壹、設置懸念，激發學習興趣。
在課堂上，教師設置富有挑戰性的場景，給學生留下探究的懸念，可以有效地激發學生的學習興趣。懸念的設置要引起學生的興趣，與社會已有的經驗相沖突，或者在學生中產生爭議。有了好奇心，學生就能更好地參與進來，積極思考。同時，教師也可以根據情況提出具有挑戰性的問題，適當提出壹些超出沈雪博士經驗水平的問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，讓學生跳起來摘桃子。
壹進教室，我就拿出了很久以前我在講授“土豆在水中的沈浮”這壹課時準備好的演示儀器和材料。然後對學生說:今天，我給妳們表演壹個小魔術，好嗎？妳想看嗎?學生們對知識的興趣壹下子就被激發起來了！齊聲回答:我想看。然後，我壹邊操作壹邊提問。妳認為兩個水箱裏的水是壹樣的嗎？答:是壹樣的。(因為釘釘水槽底部的鹽是平的，學生看水槽的時候微微擡頭，看不出區別。)這兩個土豆壹樣嗎？答:是壹樣的。現在，我要用這根魔杖把躺在釘槽底部的土豆撿起來，讓它浮到水面上。妳相信嗎？有的回答:信。有的回答:沒有，我用玻璃棒攪拌指甲槽裏的水，直到土豆浮到水面。學生們立刻被這壹現象驚呆了。誰能撿起睡在B水槽的土豆？壹個同學上來就用玻璃棒攪動水槽裏的水，左右攪動，土豆始終沒有浮上水面，讓這位同學望而卻步，同學們目瞪口呆。突然壹個同學舉手大聲問，老師，妳是不是在水裏做了什麽？這真的是壹句話打破了沈默，壹個探索土豆在水中沈浮的實驗開始了，很快找到了原因，得出了結論。
二，創設情境，激發學習興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:如果教師不盡力使學生進入昂揚的、智力興奮的狀態就急於傳授知識，那麽這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有情感的腦力勞動則會帶來疲勞。因此，在科學教學過程中，教師要為學生設置有吸引力的教學情境，讓學生身臨其境地學習，從而激發學生積極思考，探索科學現象。
再比如在“導體與絕緣體”的教學中，老師先展示壹塊電路板，然後問有沒有辦法讓燈泡亮起來，蜂鳴器發出聲音。學生甲:打開開關。進壹步提問，如果電路開關關了，有沒有辦法讓燈泡在沒有開關的情況下亮起來？學生馬上回答:在開關兩端接上壹個金屬，就可以點亮壹個小燈泡。這時候老師讓他們試壹試，讓他們說說是什麽讓燈泡亮起來的。這樣，在課堂教學中，根據新舊知識的聯系，巧妙地設置懸念，創設新的情境，讓學生把原有的知識和經驗轉移到新的情境中，讓學生在這個新的情境中運用已有的知識和經驗進行操作，通過觀察燈泡亮不亮來證明物體是導體還是絕緣體。學生不僅學到了知識，還培養了能力。
三，利用遊戲激發學習興趣
遊戲符合孩子的特點，尤其是中低年級的學生更喜歡遊戲活動。中國偉大作家魯迅說過:遊戲是孩子最正常的行為，玩具是孩子的天使。遊戲活動可以幫助孩子發展體力、智力、溝通技巧和感情等。非常歡迎學生在科學教學中使用遊戲形式。在遊戲活動中，他們不會感到負擔過重，總是沈浸在歡樂和愉悅中。並在不知不覺中獲得了知識和技能。
比如在月食和月蝕的教學中，考慮到學生能看懂但很難真正掌握，為了使教學更加生動具體，我在課堂上組織學生進行遊戲:把亮著的燈當成太陽，讓壹個學生拿著壹個球當月亮，另壹個學生把頭當地球站著不動。然後讓拿著球的學生在燈泡和另壹個學生之間轉。當光、球和另壹個學生的臉在壹條線上時，另壹個學生說他看不見太陽。其他學生也從陰影中看到了這壹點。通過遊戲。學生能真正掌握eclipse的知識，覺得學習是壹件輕松有趣的事情。因此，我也對科學產生了濃厚的興趣。
另壹個例子是教授“如何識別它們”。在學習了如何通過觸摸認識事物後，我們設計了壹個摸袋遊戲，每組準備壹個牛皮紙袋，裏面有鉛筆、橡皮、糖、刀、硬幣、花生等東西。要求學生不要看，要伸手進去用手摸，看誰摸的東西最多。最後，他們把東西倒出來，看看他們正確地觸摸了多少。心理學家弗洛伊德說:遊戲是由快感驅動的，它是滿足感的來源。遊戲是孩子們的天堂。在課堂教學中，教師根據學生的心理特點和教材，設計各種遊戲，創設教學情境，滿足學生的貪玩心理，營造愉快的學習氛圍。這種氛圍既能增長學生的知識，又能發展學生的語言表達能力，提高學生的觀察力、記憶力、註意力和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。在輕松愉快的遊戲中，我加深了對科學的理解，在學校玩，在中學玩，學得轟轟烈烈，玩得開心，增強了學習科學的興趣。
第四，動手實驗，激發學習興趣。
科學課上，很多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，小學生正處於身心發展階段，好動是他們的特點。當他們看到壹個新奇的東西時，他們有時會對它的外觀不滿意，希望探究它的內部結構。在科學教學中組織學生進行操作和實驗，可以提高學生的興趣，實現知識的實際意義。俗話說，百聞不如壹見。。科學實驗生動有趣。因此，學生對動手實驗的興趣往往比聽老師講課的興趣大得多，所以幾乎所有的學生總是盼望著在課堂上做實驗。如果在教學中能精心設計實驗，增強學生的興趣和新奇感，就能有效地刺激學生的感官，增強他們的有意註意，從而激發他們的學習熱情。
比如“磁鐵的磁性”課上，老師對學生說:這節課，我們來玩磁鐵。在“玩”的過程中，要開動腦筋去發現磁鐵的奧秘，看看哪個學生發現的最多。然後分組實驗，互相討論。教室裏的氣氛立刻活躍起來。他們會到處觸摸各種各樣的磁鐵，甚至離開座位去觸摸門、窗、黑板等等。最後，老師帶領學生做總結:在‘玩’的過程中，妳發現了什麽？是怎麽發現的？並讓學生給他們的同學看。讓沒有找到磁鐵性質的同學模仿剛才同學的演示方法，自己動手做。這個“玩”的過程就是學生實驗的過程，既充分發揮了學生的創造性，又使每個學生都符合這節課的認知目標。這種教學方法有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起到鋪墊和引導啟發的作用，學生自己參與知識的形成，成為課堂上真正的主人。
又如在水的教學中，學生通過看、聞、嘗，知道水是壹種無色、無嗅、無味、透明的液體。這時，老師們拿出課前準備的牛奶、白酒、糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計實驗方案來鑒別水。每個學生都開始動手動腦，課堂氣氛非常活躍。大家研究討論結果後，認為最合適的程序是先看、先聞、先嘗。這樣，學生不僅清楚地知道液態水是什麽樣的，而且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣來自於自身。有些東西看起來並不吸引人，但是如果我們去接觸，去深入，情況就不壹樣了，特別是有些東西去實踐，興趣自然就產生了。
總之，靈活多樣的課堂教學方式和豐富多彩的實踐活動，不僅能營造輕松愉悅的學習氛圍，還能有效地將學生帶入學習環境，激活學生思維，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體性和創造性。學生在輕松愉快的環境中學會學習和探索，從而獲得意想不到的最佳教學效果。