)對比兩張圖,小動物和獅子的表情有什麽不同?如果用壹個詞形容,妳會用什麽?(著急,不著急)
動物們陷入恐慌是因為
獅子並不著急,因為
引導學生再讀課文尋找答案,引導學生帶著感情大聲朗讀。
(3)學習8-10自然段落
“什麽叫撲通!”小動物,誰知道呢?指導朗讀(重點朗讀兔子的話)
(4)學習11—12自然段。
聽著,就連兔子都不知道什麽是“咕嘟咕嘟”。為什麽?我該怎麽辦(不假思索)?閱讀段落11和12。
(圖4)這個時候,小動物們會說什麽,兔子會怎麽樣?
第三,總結深化
1.現在,妳最想和誰說話,想說什麽?
2、戴著頭飾表演的故事”剷剷".
第四,作業
1.將文中喜歡的單詞填入“單詞籃”。
2.把這個故事告訴爸爸媽媽。
對偏三小學壹年級語文“咕嘟”教學的思考
《咕嘟咕嘟》是第二本書,壹本插圖童話。故事生動有趣,內容通俗易懂,非常適合大三學生學習。那麽,如何把語文課變成語言文學培訓班,讓學生在獲得知識的同時,發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下指導方法,取得了良好的教學效果。壹,引入疑問,激發興趣
興趣是學生的老師,是推動學生學習的動力。根據大三學生的年齡和心理特點,有趣、懸疑的東西最能吸引他們的註意力。所以,我用實物做了壹個實驗。木瓜依然在高空進入桶內,發出砰砰的聲音引導學生思考:這是什麽聲音?妳想知道嗎?然後在黑板上寫:咕咚,看題目,妳想知道什麽?這樣提高了學生的學習興趣,調動了學生的積極性。
二、圖文結合,感知文字內容
根據初中學生認知的特點,我充分利用課文插圖和圖形組合來幫助學生理解課文內容。在聽磁帶的基礎上,引導學生仔細觀察三幅圖片,將三幅圖片連接起來,問:課文說了什麽?然後圖文對比,學生自行討論:哪些自然段落寫了1,2,3張圖片。這樣,學生在老師的指導下,通過討論和自學,能很快理解課文的意思及其聯系,並能看圖用自己的話說出課文的意思。
第三,抓住重點句子,理解課文內容
本文的重點是讓學生通過閱讀訓練加深對課文中心意思的理解。在理解圖片、感知文字的基礎上,我讓學生討論:兔子、猴子、狐貍、大象、野牛聽到砰砰聲應該怎麽做?誰做了正確的事?為什麽?然後我根據學生的回答抓住重點,因勢利導的閱讀,如:小猴子,大家都要以慌張緊張的語氣讀;野牛說的話要不慌不忙,表現出不瞎,不跟別人跑,找出真相。這樣,通過反復閱讀和品味文本,充分調動了學生的學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。
第四,角色評價,滲透德育
在童話教學中運用“角色評價”的方法,不僅可以加深學生對文本的理解,還可以使童話中蘊含的思想因素得到內化和升華。在講授課文《咕嘟咕嘟》時,讓學生在理解的基礎上,發揮創造能力,拓展想象,表演角色。表演前,強調對角色的理解,註意角色的語言、動作、神態;表演結束後,學生可以做壹段獨白,對角色進行點評,讓學生發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育他們學習野牛精神,找出真相。
以上指導方法的結合,在我的教學中取得了良好的效果。學生不僅獲得了知識,還發展了思維,提高了語言能力,陶冶了情操。