壹，示範閱讀指導法
這18老師基本都采用了這種方法。他們的閱讀水平或渾厚有力，或委婉動人。比如東英小學的朱延峰老師在教《用和平搭積木》這篇文章的時候就用了這種方法。這是壹年級的課文，學生朗讀問題還是有難度的，所以當出現壹個問題:“平平淡淡，平平淡淡，這些房子是給誰的？”老師讓學生先讀，然後通過範文閱讀引導全班讀問題的語氣。臨猗小學的老師在教馮辣椒的時候，第壹次見到林黛玉時，也采用了這種方法。王熙鳳對她出場時衣服的描述特別復雜，很難讀懂。我們成年人閱讀都很困難，更不用說學生了。讀這段話的時候，徐老先生就像壹個講故事的人，就像把大大小小的珍珠倒進壹盤玉裏壹樣。相信通過徐老師的朗讀，同學們壹定會對這篇眼花繚亂的課文產生好感。好的閱讀可以增強文字的魅力。
老師們示範閱讀的精彩演示讓我覺得自己的閱讀水平確實有待提高。由於小學生學習能力強，模仿能力強，教師的範文閱讀是閱讀教學中常見的、不可或缺的方法。總的來說，教師應該在範文閱讀的過程中結合必要的、適當的閱讀指導，可以在閱讀技巧、內容理解、情感體驗等方面。模式閱讀指導法多用於低年級，對於那些難度較大，僅靠學生自己讀不好的內容，也可以在中高年級使用。總的來說，模讀的文本要少而精，要真正激發學生的閱讀興趣，產生閱讀的欲望，激發學生的情感歌唱。
二、理解感知方法
65，438+08名教師在指導學生朗讀時采用了這種理解方法。比如萊蕪小學的劉芳老師在講《梅花之魂》這篇文章的中心段:“這梅花是中國最有名的花。花的旁邊，大概是花開的春天。他不壹樣。天氣越冷，風越壓迫雪，花兒開得越有活力，越嬌嫩。他最有性格，最有靈魂，最有骨氣！幾千年來，我們中華民族產生了很多正直的人。不管他們經歷了多少磨難，受了多少欺負，他們壹直昂首挺胸，不肯低頭。他們就像這朵梅花。壹個中國人，無論什麽處境，總有梅花的本性！”對於梅花的描寫，劉老師首先讓學生理解了“氣質”和“四療”的含義，並對朗讀進行了指導。對於中華民族有氣節的人的描述，她是這樣處理的:“中國幾千年來有哪些人有氣節？”在學生回答的基礎上，劉老師展示了蘇軾、趙壹曼、文天祥、蔣捷等這些人物寫的詩。詩歌的引入不僅有助於學生積累語言，也有助於他們理解單詞的含義。在此基礎上，劉老師引導學生讀這段話。後來李老師問:“當今社會有哪些有德之人？”學生想到醫生、消防員等時代英雄，老師用相機展示圖片。在這種感覺的基礎上，老師引導學生讀這段話，告訴他們這是用梅花精神寫的，下面寫的是有梅花精神的人。這種寫法叫借物喻人。後來李老師把這段話變成了詩的形式，用範讀、變讀形式的方法，引導學生反復閱讀。
在教學中，學生有時背得不好，是因為我們沒有很好地引導學生理解他們的感受。帶著感情大聲朗讀的前提是學生對課文內容的深刻理解，對語言內在含義的有效理解，對課文中所描述的人物和事件的真實理解。葉聖陶先生說:在讀書方面，如果不去查閱、分析、比較、演繹、歸納、暢遊、鑒賞，哪裏能真正讀書？真正能讀書的地方在哪裏？帶著情緒大聲朗讀，作為壹種外在的表達，必然來自內心的感受。只有語感到位，閱讀的情感才能到位。教師應該通過各種有效的方法引導學生加深對語言及其描述的理解。
第三，想象體驗法
“想象體驗法”是指學生根據文本描述，在腦海中形成相應的圖像，即內心視頻；體驗是指學生進入文中描述的特定情境和角色，感同身受，有特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有:用圖片、音樂或語言創設壹定的場景；讓學生扮演課文中的角色。比如課文《這片土地是神聖的》就不好講，但衛芳小學的王娜老師在教學設計上很有新意。指導學生大聲朗讀“每壹片沙灘，每壹片耕地，每壹座山峰，每壹條河流”...在我們民族的記憶和經歷中是神聖的。”在壹段話中，王老師是這樣設計的:她把這段話展示出來後，讓學生先談談自己的感受，帶著感情大聲朗讀，讓學生對課文有壹個初步的了解。後來，她把“沙灘”、“耕地”、“山脈”、“河流”這些詞變成了紅色，音樂深情地渲染:“他們在這裏留下了多少美好的回憶！在每個海灘上，他們曾經...(學生想象回答)在每壹片耕地上，他們曾經...(學生想象回答)”剩下的話是通過展示圖片和讀句子感受到的，然後王老師說“但是這壹切美好都要遠離西雅圖人了。在這壹點上，他們感覺如何？”通過交流，同學們知道這篇短文裏包含著西雅圖人對土地的依戀和不舍。最後，王老師讓他們帶著這些經歷反復讀這段話。學生們讀得很好。
四、評價指導法
評價在閱讀指導過程中起著重要的作用。評價包括教師對學生的評價和學生對學生的評價。學生朗讀後，教師給予及時、具體、恰當的評價，作為壹種反饋，有利於激發學生朗讀的積極性，使學生明確如何讀得更好。同時，對於班裏其他同學來說，老師評價的過程也是指導閱讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。這18老師都是用這種方法指導學生朗讀的。他們有時會在學生讀課文時對他們進行評價，壹般是評價生詞和多音字的發音；有時候是用來在關鍵段落大聲朗讀的。比如聊城小學的楊學老師，在講黃鶴樓送別的時候，展示了壹個關鍵的段落:李白舉起酒杯說:“孟夫子，妳的人品令人欽佩，妳的詩名揚天下。從認識妳開始，我就壹直把妳當哥哥，當老師。今天，妳要順流而下去揚州。我不知道我們什麽時候會再見面。請喝下這杯！”女生讀“孟夫子”這個詞的時候聲音很大，拖著壹口長長的腔，像是在大聲喊叫。楊老師問她叫什麽名字，用她的聲音叫她，問她聽起來舒服嗎？這個女生知道讀書要自然，不要擺架子。
教師也采用學生之間的評價，形式和方法非常靈活。當壹個學生讀得好的時候，老師會及時引導全班:“掌聲在哪裏？”同學們雖然沒說壹句話，但這熱烈的掌聲難道不是無聲的評價嗎？讀生的動機可想而知。
五、比較經驗法
1.刪詞對比:教師引導學生將原文與改寫後的文本進行對比，讓學生認識到作者用詞、用句的準確性和生動性，加深對其中蘊含的情感的理解。好幾個老師都用過這個方法。比如集寧小學的翟傑老師，為了更好的理解中心段落的意思，放了原句:“她最有性格，最有靈魂，最有骨氣。”改成“她最有性格，最有靈魂，最有骨氣。”學生們通過交流認識到三個“最”字的好處，然後在接下來的閱讀中讀得酣暢淋漓。
2.不同感受的比較:教師引導學生發現人物感受的差異，通過朗讀的方式讀出差異。例如，日照小學的劉老師讓學生畫出金吉婭在回家路上講“給壹棵樹”時的表現？從她的沈默中猜測她內心的想法，理解她的擔憂。然後劉老師讓學生們談談他們兄弟姐妹的感受。最後，劉老師讓學生們將他們兄弟姐妹的精神與金吉亞的精神進行比較。通過比較，學生可以很容易地掌握人物情緒的差異，並自然地讀出他們的差異。
第六，角色轉換法
老師們都知道，判斷學生朗讀的好壞，不僅要聽學生朗讀，還要看他們朗讀時表現出來的表情，“聽其聲，觀其形。”許多老師在不同的角色中使用過這種閱讀方法。給我印象最深的是威海的姜紅老師給學生們的閱讀指導，她談到了寫的文章。她請了壹個學生讀楚王的話，但是這個學生並沒有表現出王者的樣子，於是她讓學生做出楚王霸道的表情，結合這個表情再讀壹遍。讀晏子的話，會讓學生做出嚴肅的表情，成為外交官。在此基礎上，姜老師又讓他們分角色讀了壹遍，效果比第壹遍好多了。
七、補充提示語法
我們在深入理解和感受作品的時候，不能僅僅停留在文字上，更要努力挖掘語言背後更深層次的意義，把握語言背後的“寓意”和“寓意”。語言不能揭示、不能揭示或不能完全揭示的句子關系和句子本質是語言內部。在講授包含對話和人物心理活動描述的內容時，通過增加人物的內心語言(通常稱為暗示)，讓學生理解為什麽要這樣讀，使學生更準確、更深入地把握不同人物的性格、心理和情緒，把閱讀與理解文本、體驗情緒有機地結合起來，從而達到情感閱讀。比如聊城小學的楊雪老師，在讀《永別黃鶴樓》這首詩的時候，給詩的內容加了壹個提示:這首詩裏有什麽樣的不舍？(學生讀)李白在這個酒杯裏有多少仰慕之情？(學生讀)李白心裏有多麽孤獨和牽掛啊！(學生閱讀)
八、綜合指導法
在實際的閱讀教學中，閱讀訓練往往與理解、講解、背誦等其他語言訓練有機結合。在閱讀指導方面，往往綜合運用幾種閱讀指導方法來達到情感閱讀的教學目的。這18老師基本都采用了這種方法。
總之，朗讀是語文教學中最常用的教學方法。既能激發學生的感情，理解課文內容，又能加深學生的學習記憶，提高學習興趣。要學好語文，朗讀是必不可少的環節。閱讀水平提高了，語言文學自然也就順了。因此，我們必須把閱讀放在語文教學的重要位置。小學語文教學只能從老師沒完沒了的講、詳細分析的樊籬中解放出來，回歸本真，用壹部分費時費力的分析時間來引導和訓練學生朗讀。培養學生的語感是語文閱讀的真諦和終極目標。