壹、充分的課前準備是有效提問的基礎。老師要在課前準備好問題，問題壹定要有目的性和層次性。目的性是指教師提出的問題要圍繞教學目的，服務於本節課的教學任務。比如秦兵馬俑的教學目的就是讓學生感受秦兵馬俑的制作精美，感受我國悠久燦爛的古代文明。老師據此設定:①看完題目想知道什麽？②關於兵馬俑的課文是怎麽寫的？妳能從這篇課文中讀到什麽？老師讓學生帶著這些問題讀課文，看課文講了什麽，讓學生先自己找答案，然後大家互相交流討論，最後交流匯報。如果讓學生不設問題直接讀，他們就不知道怎麽讀，讀課文就變得沒有意義。第二，要註重有效提問，激發學生興趣。問題的設計要根據課文內容巧妙構思，以引起學生的好奇心，點燃學生思維的火花，疏通學生思維的過程，讓學生在思維中有所發現，實現思考和創造的快樂。但是問題設計不當，肯定會影響學生思考的積極性。問題不清楚，學生答不上來；這個問題太簡單，學生回答不了；這個問題太深奧了，學生們回答不了！我在教學中很重視問題的設計，做到新舊銜接，難度適當；先易後難，由淺入深；先說後問，說與問相結合。使每個問題都能對學生語文素質的提高起到作用，有助於理解課文內容。三、有效提問要註意提問的方法。在課堂教學中，如何提問，誰來回答，教師應該心中有數，好好思考。如果先問優等生，會減少差生思考和回答的機會。如果先問後進生，答非所問會挫傷後進生的積極性，這就需要老師把握好難度和提問時間的順序，讓各個層次的學生在自己的思考中發展。讓各類學生從實際出發，積極參與課堂提問，收到自己的收獲和提高。比如在教賣火柴的小女孩的時候，讓後進生告訴我們小女孩點了多少次火柴，然後讓壹般學生解釋小女孩每次點完火柴後看到了什麽，最後讓優等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什麽？”這個問題，接下來我會給出壹些建議和指導，讓全班同學明白賣火柴的小女孩悲慘命運的根本原因！六、有效提問，體現深度，使問題有針對性。小學語文閱讀教學中的問題設計是壹項關系到閱讀教學組織成敗的重要工作。學生是課堂學習的主體。只有所有學生都積極參與並思考探索，才能有所收獲，只有所有學生都積極參與並思考探索，課堂才能成功高效。學生不動腦怎麽指望有所收獲？真正能觸動學生心靈、領悟學生知識、提高學生閱讀理解能力的不是壹般的題型，而是壹些精準的啟發性、針對性的題型，以及答題後的討論和指導。現在有些課堂提問抓不住課文或者教學的重點，就像撇了水壹樣。老師的教學不是面面俱到，而是抓住重點。提出的問題要突出課文或教學的重點，把握思想內容和語言表達的結合，“壹發而動全身”使問題擊中要害，使學生進入課文的狀態。強調學生的主體地位，並不意味著不需要教師的指導。教師的指導、組織和領導作用是永遠不能放棄的。學生在課堂上提出的大部分問題，都必須作為學生學習的主要內容。由於知識、經驗等方面的相對缺乏，學生對教課文以外的東西沒有深入挖掘。如果提問脫離了教學主題，教師要機智地將學生的思路引向教學主題。這是教師的引導職責，這是新課程理念下最好的引導體現。有效的提問可以調節和控制教師的自我情緒，學生會情不自禁地隨著教師的喜怒哀樂產生* * *聲，從而達到先感後調的境界。在教學中調控學生的“學習”行為，調節學生的學習狀態、學習主動性，建立自我效能信念，調節自己的情緒，時刻引導學生做好思考。最近的小型研討會活動對我觸動很大。不學習對現在乃至未來的老師來說真的是壹件很可怕的事情。其實他們沒事的時候壹起研究點東西也挺好的。現在這種氛圍已經在我們五年的學年裏形成了。只有學習才能積財發薄，引導好，怎麽引導好呢？
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