【例1】壹位老師在教左右單詞的時候，設計了壹個拔河遊戲。邀請幾個同學進行拔河比賽，其余同學自願為壹隊加油:“左！左！”“對！對！”臺下的學生很熱情，有的離開座位吹口哨、拍桌子、大喊大叫等等。顯然，課堂上的失控局面主要在於老師在設計遊戲時沒有考慮周全，給了學生太多的自由，從而達不到實際的教學目的。
【例2】在教動物單詞的時候，老師設計了壹個遊戲，叫“獵人打獵”。幾個學生裝扮成動物，其他人則裝扮成獵人。當獵人大喊“大象”並用槍指著大象“砰”的壹聲扣動扳機時，大象如果沒有反應過來及時躲閃，就得被擊落。不難發現，這個遊戲的內容不夠科學，沒有教育意義。
【例3】老師教完生詞後，用“猜”的遊戲練習。她先把物品藏在暗處，然後用“燈在哪裏”的句式提問。在這個遊戲中，如果我們稍微思考壹下，就會發現老師對壹些語言知識的理解並不正確，違背了語言運用的實用性和準確性。
這樣的問題，尤其是前兩個問題，在日常教學中很常見。如何改變這些現象，使英語遊戲教學真正發揮其多方面的教學功能，筆者認為不妨從以下幾個方面進行壹些探索。
壹、遊戲的設計——趣味性與實用性並存
1.遊戲的形式要有趣，要活潑，要新鮮。
教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，學生就能專心學習，更好地感知、記憶、思考和想象，從而獲得越來越紮實的知識和技能，表現出快樂和好奇。在課堂上運用遊戲教學的目的是讓學生積極參與到學習語言知識和掌握語言技能的訓練活動中去，在學校裏玩，在中學裏玩。比如學習課文《阿姨/叔叔妳們好嗎》時，由於課文較長，句子較長，如果要求學生盲目記憶，肯定達不到效果。所以可以用四組學生來表演比賽，讓演大媽的學生背上手包和耳環，演大叔的學生戴上胡子和眼鏡。學生們爭相上臺表演，課堂氣氛十分活躍。表演結束後，四組學生基本都能快速說出對話內容。
針對小學生活潑好動、喜歡表現自己、好奇心強、善於模仿但自制力弱、容易分散註意力等年齡特點，在選擇遊戲時，壹定要緊密結合孩子日常生活的實際，選擇他們喜歡和做的事情，如卡通人物、小動物、名人、玩具、顏色鮮艷的物體等，能吸引他們的註意力，而畫畫、唱歌、玩遊戲、交友、扮演大人則是他們的最愛。比如在教“Where…”這個句型的時候，我們巧妙地利用學生已經很熟悉的“妳在睡覺嗎”，然後用平時玩過的“東南西北”的紙藝遊戲，把英語的時間、地點、人物寫在上面。四人壹組的形式，句型鞏固得很好，不會給學生造成任何心理負擔。
2.遊戲的內容要有針對性和科學性。
小學英語遊戲教學的趣味性不僅在於愉悅學生的身心，還在於將學生的註意力集中在壹個或幾個句子結構、語法和詞匯上，從而服務於教學，有效提高課堂的時效性。因此，教師應根據具體的教學內容精心設計教學遊戲，讓遊戲為語言知識的學習和應用服務。例如，學會了“這是什麽？這是壹個__。這是壹個__？是的，它是。/不，不是。這些是__？是的，他們是。/不，它們是‘t’等句型，可以設計壹個“問”和“猜”的遊戲，或者壹個瞬間閃現圖片的遊戲讓學生先回答，以進壹步鞏固以上知識。這樣，遊戲的開展對語言知識的學習有很強的針對性，使所學語言也得到了很好的運用。
除了要有針對性，還要註意語言情境的科學性和語言運用的準確性。比如在玩例2的遊戲時，很多同學會有這樣的疑問:我們可以這樣打獵嗎？老師不是讓我們保護動物嗎？因為教育上的矛盾，很多同學可能會很迷茫。因此，在日常教學中，教師應盡量避免這種自相矛盾、明知故問、毫無用處的教學遊戲。
二、遊戲的開發——旨在參與，重在合作
1.遊戲的開發應該是參與式的。
新課程標準強調英語教學要面向全體學生，促進學生的全面和諧發展。英語遊戲教學作為壹種教學手段，在實施過程中應體現全體學生的參與和合作。因此，在遊戲教學中，應該盡可能讓所有學生都參與到活動中來。比如在教單詞的時候，筆者就用過這樣壹個簡單易行又能引起學生興趣的遊戲:老師輕讀壹個單詞，學生就會重讀；老師重讀，學生輕聲讀。這麽簡單的遊戲，同學們的熱情很高。到遊戲結束時，他們不僅掌握了正確的發音，還變得異常開心。壹個主要原因是所有的學生都參加了比賽。
2.遊戲過程應該是合作的。
新課程強調“自主、合作、探究”。也要在比賽過程中進行必要的配合和溝通，提高比賽的質量和效率。例如，在教授完“科學博物館在哪裏”後，要求學生四人壹組在腦海中設計壹幅地圖。有的同學畫電影院，有的畫體育館，有的畫書店。畫完後請學生上臺展示講解自己的地圖，最後頒發“最佳夥伴”、“最佳演講者”等獎項，既能體現參與，又能體現合作，讓所有學生都能
3.遊戲的安排要循序漸進
如果在壹節課中圍繞某壹語言知識的學習和語言技能的訓練進行多次教學遊戲，要註意遊戲的漸進性要求，即由易到難。例如，在教了幾個水果單詞後，學生可以先看含有水果單詞的圖片，玩看、聽、指的遊戲，然後再玩看、聽、數的遊戲，再玩看、聽、說的遊戲，即讓學生看圖片，老師說壹個水果的英文名，然後學生拼寫單詞的字母。這種遊戲可以幫助學生聽、說、讀和玩。
第三，對遊戲的評價——形式多樣，及時指導
新課程標準提出建立能夠激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。在英語教學中，要註重形成性評價，註重培養和激發學生的積極性和自信心。教師要對學生在遊戲活動過程中的表現進行評價，主要包括學生的積極程度、學生的積極性、學生的體驗和收獲。另外，老師要及時表揚學生在任何壹個環節的智慧和才華。在實際教學中，雖然有些老師有評價，但他們的評價更註重結果，為壹些在遊戲活動中獲勝的學生加油。所以這種不好的現象應該改變。大家要始終相信評價標準不能是唯壹的，而要根據每個學生原有的學習水平做出發展性的評價，在原有的基礎上促進學生的發展。
總之，在教學中，教師要註意克服為了玩遊戲而玩遊戲的盲目現象，給學生創造壹個輕松、科學的語言學習環境，真正讓他們在玩中學習，讓學生從小就熱愛英語，學好英語，通過遊戲教學提高課堂有效性，從40分鐘要求質量。
(編輯:傑夫)