說課本:
我上課的內容是快樂筆記系列，長春版小學語文四年級上冊第五節第壹課。這壹課是壹個充滿幻想和陽光的童話。文字借助小紙條傳遞著人們的美好祝願:它們串聯在壹起，歡快地奔跑，自由地歌唱；和孤獨的奶奶在壹起，喚起她心中的快樂時光；他們輕輕地哼著，哼著真摯的情歌。
目標:根據這首詩充滿奇幻、陽光、語言優美流暢、感情深厚的特點，考慮到四年級學生的認知水平，參照課程標準對本教材的具體要求，我確定了本課的立體教學目標為:知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確和生動。理解排比句的特點及其在文章中的作用。並學會使用並行。
過程和方法:教師帶領學生學習學習方法，掌握排比句和省略句的用法，引導學生通過情感朗讀來理解作者在文中所反映的情感。
情感、態度、價值觀:通過學習文本，我們可以感受到人與人之間真摯的愛情。
朗讀方法:這篇課文語言優美，語調歡快，適合引導學生朗讀。在教學中，要引導學生充分閱讀，在閱讀中了解和體會自己的感受，在閱讀中激發學生對生活的積極興趣，喚起學生內心的美好感受，從而自主地接觸身邊的人和事，體驗真摯的人情。並鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式突破困難，感受世界的真情。
說教程:
下面簡單說說我對教學環節的設計:
壹、抓住題目，讀《幸福》。
教學要省時高效。於是壹開始上課，我就搶了標題，也就是《壹串快樂的音符》中的“快樂”二字，直奔文章的重點。引導學生找到體現小紙條快樂的句子，體會課文中優美的語言和文字，體會字裏行間透露出的豐富情感。並引導學生認識到，小音符的快樂，是因為生活的滿足和四處奔跑的自由。為後文對比小紙條的另壹種快樂做鋪墊。閱讀時適當插入說和寫的訓練，即抓住第三段末尾的省略號繼續寫作，讓學生初步嘗試模仿排比句。從而實現四年級語文教學向讀寫結合的進步。
二、討論交流，實現“快樂”。
教學就像壹幅寫意畫，要重點突出。文章的9-15自然段是全文的凝聚點，是小紙條兩個快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以我設計了默讀，尋找讓我感動的句子，為了體驗爺爺奶奶之間的愛；老師、學生和學生相互交流，以實現蕭也對奶奶的愛。讓學生在獨立與合作中碰撞出智慧的火花，在質疑與探索中實現思維的創新。
第三，升華主題，比較“幸福”。
學習語文，要帶領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。在這篇論文中，作者將人類美好的情感寄托在小紙條上，告訴我們幸福的真諦是給予。而我們沒有理由不帶領學生去品味文章的精神內核。所以當同學們體會到爺爺奶奶之間的愛時，我趁機問:如果小紙條留在奶奶心裏，他們還會幸福嗎？這種幸福和以前的幸福有什麽不同？為了更容易理解，我將14自然段與之前的8自然段進行對比，讓同學們自然體會到前者是自由奔跑的快樂，後者是付出的快樂。從而準確把握文章主旨，也滲透了在語境中理解句子的學習指導。
第四，深刻總結，唱“開心”。
在教學至此，學生自然掌握了文章的情感內涵。那麽小紙條都在唱什麽歌呢？是壹首關於愛的歌，壹個爺爺對奶奶的愛，壹個小紙條對奶奶的愛，世界上最平凡卻偉大的愛，愛是給別人幸福，愛是最真誠的奉獻。
偏激
先說課本:
1，教材分析:
這壹課是壹個充滿幻想和陽光的童話。文字借助小紙條傳遞著人們的美好祝願:它們串聯在壹起，歡快地奔跑，自由地歌唱；和孤獨的奶奶在壹起，喚起她心中的快樂時光；他們輕輕地哼著，哼著真摯的情歌。
2.三維教學目標:
(1):情感態度與價值觀:通過對文本的學習，可以感受到人與人之間真摯的愛情。
(2)知識與技能:帶著感情讀課文。感受作者用詞的準確和生動。理解排比句的特點及其在文章中的作用。並學會使用並行。
(3).過程和方法:教師帶領學生學習學習方法，掌握排比句和省略句的用法，引導學生通過情感朗讀，感受作者在文中反映的情感。
3.教學重點和難點:引導學生在閱讀自己喜歡的詞語和表達方式的基礎上感受課文內容，受到啟發。
二、教法:這篇課文語言優美，語調歡快，適合指導學生朗讀。在教學中，要引導學生充分閱讀，在閱讀中了解和體會自己的感受，在閱讀中激發學生對生活的積極興趣，喚起學生內心的美好感受，從而自主地接觸身邊的人和事，體驗真摯的人情。並鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式突破困難，感受世界的真情。
三、說和學的方法:新課標強調“以人為本”的教育理念。同時也指出“成功的教育不僅要在學校課堂上進行，還要在社會環境中進行。關註社會生活，積極參與班級、學校和語文課堂學習活動，培養和發展學生的群體意識、合作精神和實踐能力”。
第四，說說教學過程:
壹、讀書導入，抓住題目，讀《幸福》。
教學要省時高效。於是壹開始上課，我就搶了標題，也就是《壹串快樂的音符》中的“快樂”二字，直奔文章的重點。引導學生找到體現小紙條快樂的句子，體會課文中優美的語言和文字，體會字裏行間透露出的豐富情感。並引導學生認識到，小音符的快樂，是因為生活的滿足和四處奔跑的自由。為後文對比小紙條的另壹種快樂做鋪墊。
閱讀時適當插入說和寫的訓練，即抓住第三段末尾的省略號繼續寫作，讓學生初步嘗試模仿排比句。從而實現四年級語文教學向讀寫結合的進步。
二、演講故事，感受“快樂”。
教學就像壹幅寫意畫，要重點突出。文章的9-15自然段是全文的凝聚點，是小紙條兩個快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以我設計了默讀，尋找讓我感動的句子，為了體驗爺爺奶奶之間的愛；老師、學生和學生相互交流，以實現蕭也對奶奶的愛。讓學生在獨立與合作中碰撞出智慧的火花，在質疑與探索中實現思維的創新。
第三，升華主題，比較“幸福”。
學習語文，要帶領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。在這篇論文中，作者將人類美好的情感寄托在小紙條上，告訴我們幸福的真諦是給予。而我們沒有理由不帶領學生去品味文章的精神內核。所以當同學們體會到爺爺奶奶之間的愛時，我趁機問:如果小紙條留在奶奶心裏，他們還會幸福嗎？這種幸福和以前的幸福有什麽不同？為了更容易理解，我將14自然段與之前的8自然段進行對比，讓同學們自然體會到前者是自由奔跑的快樂，後者是付出的快樂。從而準確把握文章主旨，也滲透了在語境中理解句子的學習指導。
第四，深刻總結，唱“開心”。
在教學至此，學生自然掌握了文章的情感內涵。那麽小紙條都在唱什麽歌呢？是壹首關於愛的歌，壹個爺爺對奶奶的愛，壹個小紙條對奶奶的愛，世界上最平凡卻偉大的愛，愛是給別人幸福，愛是最真誠的奉獻。
這時候放經典老歌《愛的奉獻》，就是讓學生體會音樂的美好和愛的感人。
教材生動，學生有個性。我會努力營造壹個輕松和諧的課堂，讓學生們在優美生動的語言中暢遊，在人間真情中沐浴，體會快樂的真諦。
教學計劃
壹、教學內容
本課是長春版小學語文四年級上冊第五節第壹課“壹串快樂的音符”。這是壹個充滿幻想和陽光的童話。文字借助小紙條傳遞著人們的美好祝願:它們串聯在壹起，歡快地奔跑，自由地歌唱；和孤獨的奶奶在壹起，喚起她心中的快樂時光；他們輕輕地哼著，哼著真摯的情歌。
二，教學目標
知識與能力:帶著感情讀課文。
過程和方法:感受作者用詞的準確性和生動性。理解排比句的特點及其在文章中的作用。並學會使用並行。
情感、態度、價值觀:通過學習文本，我們可以感受到人與人之間真摯的愛情。
教學重點:
1.動情地讀課文。
2.通過理解課文中的好詞好句，培養學生的寫作能力。
教學難點:通過學習課文，可以感受到人與人之間真摯的愛情。
第三，學習者特征分析
這個班的學生擅長閱讀課文和品味語感。學習自主性強。默讀和思考的能力需要在教學中不斷培養，養成邊讀邊理解的好習慣。在合作學習中，也需要進壹步培養。因此，在這種教學中，應該鼓勵學生大聲朗讀，獨立理解句子。設置默讀與思考、合作探究的環節，提高學生這方面的能力。
第四，教學策略的選擇和設計
這篇課文語言優美，語調歡快，適合指導學生朗讀。在教學中，要引導學生充分閱讀，在閱讀中了解和體會自己的感受，在閱讀中激發學生對生活的積極興趣，喚起學生內心的美好感受，從而自主地接觸身邊的人和事，體驗真摯的人情。並鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式突破困難，感受世界的真情。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
首先引入對話，進入正題。
1.孩子們，這節課，我們繼續走進張秋生的童話《壹串串快樂的音符》。首先，我們來欣賞壹首快樂的歌，看看妳從中聽到了什麽。沒錯，這個童話就是圍繞著小紙條的“幸福”寫的。
第二，大聲朗讀，體會小紙條的快樂。
1.現在請大家自由閱讀課文，找出妳認為能表達小紙條快樂的句子。用鋼筆圈畫出來。如果發現哪些詞用得準確生動，也可以標記出來。
2.按名字讀句子。老師:小紙條是快樂的，創作小紙條的人也是快樂的。
3.小紙條很開心。他們跑來跑去。他們去哪裏了？(健康報告)
想象壹下:妳還會在哪裏？
4.作者用準確生動的文字和優美流暢的語言，寫出了他們生活中獲得幸福的小紙條。現在，用妳們動聽的聲音把這份快樂傳遞給我，我們壹起體驗小音符的快樂，壹起讀4-7。
5.老師:小紙條是哪裏來的？
6、讀3自然段。
A.按名字讀。這篇文章使用了什麽修辭方法(排比)？沒錯，就是並行。排比，優美流暢，讀起來朗朗上口，讓作者對小紙條起源的猜測，也許也許也許。還有就是創造快樂音符的感覺。騎在牛背上的牧童，走在田埂上的男孩，都表達得更強烈。閱讀時註意聲調的變化。誰能再讀壹遍？
b，大家猜猜小音符會從哪裏來。
c、抓住省略號，繼續說排比。
壹句話(也許也許也許)說吧，根據老師創設的情境:小剛早上遲到了，也許也許也許。
第三，體驗小紙條的愛
1，老師:小紙條就這樣跑得很開心，但是後來為什麽不想跑了？首先，我們來了解壹個人和他的故事。給我看看照片。
老師:妳看見誰了？奶奶在做什麽？他的心情怎麽樣？
生:奶奶很孤獨，因為想念爺爺。
老師:什麽是“孤獨”？
生:沒人陪，沒人說。
老師:妳孤獨過嗎？孤獨的時候妳會想起誰？
老師:當妳孤獨的時候，妳想念妳的親人。妳心裏是什麽感受？
老師:我才明白，學生孤獨的時候，都是思念親人的。不同的是，我們思念的親人只是暫時離開，他們還會回到我們身邊。但是他思念的老奶奶再也回不來了，所以想想此時的她是多麽的悲傷，孤獨，無助。
現在，請大家打開書，默讀課文的第10-14段，把自己感受最深的那句話畫下來，或者在旁邊做個評論，從這些話裏說出自己讀到的，感受到的。
報告:
生:“不知道為什麽，小紙條跑不動了，就停了”因為知道奶奶需要。
生:“他們剛認識的時候，爺爺哼過這首歌。”因為聽到熟悉的歌，想起了過去。
老師:老師也應該說這句話。我們來看這句話:“這是爺爺年輕時愛哼的壹首歌。就在他們第壹次見面的時候，爺爺哼了這首歌。”那麽妳能從這句話中讀出什麽呢？
生:就是爺爺以前喜歡哼這首歌，這首歌又回來了。
老師:然後這裏說:他們第壹次見面的時候，爺爺哼著這首快樂的曲子。
生:我知道小紙條的來歷。是爺爺哼出來的。
老師:那麽這只是壹首老人和老婦人哼唱的歌嗎？他在對奶奶說什麽？健康:愛情。
老師:當奶奶聽到這段音樂，感受到爺爺向他傳達愛時，是什麽心情？
老師:她多開心啊。有人喜歡她，有人愛她。所以後來這首歌陪爺爺奶奶度過了很多美好的時光。想象壹下這首歌和爺爺奶奶壹起度過了多麽美好的歲月。
(想象:在山間竹林溪流旁的草地上展示圖片)
老師:正是因為他們長時間的牽手，經歷了人生的風風雨雨，他們互相幫助，互相關心，不離不棄，彼此建立了真摯的愛情。所以，外公去世後，外婆告別思念他，小紙條的突然到來，讓她又驚又喜。這首歌讓她想起了和他壹起度過的幸福和甜蜜。
老師:那句話給妳留下了深刻的印象。妳從中讀到了什麽，感受到了什麽？
生:“啊，好熟悉的壹首歌。這是爺爺年輕時最喜歡的歌。”我覺得奶奶對這首歌印象很深刻。他已經很老了，對年輕時的歌有如此清晰的感覺。
生:“小紙條手拉手在奶奶心裏。他們願意留在這裏。”我覺得小紙條進入了奶奶的心裏，要陪她度過最後的時光。
老師:這真是壹組可愛的小紙條。
生:“奶奶笑了，晶瑩的淚珠，她不再孤獨了。”因為有小紙條陪伴著她。
生:“不知道為什麽，小紙條再也跑不動了，也不想跑了。小紙條齊頭並進，進入老奶奶的心裏，他們願意留在那裏。”感覺爺爺並沒有離開她，而是來到了奶奶的身邊陪伴她。
老師:妳以為爺爺沒有離開她，而是來到了奶奶身邊？他來到奶奶身邊了嗎？他給奶奶留下了什麽？
生:這首歌像爺爺壹樣送給奶奶。
生:是爺爺留給奶奶的紀念品。
健康:愛情。
健康:幸福。
健康:快樂的曲調
師:愛情或者幸福，這些都是往事，往事會變成什麽。
生:失蹤。
老師:它會變成什麽？
健康:美好的回憶。
老師:這首歌表現了爺爺對奶奶的關心。這首歌給奶奶帶來了快樂，這首歌給奶奶留下了難忘的回憶。
第四，小組合作交流。
1，小紙條不去，她現在會幸福嗎？(對比上壹篇，看壹下。)
2.如果妳幸福，這種幸福和以前的幸福有什麽不同？
3.向全班報告。(如果和奶奶在壹起，小紙條會更開心。小紙條可以幫助奶奶走出孤獨，讓她重溫快樂的生活，所以妳和奶奶在壹起會更開心。以前的快樂是小紙條的自由，和奶奶在壹起的快樂是幫助別人，體現自己價值的快樂。這種快樂比以前東奔西跑的快樂更充實，更美好。)
老師總結:是的，小紙條是被爺爺奶奶的愛感動的。(板書:愛)所以他們才手牽手走進了奶奶的心裏。黑板上的小紙條(奶奶)已經長大了，知道給別人快樂就是幸福。也就是我們常說的:助人為樂。
5.整體復習，大聲朗讀課文。
師:讓我們靜靜地聽這個感人的故事，透過文字的表面去發現小紙條內心的快樂。按名字讀課文。
老師:我被妳充滿感情的朗讀陶醉了，也被小音符的歌聲陶醉了。孩子們，妳們聽到小音符在唱什麽歌了嗎？關於愛情的歌曲。它唱出了爺爺和奶奶之間的愛，唱出了小紙條對奶奶的愛，唱出了世界上最平凡卻最動人的愛。小小的音符組成了壹首真摯的愛情之歌。
欣賞歌曲《愛的奉獻》
老師:這是心靈的呼喚，這是愛的奉獻，這是世界的春風，幸福之花遍地開花。
孩子們，讓我們都珍惜我們擁有的愛。如果每個人都獻出壹點愛，幸福將像快樂的音符壹樣永遠留在我們心中。