但是，衡量壹個高效課堂的標準，不是盡可能豐富教學內容，也不是最大限度挖掘教學難度，而是根據學生的學習情況，合理確定學習內容，恰當選擇教學方法，科學運用教學策略，充分突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，變傳統的“我要學”為新的“我要學”，變傳統的灌輸式教學為“精講多練”。
那麽，如何打造高效的小學數學課堂呢？認真備課，全面周到地設計課堂預設。很多青年教師對從事小學數學教育持勉強態度:我經歷了這麽長的學習經歷，積累了這麽多的數學專業知識，卻想從事小學數學教育，知識點簡單，學生學習能力差，簡直是大材小用。老師的這種心態直接表現在對課堂教學的輕視，認為知識點不用備課就可以有條不紊的教給學生。這種錯誤的觀點是教師走向高效課堂的最大障礙。雖然小學數學的知識點比較簡單，但是如何根據學習情況確立科學的學習目標，采用什麽樣的課堂教學模式和教學策略，最大程度地優化課堂教學，調動學生的積極參與，是值得每壹位教師終身追求的目標。
教師要精心備課，以課程標準的要求為依據，以學生的學習情況為導向，認真研讀教材，科學整合知識點。既要巧妙解決典型例題，又要嘗試不同的解法，根據學生的水平和思維習慣，思考會用哪些方法來解決。能不能引導學生多想想辦法？教師的課堂預設也是全面的、靈活的，不能靠自己的主觀判斷或以往的教學經驗來決定。他們要有壹定的預見性，預測課堂上可能出現的與自己預設不同甚至相反的情況，預定相應的對策。要防止課堂上出現突發情況，老師應付不過來，導致課堂教學程序失效，影響課堂教學效率。因此，全面細致的課前預設是保證課堂教學順利進行，創造高效課堂的基本條件。
充分預習，讓學生在學習過程中心中有數。教師要培養學生課前預習的習慣，尤其是初三以後，學生有了壹定的學習自主性，學習內容逐漸變得復雜。預習，不僅能使學生對課堂學習的內容產生相應的歡迎心理，還能促進學生快速進入最近的發展區，在學習前大致確定學習的重難點，特別是要註意預習中自己不理解或理解不透徹的知識點。當然，這裏所說的預習並不是傳統意義上的對課本的壹般瀏覽，而是教師事先設計好的預習題目，引導學生通過閱讀課本來思考壹些數學基礎知識。比如，在學習測量之前，引導學生閱讀課本，然後解決壹系列預習題目:(1)請在家長的幫助下測量妳家客廳的長度和寬度，並記錄下來。觀察標尺上的長度單位。妳覺得應該用哪個單位？)(2)測量妳的茶幾的長和寬，並記錄下來。思考:使用的長度單位和客廳的長度單位壹樣嗎？如果妳不確定，妳可以問妳的父母。別忘了多問幾個為什麽。)
(3)測量妳使用的數學課本的長、寬、厚，並記錄下來。如何選擇長度單位很重要。我想妳已經知道如何尋求幫助了。)(4)測量妳使用的橡膠的長度、寬度和厚度，並記錄下來。這麽小的東西應該用什麽單位？老師也不知道。妳能幫助老師解決這個問題嗎？預習題的設計要具有可操作性和啟發性，能激發學生的學習興趣，讓學生愉快地參與預習。即使學生解決不了這個問題，也能引起學生對這個問題的重視，為課堂學習做好充分準備。學生做了充分的準備後，參與課堂學習的積極性會更高，思維深度會合理增加，合作探究會更充分，目標突破會更順利，課堂教學效率也會相應提高。
及時調整，保證課堂教學過程順利、恰當:新課程理念倡導自主學習，強調充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作探究，但並不排斥教師的引導、合作和參與。相反，新課程理念進壹步強化了教師的課堂調控，對教師的課堂調控技能提出了更高的要求。要求教師隨時觀察學生的學習情況，根據自己的課堂預設及時調整課堂教學。在教學中，如果發現教學預設過於簡單，還停留在學生已經達到的發展水平，就要通過添加問題的方式，迅速將學習活動引向學生最近的發展區域；如果發現教學預設過高，問題難度超過學生最近發展區，教師要通過改變問題條件來降低學習難度，保證學生學習的有效性。此外，教師還要註意觀察學生的合作探究活動，尤其是生生合作環節。
小學生年齡小，即使老師展示了他們的學習目標，學生也不壹定能理解他們的真正含義，也不知道如何圍繞目標學習和思考，所以很容易造成