壹，巧妙設置民主情境，調動閱讀積極性
學生學習語文的過程是壹個自主學習的過程。教師是“學生學習活動的引導者和組織者”。老師只在課堂上指導學生。閱讀應該是學生的自主閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容應該是學生喜歡的，為學生服務的。教師要為學生的閱讀創造條件，同時要充分尊重學生的閱讀方法。在教學中，學生可以自由選擇先讀什麽，再讀什麽，最後讀什麽。教師要鼓勵學生從自己感興趣的課文內容開始讀，並談談讀後感。比如教《草原》的時候，我讓學生自由閱讀。這篇課文是壹篇極其優美的文章，描寫了草原的美景。剛開始上課時，我用五彩繽紛的草原課件和富有感染力的語言，把學生帶入壹種優美的意境，使他們不由自主地進入文本；然後我讓學生選擇自己喜歡的學習方式，或讀書，或說話，或背誦，或畫畫，從而構建壹個開放的學習空間，讓每個孩子都覺得“有用”。我的安排壹完成，孩子們就迫不及待地學習了。他們有的讀描述草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落。他們都熱情地閱讀著，閱讀的聲音響徹教室。他們不僅動情地讀著課文，壹些學生還生動地描述了草原的美麗景色。有的同學用他五彩的神筆畫出了草原的天空和羊群，有的同學閉上眼睛陶醉在草原的美景中。真的很瘋狂。可見，這種課堂既發展了學生的個性，又調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們積極參與學習，真正成為學習的主人。要充分發揮學生的主體性，就要少壹些條條框框的約束，營造壹種無拘無束、自由自在的課堂氛圍，讓他們的思維動起來，語言活起來。在獨立的前提下，分組學習，討論，暢所欲言。
二，激發學習興趣，調動閱讀動機
興趣是學生學習的內在動力，是學生學習熱情中最現實、最活躍的成分。只要學生對學習感興趣，就會促使各種感官高度重視學習，從而為參與學習活動提供最好的心理準備。在教學中，教師要從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造和諧輕松的學習氛圍。很多學生認為語文閱讀學習是壹項枯燥乏味的工作。究其原因，是教師在教學方法上沒有積極思考，大膽創新，從而給學生造成審美疲勞。因此，在進行閱讀教學時，教師要精心創設有趣的教學情境，或改變文本形式，或實現師生互動，讓學生在快樂自由的課堂氛圍中進行閱讀學習，壹定會取得良好的教學效果。
1，創設生動情境，激發興趣:
在語文課堂教學中，我努力讓學生在語文學習中變得生動活潑、有學習興趣、樂於學習，從而提高學生的語文素養。比如在“鳥學藝術”的教學中，我在課前就精心制作了各種鳥的圖片。在介紹新課的時候，我用故事導入的方式告訴學生，老師今天邀請了壹群可愛的鳥友到他們身邊，然後給他們看圖片，貼在黑板上。學生們立刻被吸引住了，他們的學習興趣被激發了。在此基礎上，揭示主題。這樣的教學會讓學生更容易進入國內，拓展想象力。相比簡單的敘述，更能激發學生的靈性，打開學生學習的大門。
2、借助豐富的形式，激發興趣:
教材體裁多樣，有情節生動的故事，有節奏感強的詩歌，有語言優美的散文...通過繪畫、歌唱、表演等多種形式來表現課文的內容，可以把抽象變成形象，把學生帶入課文的語境中，激發他們的內心感受，加深他們對課文內容的理解和體驗。比如《柳醒了》這壹課，我在指導第二節的朗讀時，讓學生表演了壹場春雨，用《小雨沙沙》這首歌給柳洗澡，孩子們壹邊欣賞詩，壹邊唱歌表演。然後讓學生讀詩，“小柳枝軟。”溫柔舒緩的語氣將詩意表達的淋漓盡致。
語文課堂教學是師生情感交流的過程。有真愛才會有精神上的交集；有了情感體驗，才能和文字和作者對話。因此，教師要引導學生用自己的真情實感和過往經歷去體驗移情，去交流、交融、碰撞、回應作者的心意和文本的內涵，從而在真實的語言實踐中獲得語感，形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，我們還應更加註重創設適當的情境，通過情境的體驗，激發學生的情感活動、學習興趣和學習深度。例如，在講授課文《地震中的父子》時，壹位老師是這樣創設教學情境的:在學生對課文內容的初步感知基礎上，課件伴隨著悲傷的音樂出現了洛杉磯地震留下的珍貴畫面，老師“情緒化”的語言描述將學生的情緒拉到地震的慘烈現場，並將這些發自內心的情感活動在課堂上進壹步傳播，直至形成壹種彌漫整個課堂的情境氛圍。大家的情緒都沈浸在地震後留下的壹片片瓦礫中，壹堆堆廢墟。壹個有形無形的教學情境，學生“觸景生情”，激發的情感活動引導學生進行更深層次的學習。
3、依靠各種閱讀評價，激發興趣:
新課程標準指出，閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的個體，他們會對課文中的人、事、物有“自己的感受和想法”。老師要尊重學生的感受，而不是通過學生的嘴說出老師想說的話，要給學生提供“與人交流”的機會。在閱讀教學中，閱讀是語文教學的重要手段。因此，閱讀評價尤為重要。教師對學生言行的正確評價和表揚，能點燃學生智慧的火花。人人都喜歡天底下的贊美。當孩子通過努力終於準確流利地讀完壹個長句子的時候，是多麽希望得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能正確閱讀課文，我們可以說:“真不容易！這麽長的句子妳都能讀對。”孩子聽到這些壹定很開心，學習動力會更大。如果孩子把課文讀好了，我們可以說:“讀得這麽好，是壹種美的享受。”“我不相信只有XX讀得好，其他孩子壹定讀得更好。”如果學生真的沒有表揚，我們也可以把批評“包裝”起來，用委婉的語言表達:“如果……”或者用幽默的語言讓孩子明白。比如特級教師於永正教《小稻苗脫險》時，學生要好好讀這句話:雜草弱弱地說，“完了，我們都是...喘不過氣來。”壹個學生大聲朗讀，這當然違背了句子的意思。余老師幽默地評價:“妳還沒完，要麽是妳抗毒能力強，要麽是我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴壹點。”之後，余老師又對該學生進行了“嘲諷”。那個同學笑了，所有的同學都笑了。在輕松愉快的課堂氣氛中，學生們都理解了這句話的原意。評價閱讀不僅可以是師生之間的評價，也可以是學生之間的評價。學生愛挑別人的毛病，老師要引導這種現象。朗讀別人的時候，首先要提出優點和值得學習的地方，然後指出需要改進的地方。學生還可以評論老師讀得怎麽樣，哪些字讀得好，為人生評價做鋪墊。通過評價，有助於引導學生學會閱讀，善於閱讀，從而讀得好，達到以讀促悟的目的。這時候再加上競賽閱讀和挑戰閱讀，學生們更有活力，他們的競爭心理被充分調動起來，他們要挑戰班上最優秀的學生，他們也覺得閱讀有意思。閱讀的形式有很多種，如輪讀、角色閱讀等。讓學生充分發揮自己的藝術靈性和創造力，勤讀、多讀、活讀，讓學生在閱讀中感受快樂，進而在閱讀中有所發現，在閱讀中有所感悟，在閱讀中學會思考，在閱讀中學會創造，真正提高語文素養。
第三，營造輕松氛圍，個性飛揚在閱讀中。
在閱讀教學中，教師要為學生創造良好的言論自由氛圍，讓他們敢於表達自己的獨立見解。師生應該在平等的基礎上交流自己的理解甚至討論，讓學生保留自己的想法，讓個性在閱讀中充分飛揚。學生對同壹篇課文或同壹人物往往會有不同的感受和反應。只要沒有方向性錯誤，老師就要尊重學生的獨特感受。不要用單壹的評價尺度來限制學生。在教學中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點和意見，體現審美價值的個性化和多樣化，有利於調動學生的學習積極性，激活學生的思維。比如，在指導學生學習《我的戰友邱》這篇文章時，我問學生如何學習這部分課文，發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說:“邊看插圖邊讀課文，用插圖幫助理解。”有的說:“抓住文中的關鍵詞去體會。”有的說:“邊看邊評論，寫下自己的經歷。”.....我會讓學生自己選擇學習方法來學習。學生壹下子忙起來，有的看得津津有味；有的埋頭轉圈、點、寫；有的和群裏同學有小交流。學生根據自己的愛好和特長自主學習。全班交流時，學生根據自己的感受和經歷，紛紛發表自己獨到的見解。通過閱讀過程中空間的拓展，真正加強了學生的自主性。學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是點燃的火炬，閃耀著智慧和個性。
此外，教師應帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容，使閱讀教學延伸到課外和課後。中文無處不在，無時不在。為了學生的情感，增加生活的體驗和積累，提高語文教學的效果，教師應該把學生帶出課堂，或者向學生推薦課外讀物，讓學生在生活中學習語文，在文學作品中感受漢字之美，感受中華文化幾千年的輝煌。
讀書是壹扇窗戶，透過它妳可以看到整個世界；讀書是壹盞燈，可以照亮靈魂；讀書還是指揮棒，讓人香火長存。只要我們認識到閱讀實際上是壹種精神體驗，那麽閱讀教學就會在這個神奇的語文教學花園裏開辟壹片新天地，結出豐碩的果實。
正所謂“教無定法。”在教學過程中，只要用心探索新的教學方式，就會不斷解放思想，與時俱進，不斷改進教學，提高今後教學的有效性。只有這樣，才能更好地促進小學語文閱讀教學的發展，更好地培養和提高小學生的語文素質和能力。