什麽是厭學？厭學是學生采取敷衍態度或拒絕或拒絕學習的壹種消極現象，是學生的學習需求得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習失去信心的心理反應。厭學是學生學習活動中的壹種“病”，嚴重影響了學習活動的順利進行。對學生的健康成長是有害的。本文論述了小學生厭學的原因。
如何看待和克服小學生的厭學情緒，我認為應該從研究和分析產生厭學情緒的因素入手，然後才能決定緩解“癥狀”的措施和方法。
小學生厭學的主要因素:
小學生厭學的心理因素1。學習相關因素:
1.特殊階段。
孩子剛進小學，家長就有壹種興奮感。他們每天陪孩子做作業，盡力給予指導。這樣，他們的成績基本上可以保持較高的水平。這就給了孩子壹種學習並不難的錯覺。到下學期開學，此時的教材，以蘇教版新課標數學教材為例，增加了大量的數與代數、圖形中的空間、統計與概率等內容，同時對學生綜合運用知識解決實際問題的能力的要求也有所加強。有些知識學生以前從未接觸過，很多家長也無法開始輔導，新鮮感已經過去。而學生卻養成了依賴父母的習慣，沒有做好克服困難的準備，逐漸學習跟不上，成績下滑。有鑒於此，老師要求更多的學習時間，家長自然要加強監管。這樣壹來，增加作業量，不讓孩子玩，就會形成惡性循環。
2.工作量因素。
學生課業負擔重的問題由來已久。我認為小學生的課業壓力主要來自幾個方面:
壹是受以升學考試為中心的教育思想影響。老師在課堂上想盡辦法灌輸，課後卻布置了大量的作業，讓學生通過大量的練習熟練應對考試。我們知道小學生的堅持力還處於發展階段，專註的時間比成年人短。長期從事老師布置的作業，往往會導致註意力分散，做錯題是常事。做錯題是對小學生作業行為的壹種負強化，讓學生越來越害怕和厭倦做作業。
第二，家長對孩子期望過高，教育違法。很多家長為了“提高”孩子的水平，在孩子做完老師布置的作業後，還要給孩子安排額外的作業做。這讓學生有壹種“無盡的痛苦”的感覺。反正寫完作業又要再做壹遍。如果他們沒有完成它，他們就沒有“向前看”。為什麽不坐在那裏等著睡覺呢？
第三，作業占用了學生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有壹些其他的活動。其實廣泛的興趣產生壹種對事物和世界的態度。這種態度是探索性的。所以，抑制孩子的興趣，其實就是抑制了孩子對事物的積極態度，這自然也包括了對學習的態度。
閱讀提示:心理學研究認為，練習次數既不是學習的必要條件，也不是充分條件。但是，除了幾個簡單的學習題目，要想牢固地掌握知識，熟練地運用知識，多次重復是必不可少的。有壹個作業適當的問題。國內有人做過實驗，每天寫作業的最佳時間是30分鐘左右，這是壹個值得參考的數據。
3.操作難度因素。
據調查，中學生因為作業太容易而不完成的情況很少見，更多的人因為作業太難而放棄。當作業很難，經過壹番努力也無法解決時，壹般情況下，學生會有以下反應:
(1)有焦慮。因為不會做題，擔心老師批評，父母罵我笨，擔心以後應付不了考試。
(2)依賴他人。包括依靠父母的幫助，同學的幫助，抄別人的作業等。
(3)放棄。
所以作業太難，只會對班裏壹小部分人(也就是能力高的學生)產生積極影響。對於大多數學生來說，由於智力的限制，焦慮隨之而來的是不做作業或被動完成作業。
4.工作評價因素。
因為作業太多，老師的負擔也很重，不可能批改完所有的作業。從心理學角度來說，批改作業屬於學習反饋。反饋可以促進學習。對於小學生來說，不僅要讓他們知道自己的學習成果，更重要的是要通過老師對作業的評價感受到老師的關心和認可。沒有這樣的評價，學生寫作業的積極性會受到很大的損害。
此外，當學生犯錯誤時，老師經常要求糾正。根據對經常不做作業的學生的調查，他們中的大多數討厭批改作業，並且大多數不完成作業。
這裏有兩個心理因素在起作用:壹是要修改的作業缺乏新鮮感，再做壹遍作業當然很無聊。
；其次，做錯壹道題就是失敗，再做壹遍會有挫敗感。所以，不恰當的復習方法很容易讓學生產生厭學情緒。
閱讀提示:心理學家莫洛特索夫通過實驗告訴我們，改變作業的內容和形式，保持作業的新異性，是激發學習動機、喚起和保持學習興趣的重要條件，改變作業的內容比改變形式更重要。所以老師讓學生修改作業的時候，可以考慮讓學生再做壹道同類型的題，或者換壹種作業方式。
小學生之所以厭學，往往是這些因素為變量、因果、交合的結果。比如，學生因為意誌不堅、畏難情緒，對作業的難度因素特別敏感；如果妳的堅持力和自制力差，妳覺得作業太多；如果作業多，老師無法認真評改；當學生不自覺學習時，老師和家長就會加強監督，不讓他們有其他活動，這樣就形成了惡性循環。
因此，對於小學生厭學現象，要綜合考慮和分析多種因素，重視對學生厭學現象的輔導，盡量減輕學生的心理和學業負擔，使他們有興趣、有信心地學習和生活。
小學生厭學心理因素2。個人主觀因素的影響
1，沒有明確的學習目的
學習目的模糊是小學生厭學的主觀原因。學習是壹項艱苦而長期的腦力勞動，需要學生刻苦努力，否則不會有好的學習效果。它要求學生具有壹些良好的心理素質，如勤奮，刻苦，不怕困難和挫折。學習目標不明確的學生往往在困難面前退縮，不知道自己學習是為了什麽，在困難面前喪失鬥誌和信心。久而久之，學習中的問題越積越多，學業越落越遠。
2、個人意誌品質因素。
學生意誌品質差也是導致厭學的重要因素。現在的小學生都是獨生子女，在日常生活中很少遇到閑暇困難，也沒有克服困難、戰勝困難的經驗。壹旦妳在學習中遇到壹些困難，妳退縮了，不敢與之抗爭，於是妳放棄了學習。另外，分散學生學習活動註意力的事情越來越多，豐富多彩的娛樂活動當然遠比學習活動吸引人。很多學生因為缺乏自制力而沈迷於遊戲，有意無意地“忘記”作業，或者把今天的作業留到明天完成。
3.個人學習障礙
a、缺乏學習動力和良好的學習習慣。學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且影響學習過程和學習結果。在小學階段，學生的學習動機往往與他們的學習熱情密切相關。如果學習效果好，可以增強學習動力；長期學習效率差，會削弱或淡化原有的正確學習動機。越差的學生越沒有學習的動力，越不願意學習。於是就出現了惡性循環和厭戰情緒。
B.註意力缺陷障礙和多動癥。孩子的註意力不穩定，合理分配註意力的能力差，註意力難以集中和轉移。他們長期坐不住，愛做小動作，或者愛和別人說話，嚴重幹擾課堂秩序，自控能力極差。嚴重的話會發展成逃學、逃學。
c懶惰和心理慣性。主要表現為:學習被動，上課精神不振，沒有參與欲望，自我管理能力差。即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，從頭到尾陪伴，孩子還是厭學，這樣既沒有效率，也沒有質量。
小學生厭學的心理因素第三，可能和父母的基因有關。如果我不愛數學，我的孩子數學會很差。