第壹小學壹年級中文“劉永”原文
劉永唐河張之
賈斯帕打扮成壹棵樹，
壹萬幅綠色絲綢掛毯垂下。
我不知道誰剪下了薄薄的葉子，
二月的春風就像剪刀。
註意事項:
碧玉:亮綠色的玉。這裏比喻春天裏鮮艷的綠柳葉。
化妝:裝飾打扮。
壹棵樹:滿樹。壹:滿，滿。在中國的古典詩詞和文章中，量詞的使用並不壹定表示確切的數量。下壹句中的“壹萬”意義重大。
絳(tāo):用絲制成的繩子。這裏指柳條似的絲帶。
切:切。
喜歡:喜歡，喜歡。
翻譯:
高大的柳樹披上了新綠的葉子，柔軟的柳樹垂下，像壹萬條綠色的絲帶在輕輕地飄動。
誰的巧手剪下了這片薄薄的嫩葉？原來是二月溫暖的春風。它就像壹把靈巧的剪刀。
二小壹年級語文“劉永”教案
第壹節課，檢查作業，介紹新課。
1，同學們，上節課老師給妳們布置了壹個特殊的作業。妳完成了嗎？
(學生展示收集的柳葉及相關柳葉圖片)
在這裏，讓學生談談他們看到的柳葉和柳樹的形象。)
2.妳知道老師為什麽要妳完成這樣的作業嗎？因為，今天我們要學習壹首贊美柳樹的古詩。板書，解決問題。
3，全班壹起讀題目。
4.(在文中展示圖片)妳在圖片中看到了什麽？詩人看著柳樹，贊美它。
5.這首詩的作者是何。(黑板:何張之)
第二，先讀古詩，認生詞
1.詩人是如何贊美柳樹的？請先自讀古詩，邊讀邊在本課生詞下畫線。多讀幾遍，讀對了。
2.學生可以自由閱讀和認識新單詞。
3.檢查自讀生詞的情況。
(1)按名字讀。好好讀書當老師。
(2)坐火車讀書。
(3)全班朗讀。
4、從讀“永、妝、絳”三個字。要求學生閱讀，準確閱讀。
5.學生自由重讀古詩，要求每個音節讀得流利準確。
6.讀名字，並要求其他學生糾正他們的發音。
7.全班壹起讀。
第三，引導閱讀，理解詩歌
1，引導第壹句和第二句。
(1)(遠遠看楊柳的圖)
(2)妳看到了什麽？從遠處看柳樹是什麽樣子的？垂柳的枝條是什麽樣的？(學生自由玩耍)
(3)詩人遠遠看見那棵柳樹，嘆道:碧玉扮作壹棵樹，掛著萬條綠綢掛毯。他覺得高大的柳樹上點綴著碧玉。碧玉是綠色的，晶瑩剔透，美極了。而低垂的柳枝就像成千上萬的絲帶。看詩人的比喻。如果妳是詩人，妳會怎麽讀這兩句話來表達對柳樹的贊美？
(4)按名字讀。老師的相機指導:碧玉/化妝/壹樹高，萬/掛/青絲掛毯。
第二遍讀“壹”字，可讀性更強。“綠”字也可以讀。
(5)看圖，背這兩句話。
2.自己讀第三和第四句。
(1)接下來，詩人是如何贊美柳樹的？請和妳的同桌讀三四個句子。多讀幾遍，讀出自己的感受。
(2)學生自主閱讀。
(3)點名閱讀，相機提問:妳對自己的閱讀有什麽看法？哪裏讀書好？妳為什麽這樣讀書？
(4)讀第三句時，讓全班同學看著收集的柳葉，談論它們的樣子。
(5)讀第四句時，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹來贊美春天的創造力”。
四、想象意境，優美的閱讀變成了吟誦。
1，學生閉上眼睛，壹邊聽老師朗誦，壹邊想象詩人畫的圖畫。
2，直到有了情緒化的閱讀，才可以自己再背誦壹遍。
五、引導說、寫句子
1.詩人用古詩贊美柳樹。妳能用自己的話贊美柳樹嗎？讓我們下去和我們的朋友談論柳樹。
2.說出它的名字。
3.和妳的同桌交談。
4、把妳說的寫下來，只要求兩三句話。
不及物動詞分配
1.回家修改妳自己的句子。工整地抄。
2.背古詩。
第二節課
教學過程
首先，檢查背誦
1，開著後面的火車。
2.給情感起名。
3、全班背。
第二，評論
評論學生寫的關於柳樹的句子(課前收好並改正)
1，選最好的上臺讀。
2.指出缺點。(註意書寫正確，句子流暢)
第三，指導新詞的寫作
1，給我看看要寫的五個字。學生觀察並分組討論:哪些單詞容易記憶和書寫。告訴我如何記住它們。2.學生提出難寫難記的單詞。老師指導。
指導《妝柳帛》的寫作。首先，引導學生觀察他們在田字格的位置，然後老師會寫。
3.學生自己練習，老師指導。
第四，黑板設計
柳樹
何張之
碧玉/化妝/壹棵樹高，
萬條/下垂/青絲掛毯。
我不知道/蕭也/誰剪的，
二月/春風/剪刀。
對偏三小學壹年級語文“劉永”教學的思考
在教《劉永》古詩中的兩行“不知誰剪了薄葉，當二月的春風如剪刀”時，我啟發學生發揮想象力:“在這美好的春天裏，二月的春風除了嬌嫩的柳條，還剪出了什麽？”壹個學生別出心裁的思維展現出來:剪出火紅的桃花，剪出活潑可愛的燕子，剪出小草...這些回答讓我滿意。就在我要說完的時候，壹個孩子說:“我也把這壹大片春景剪了。”語言很神奇，讓我目瞪口呆。如果按常理來想，怎麽能把“春光”這種看不見摸不著的東西“切割”掉呢？但多年的教學實踐提醒我:“要小心學生的創新思維在萌芽狀態”。有了這個想法，我馬上把“球”踢給孩子:“孩子，妳為什麽這麽想？”“因為春天裏各種美好的事物匯集在壹起，構成了壹幅美麗的春天的畫卷，我覺得這些景色都是春風用剪刀剪貼出來的。”學生們面帶微笑，似乎對他們的新發現感到興奮。我心裏暗暗吃驚，立刻充分肯定了孩子的回答。
也許是受到了我和這個有創意的孩子的啟發，孩子們的發言完全出乎我的意料，給我帶來了更多的驚喜:剪出了花香，剪出了飛旋的小鳥，剪出了我們在草地上嬉戲的姿勢，剪出了春天裏孩子們的笑臉，剪出了風中悠揚的歌聲...
在本課程的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察單詞的結構，然後分組討論如何記憶這些單詞，從而培養學生的識字能力，貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神。
此外，我要求學生在學習詩歌時練習寫作，讓他們先說話再借助自己收集的圖片寫作，鼓勵學生用文字寫下自己的想法和想說的話，驅散寫作的神秘感，讓學生想寫什麽就寫什麽。