1，教師在數學教學中註重通過各種方法和途徑激發學生的學習興趣，培養他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。從高壹開始認數計數就要註意有意識的訓練。
2.從小學生的年齡和思維特點出發，必須高度重視視覺形象，讓學生多看、多聽、多做，增加他們的活動和操作，調動各種感官，使他們獲得各種感性認識。在此基礎上，我們可以借助視覺思維啟發和引導學生發展初步的邏輯思維。
3.小學生的思維正處於發展變化的重要時期。因此，在小學階段培養學生的初始邏輯思維能力，需要分層次滿足要求，註意適度，逐步達標，符合學生的接受能力，降低學生的學習難度。
第二，結合教學內容的訓練。
首先要認識到，必須結合小學數學知識的教學，有意識、有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。小學數學本身就是邏輯的，小學數學教學在培養學生的初始邏輯思維能力方面有著優越的條件和壹定的責任。
其次，要認識到，培養學生的初始邏輯思維能力，必須結合小學數學知識的教學，決不能講另壹套。要有機結合，滲透自然，要求適度，方法得當。
第三，在獲取知識的過程中培養。
1，註重實際操作，借助表象引導學生從具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。
教學中應註意:
(1)明確運營目的，兩手並用，腦並用。
(2)操作與言語相結合。操作過程中，學生可以自問自答，輕聲說話。手術結束後，要求學生描述手術過程。
(3)適時進行抽象概括，促進學生從動作形象思維向抽象邏輯思維過渡。
2.註重新舊知識的聯系，用數學本身的邏輯關系培養學生的邏輯思維。
教師在教授新知識之前，首先要搞清楚學生已經知道什麽，舊知識是新知識的基礎。在教學中，要抓住新舊知識的連接點進行啟發，讓學生理解新舊知識的關系，促進新舊知識的融合，提高學習的遷移能力。
3、註意激發學生的積極性，讓學生積極參與獲取知識的全過程。教師在教學中不應直接把現成的結論告訴學生，而應精心設計問題，引導學生動腦思考問題，積極探索發現。
4.註重語言表達訓練，促進學生思維的有序性和深刻性。
在數學課堂的各個環節，都給學生提供了語言表達訓練的機會。讓學生說說操作方法和過程；讓學生談論概念和應用規則的過程；讓學生解釋問題的思路；講計算的道理；請學生談論發現規律或結論的過程。
第四，創設情境，激發興趣。
1，設置疑問激發興趣，發展思維。
在教學中，根據孩子好奇心強的心理特點，設置壹些問題，多問壹些啟發性、誘導性的問題，創設問題情境，激發學生的學習動機，使他們積極思考，不斷分析和解決問題，既理解了知識，又發展了思維。
2.利用對比激發興趣，發展思維。
通過接觸和比較，不斷激發學生的學習興趣，逐步加深學生的思維，既加深了對知識的理解，又發展了思維。
第五，做好課堂練習進行訓練。
1，緊扣大綱，註重實踐的原則。
也就是說，課堂練習的設計不能超出大綱的廣度和深度。要適應學生的知識基礎和心理特點，首先要有壹個整體上的大綱，吃透教材。其次，要註意各年級的教學要求和內容，不要搞超前培訓。壹步壹步做，螺旋式上升。第三，要重視學生的知識基礎，因材施教。
2、突出重點，註意練習的針對性。
就像講課壹樣，習題也要突出重點，在知識的連接點上動腦筋，在學生理解和掌握知識的關鍵點上下功夫。
3、循序漸進，註意練習的階段。
學生接受和鞏固知識的過程是階段性的。第壹階段是理解知識，掌握概念，初步形成技能。實踐的內容是最基本的。第二階段是鞏固知識和技能，註意以舊帶新，以新應舊，形成體系，達到壹定的熟練程度。第三階段是應用知識和技能，讓學生結合實際生活解決實際問題。第四階段是發展知識和技能。練習內容要全面周到，難度可適當增加。
4、相互聯系，註重系統性練習。
習題的內容不能單獨、孤立地設計，而要考慮與前後知識的聯系，並展望未來，使學生新掌握的知識技能納入已經掌握的知識技能體系中。
5、啟發思維，註重實踐的發展。
啟發學生思維是實踐的重要環節。因此，教師在設計習題時，不僅要註重同思維的訓練，還要註重比較思維、發散思維和創造性思維的訓練，從而養成良好的思維習慣，發展智力。
6.因材施教，註重實踐的適應性。
老師在設計習題時，要盡量讓尖子生吃好，差生吃好，中遊跟得上，下遊不能丟。使不同類型的學生得到不同程度的發展。
7、改變形式，註意練習的靈活性。
教師設計的課堂練習不能總是讓學生枯燥地抄寫、書寫，而應該讓學生動手、動嘴、動腦，調動各種感官接受知識。
第六，在樂譜教學中培養。
在小學分數中，學生思維能力的培養主要是通過概念的學習，讓學生掌握科學的思維方法，正確回答相關問題。
1.在運營中樹立理念。在教學中，我引導學生畫、量、看、想。