壹.事件回顧
2065438+2008年7月底，常林在欒川鄉偶遇初二班主任張軍，想起被張軍毆打的場景，隨後，常林上前扇了張軍4個耳光，並對其上半身拳打腳踢。肢體沖突中，常林推了張軍兩下，踢倒了他的電動車。最後，他們被說服離開了對方。5個月後，隨著視頻的瘋狂轉向和裂變式傳播，事件逐漸升級，引爆輿論。欒川縣官方數據顯示，截至2018 12.27，僅微博傳播受眾人數就達6.8億余人。教育界對此的定義是？尊師重道？挑釁。2018 12.20，常林因涉嫌尋釁滋事罪被刑拘。
2019七月10，？20年後男人打老師？該案在河南省欒川縣人民法院壹審宣判。毆打男子常任瑤？犯尋釁滋事罪？他被判處有期徒刑壹年六個月，常當庭提出上訴。
2019 8月19日，河南省洛陽市中級人民法院對常尋釁滋事案進行二審宣判，裁定駁回上訴，維持原判。
2.對素質教育中體罰的思考
無論是過去老師的體罰，還是今天學生的暴力，都應該從道德和法律層面接受雙重標準。還有壹個。復仇？可以延長20年，足以說明學生在體罰後所承受的陰影是如此之重，以至於傷害了他正常的心智，催生了以暴制暴的錯誤行為模式。
前不久，11歲小學生苗可欣去世。調查組調查後發現，涉事教師打罵學生的問題屬實。雖然沒有證據證明老師在當天的作文課上辱罵並處罰了苗可欣，也無法對苗可欣翻越欄桿墜樓的原因下結論，但這再次讓教師懲戒權的問題成為輿論焦點。
老師應該因為學生的錯誤而懲罰他們嗎？如果有，處罰的底線在哪裏？如何把握教育與懲罰之間的尺度，其實已經成為很多教育工作者的難題。
實施體罰的老師可以分為兩種。壹種是因材施教，善待某些特定的孩子，以達到教育的目的；另壹類老師就是不分青紅皂白的體罰，甚至體罰的很出格，把教書育人變成了發泄私欲。對於前者，我們要給予他們尊重、理解和包容，因為這是正確的空間，而對於後者，我們要嚴格禁止，對這類老師發出警示，及時關註孩子的成長發展環境。
2019 165438+10月22日，教育部發布《中小學教師教育懲戒實施細則(征求意見稿)》，明確提出教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定權限，教育行政部門和學校應當支持教師正確行使教育懲戒權，制止對學生有害或侵犯其合法權益的言行。文件給了老師壹定的懲罰自由，對教育有不可替代的價值，但需要明確的是，這並不意味著可以體罰或侮辱學生，任何時候都不允許暴力。
所以要區分暴力體罰和懲戒，對過度濫用暴力的老師保持零容忍。而盲目壹刀切的行為，看似保護了孩子的安全，卻是另壹種意義上的不負責任，對孩子的成長發育是有害的。而這種模式和尺度是需要詳細研究的，這樣才能給我們的孩子和他們的孩子創造壹個良好的素質教育。只有這樣，素質教育才能真正成為全方位的素質教育。