識字和寫作是小學低年級的教學重點。我們必須營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲。我們以“如何有效指導壹年級學生讀寫”為研究課題，旨在通過教師探索、實踐、分析、梳理問題產生的原因，研究對策，讓小組合作學習真正培養學生的合作意識和能力。在過去的壹個學期裏，高壹小組的老師們共同努力，使小組合作蓬勃發展。以下是簡要報道:
學完拼音，壹年級的孩子要認近700個字，對於七八歲的孩子來說，真的不容易。這學期，我通過自己的親身實踐總結了壹些識字教學方法，既能激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了良好的教學效果。
壹、根據兒童思維特點，將抽象符號具象化，使漢字“形象化”。
識字本身就很枯燥，很難激發學生學習這種東西的興趣。如果讓學生被動閱讀，不僅效率低，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。因此，作為教師，壹定要在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動”，充分激發孩子識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂於閱讀，才會主動閱讀。具體方法有:
動作記憶
這種方法特別適用於表示動作的詞。比如“條”字的形狀就比較復雜。如果學生做壹個跳躍的動作，然後展示這個單詞，他們會通過閱讀和添加學生之前做的動作牢牢記住它。同樣的方法也可以應用到很多表示動作的詞上，比如躺下，推，眨眼。
圖片記憶法
比如:教“網”這個詞，我是這樣做的:讓學生回憶自己見過的網，然後畫壹張圖。不壹會兒，同學們畫起了魚網，* * *，有的甚至畫出了壹個坐在電腦前上網的小男孩。不知不覺中，學生們已經把“網”字印在了腦海裏。
字體聯想記憶法
我們的漢字雖然是表意文字，但卻是由象形文字演變而來的。因此，在教學中可以充分發揮學生的想象力，幫助他們記憶字形。比如“窗簾”這個詞，讓學生想象上面的洞寶蓋就像壹扇窗戶，下面的毛巾就像掛在窗戶上的窗簾，那麽這個詞就是窗簾的簾子。
二、用遊戲的形式，激發學生學習抽象漢字的興趣，讓漢字“有趣”。
遊戲是孩子們的壹種流行形式，他們喜歡模仿和表達。在教學中，教師要用遊戲來激發學生學習抽象的文字和符號的興趣，並繼續用孩子喜歡的形式進行教學，可以達到事半功倍的效果。具體方法有:
壹加壹
即把兩個或兩個以上熟悉的詞加起來，組成壹個新詞。為了提高學生的學習興趣，在教授這類單詞時，相鄰的學生分別代表壹個熟悉的單詞，然後通過加法記憶。比如教“好”字，讓相鄰的同學分別代表“女”和“孩子”，說“我是女的”、“我是孩子”、“大家好，大家好！”這種新知識來源於舊知識
學生不僅掌握了生詞，還掌握了學習方法，學習興趣也很大。
負壹。
就是從壹個組合字符中減去壹個單個字符成為壹個新單詞。教這類單詞時，相鄰的兩個學生分別代表壹個熟悉的單詞，然後用減法記憶。比如在教學中，讓兩個相鄰的學生分別代表“包”和“衣服”，讀“我是包，袋鼠的包”，“我是衣服，衣服的衣服”，“袋鼠的衣服還原等於代表代”。學生不僅對這種方法感興趣，而且學得快，記得好。
改變它
偏旁是漢字的重要組成部分，學生通過掌握偏旁，基本可以知道該字在某種意義上的含義。教學中如何利用這壹優勢幫助學生閱讀？學生可以這樣做:
讓兩個學生分別代表兩個相似的角色，用邊說話邊換位置的方法幫助記憶。如果教“請”字，就把“請”字換成“眼”，變成“眼”。
頭腦風暴記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好。經常指導學生編壹個識字短語，可以促進學生的思維，發展他們的思維。特別是壹些相似人物的辨析，能起到很好的作用。
比如:隔壹段時間壹次，隔壹段時間壹次，小天回家門就關了。問，問，敲門不開門。
牛羊吃草，草是綠的；吃飽喝足，河水清澈。
蘇:咬掉母牛的尾巴，小牛會起訴它的媽媽。
第三，教師有意識地引導學生在生活中閱讀，讓漢字“更貼近”孩子的生活。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌、商標等作為媒介，引導孩子閱讀。
比如，學完“點”字後，引導學生思考:在哪裏見過？學生突然想起來:這就是“好吃點”的“點”
這樣的例子很多。例如，“楊”是“百貨大樓”的“楊”，張開翅膀的“張”是“興旺”的張。……
這樣的例子還有很多，簡直不勝枚舉。這樣的學習既提高了學生的素養，又發展了學生的觀察能力，讓他們明白“漢語無時無刻不在”，學會在生活中學習漢語。
四、自己制作“識字課本”，引導學生將課本延伸到課堂之外，讓孩子的學習更加“自主”。
識字教學需要課本，課本是學習語文的基礎。但是，識字僅僅靠幾本課本是遠遠不夠的，因為課本能裝的東西實在有限。至於新詞的多義性，在有限的教材中多次體現就比較困難了。因此，教師必須引導學生將課本的學習延伸到課外活動，將學生學習新單詞與現實生活相結合。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝、各種報刊雜誌收集起來，剪貼、畫圖、粘貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，體驗收集、整理、排列的創作樂趣。
小學是學生學習漢字的關鍵階段。從本研究中我們認識到，要搞好識字教學，首先要統壹教師的思想，對教師進行培訓，讓他們理解和接受這種模式的新理念，明確研究方向。
其次，依托校本教研，以教研組為陣地開展課例研究，創建新的課堂教學結構，改進教學策略。我們應該每年至少進行兩次案例研究。每節課上3-4節研究課。通過專家指導、同伴互助、自我反思等方式積累經驗，分析研究中存在的問題，調整研究內容和方法。
在這個過程中，我們不是總結、積累、提升，而是每學期召開改革交流會。隨著研究的深入，我們對識字教學的認識達到了前所未有的高度。為最終的結果打下了堅實的基礎。經過壹年的實驗研究，我們取得了以下研究成果:
(壹)創建了促進預習和自主識字的教學模式。
我們建立了以建構主義學習理論和最近發展區理論為基礎，以完成三維識字學習為教學目標，以四階段課堂教學結構為操作程序，以構建完整的學習體系和語文教學理念為實現條件，以壹套多元科學有序的主觀評價體系為教學評價的“促進預習式自主識字教學模式”，解決了傳統識字教學中遇到的問題。
(二)促進教師的專業發展
識字教學模式的研究是以校本教研為基礎的。通過壹年的研究，壹年級教研組多次被評為優秀教研組；
(3)得到了父母的認可和支持。
在評價反饋表中，家長對該模式的滿意度很高，幾乎都是贊成和好評。學校每次組織家長培訓和家長聽課活動，很少有缺席的。他們對孩子的識字學習贊不絕口，尤其是對學生的識字能力和識字興趣、習慣贊不絕口。
(D)提高學生的識字興趣，培養他們的識字技能。
學生對新的識字教學也非常歡迎，甚至有些孩子因為喜歡這種課而不願轉學。由於註重學生自主素養的培養，他們的素養不僅達到了課本的要求，而且大大超出了老師和家長的期望，為提前閱讀打下了良好的基礎。
我們對識字教學模式的研究還沒有結束。隨著改革的深入和教材的變化，還有許多新的問題需要解決，但我們相信依托校本教研壹定會使識字教學研究再上壹個新臺階。
(5)學生愛上寫作。
受學校書法特點的影響，壹年級學生都愛上了寫字。鄧、李佳鈺等10名學生在學校舉辦的作文比賽中取得優異成績。大多數學生寫得很工整，受到了家長的表揚。
總之，識字教學與人的發展有很大的關系。識字教學充滿樂趣。只要我們多動腦筋，多動腦筋，想出更多好的方法和思路，學生的學習就會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長壹起成長。
沒有付出，就沒有收獲。教學工作有苦有樂。本著“勤奮、周到、務實”的原則，我們將壹如既往地再接再厲，在教研組今後的工作中把工作做得更細致、更務實，善於在日常教學中發現問題，並努力利用集體的力量加以改正，促進各方面工作效率的提高，把工作做得更好。