數學實踐是教師生活經驗和學生知識背景相結合的實踐活動。引導學生自主探索、合作交流的學習活動。這個活動壹定要建立在學生原有知識的基礎上，是他們年齡段感興趣的，是可以做的。只有這樣，學生才能更好地在活動中積累經驗，感受和理解數學知識的內涵。制定解題策略，體驗學習與現實生活的聯系，調動學習情緒，為以後更有效的學習打下良好的基礎。
本學期在壹年級學生中開展了“問題銀行”活動，為學生提供敢於提問、善於提問、以不同方式理解和回答問題的探究學習場所。通過同學間的合作，向父母、爺爺奶奶請教，尋找課外書，讓學生跳出過去“老師怎麽說”的怪圈，從小養成積極思考、敢於探索的良好品質。活動中，學生* * *提出了100多個不同的問題，壹年4班學生黃悅提出了8個問題，表現出了良好的問題意識和創新思維能力。二年級開展“我家的數字”活動，學生對書中介紹的長度單位的理解，通過壹次次的測量，由抽象變為直觀。並通過電腦合成、手抄報等形式展示自己的才華。
三年級，“尋找家的周長”；四年級《生日聚會計劃》；五年級《我的設計》；六年級的“走出教室，走進銀行”等這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。進而給課堂教學帶來了積極、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握”走向“創新”，為學生的自主學習和探究學習開辟了廣闊的天地。
活動中，及時溝通，互相啟發，逐步提高。
數學實踐是壹個綜合的活動過程。沒有壹個小活動可以壹下子完成。要經過確定活動目標和內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋和評價的程序。在活動過程中，既要讓學生體驗和創造，又要給予及時的反饋和指導，還要有壹定的時間保證。例如，在學習了對圓的理解後，為了使學生能夠靈活、正確地畫圓，並進壹步理解圓心、直徑、半徑等術語，鼓勵學生以圓為主流畫平面圖。學生交作業後，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等。，豐富多彩。但概念比較簡單，主題不明確，只是大大小小的圈子組合，寓意深刻。在這種情況下，老師並不急於評論，而是適時組織學生分組、分組、分組交流創作思路、創作過程和創作經驗。從而感受別人的不同思維。互相啟發，逐步完善作品。最終壹批主題鮮明、構思新穎、時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生體驗失敗，嘗試方法，體驗過程，這就是收獲！更重要的是，反復的實踐活動帶來了學生學習方式的改變，提高和發展了他們的知識和能力。
註重過程和方法，註重情感和態度，而不僅僅是結果。
綜合實踐活動是在教師的指導下，學生自己開展的合作學習活動。實踐活動的開展，就是讓學生通過自己的親身經歷去理解和關註，並嘗試去分析和解決他們所關註的問題。這些問題在我們看來可能很幼稚，毫無意義，有些問題是他們解決不了的。但我們更清楚，綜合實踐活動的根本目的不僅僅是讓學生真正解決壹個實際問題，更重要的是找到壹個完美的解決方案。而是關註學生如何發現問題，如何思考和嘗試解決問題，在關註這個問題的過程中，他們的身體、心靈、情感、思維、態度發生了什麽變化。通過實踐活動認識自己、關愛生命、發展自己，是開展實踐活動的目標。《數學課程標準》指出:“教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生學以致用，實現數學在當前生活中的應用價值。“在學習《統計圖表的整理與復習》時，我們組織學生通過網絡、調查訪問、分組閱讀書報雜誌、課外書等方式獲取信息，熟練制作統計圖或統計表。在這壹活動中，數學知識不再是脫離生活的各種習題，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗總是伴隨著活動。
所以他們敏銳的新聞嗅覺，紮實的數學基礎知識，良好的審美觀念等。，展現現代兒童超人的想象力和創造力，體現學生的創新意識和素質。另外，在每壹次活動中，我們都非常關註學生的個體差異。註意保護每個孩子的自尊和自信，讓學生在活動中相互交流，在評價中點燃思維的火花，開闊知識的視野，了解多彩的世界，享受成功的喜悅。
(二)師生互動，幫助教師更新觀念。
在綜合實踐活動中，教師居高臨下的尊嚴受到沖擊。畢竟綜合實踐是壹門全新的學科，不僅是針對學生的，還有更廣闊的生活世界。在復雜的世界裏，學生是學生，老師也是學生。在某些方面，學生比老師更有想象力和創造力。這意味著教師要向學生學習，讓師生關系真正平等。使教師認真反思自己的教學，調整自己以適應新的形勢。六年級學生對城市中心路周邊行車情況的統計和中國搜索飛行員王偉派出的船只和飛機數量的統計，顯示了現代兒童對社會的關註。他們不再只是向老師學習加減乘除和除運算，而是關心社會大家庭中的壹員。
在綜合實踐活動中，教師最大的作用就是營造良好的氛圍，為學生在自由的空間裏自由展示提供廣闊的空間。給學生信心，相信自己有能力，能做好。教師要思想開放，不先入為主，不偏不倚，設身處地，為學生的終身發展著想。尊重學生的個性和人與人之間的差異，會使每個學生在原有的基礎上得到提高和發展，而不是堅持千篇壹律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。學生對學習身邊的數學產生了濃厚的興趣。
數學實踐是數學活動的教學，是師生之間、生生之間互動發展的過程。在這個過程中，要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺將數學應用於實踐的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，實現數學的巨大應用價值。二年級學習厘米、分米、米的長度單位後，通過測量家庭成員的身高、家用電器的長寬，培養學生的數感，提高知識應用能力。三年級的《尋找家的周長》和五年級的《我的設計》將現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實際應用能力得到提高。這樣，學生不僅可以將書本上的知識與實踐聯系起來，實現數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，使知識在實踐中得到提升。學生覺得今天的學習和生活息息相關，真正體會到了學習的意願，學習的樂趣，學習的能力。
第三，知識的綜合利用有助於提高學生的綜合能力
《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。”學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛關系，學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思維方法。放在壹起。可以培養學生這幾方面的能力:壹是收集整理信息的能力；第二是與人合作交流的能力；三是運用所學知識解決實際問題的能力。更重要的是，學生在數學實踐中，經歷觀察、運算、實驗、考察、推理等活動，在合作交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數學知識的互聯互通，體會數學的作用。促進學生全面、持續、和諧發展。這是21世紀拔尖人才必備的素質，也是數學課程標準倡導的新的學習方式。作為壹種新的學習內容和方式，學科實踐對我們來說是壹個全新的課題。在實踐和探索中，我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更是知識應用中靈活應用的意識；讓學生不僅主動獲取知識，還能發現問題、研究問題。既要讓學生運用知識解決實際問題，又要激發學生的創新潛能，在尋求問題解決的過程中實現學習思路和方法。