新課標下如何評價小學數學

新課改以來，各類公開課、研究課、觀摩課層出不窮，評課是教研過程中壹項頻繁的活動。同事之間互相學習，壹起討論評課。有學校領導對診斷檢查的評價；有上級專家鑒定或評判的評估課程，等等。而我們通常更關註“課”和“講”——討論“好課”的標準、設計和實施，較少關註“課評”。課堂評價不僅能給參與者和觀察者以反思和啟發，還能促進評價者教學能力的提高。評課，尤其是評出好課，需要評課者多方面的探索和努力。通過班級評價，同事之間可以互相學習，互相促進；領導可以發現不足，推薦經驗；專家可以了解趨勢並發展教學理論。那麽新課標下如何評價數學課呢？我覺得評價壹堂課，既要看學生，也要看老師。要看學生是否積極參與、體驗、感受、體會數學學習的過程。學生在課堂上學到了什麽？有哪些有助於自身發展的能力；看壹個老師，看這個老師是否關註和尊重每壹個學生，是否有利於和學生愉快地交流，是否對學生進行了有效的指導，是否為學生提供了優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創造了思考和探索的空間。是否關註課堂上的生成。具體來說，審稿人要說以下幾個方面:1。評價教學理念。(1)教師的主導和學生的主體同等重要。教師的主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容，根據學生實際選擇教學方法，設計學習方法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，解決知識問題，實現教學目標。學生有強烈的參與課堂的願望，他們的參與受到教師的鼓勵、尊重和引導。(2)課本知識的學習和學生的學習並重。課堂教學要民主，師生要“異口同聲”，防止教師“異口同聲”；課堂是學校，不是講堂，老師是領導而不是演講者。教師要研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法和學習效率。(3)傳授知識、培養能力、指導學習方法並重。教師如何培養學生的思維能力，如概括能力、分析能力、比較能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等。，在課堂教學中？學法指導是否具有指導性和啟發性是課堂評價的重要內容。2.評論三維目標的設計和實現。(1)教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課程標準、教材和學生實際。(2)是否突出重點，突破難點。(3)是否註重開發潛能，培養學生的實踐創新能力。3.評價教學內容。(1)看老師有沒有認真研究學生，從學生實際出發構建教學內容，開展面向全體學生的自主學習、合作學習、探究學習，讓全體學生參與討論、實驗、訓練等活動。(2)評價教學內容是否正確，是否太容易、太難，是否符合學生的認知心理和現有知識水平。(3)評價教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突現、教育點突現。壹堂課的教學是否讓學生形成新知識的增長，建構新舊知識的交融，獲得進壹步拓展學習的“鑰匙”。(4)教學在既定目標完成後，是否引發學生新的思維，從而產生新的問題，引起學生新的思維興趣。4.教材加工評價。(1)是否正確理解教材，把握教材特點，思路是否清晰。(2)是否有開發課程資源的意識，資源開發是否合理有效。(3)是否敢於從地域、時間、空間等方面對教材資源進行必要的加工、調整和活化，使教材呈現出生命力、簡潔性、整合性和探究性。5.評估課堂結構。(1)課堂導入是否能引起學生的註意，激發學生的思維，與要教授的內容有密切的關系？(2)課堂講解是否及時、恰當、有效，是否引多灌水，是否引起學生的思考興趣，是否營造了良好的教學情境。(3)實踐評價是否體現以學生為中心、教師為主導，是否註重思維能力的培養，是否具有針對性和規律性。(4)課堂時間分配是否恰當，學生是否有足夠的活動時間，教與學的環節是否環環相扣。6.評估教學程序。(1)教學思路設計符合教學內容和學生實際；有壹定的原創性，給學生新鮮感；教學思想的層次和脈絡清晰；教學思路的實際操作效果良好。(2)看課堂結構。課堂結構也稱為教學環節或步驟。壹堂好課的結構是:結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配和銜接適當。7.評價教學方法。(1)教師是否根據學生情況、學科特點和班級類型實施有效的教學策略。(2)評價教師的教學方法是否有利於學生思維，引起學生產生認知沖突，教師是否與學生壹起解決困難，突出重點，揭示規律，總結方法。(3)評價教師的教學機智，重點考察其處理偶發事件的藝術。(4)教學特色評價。壹堂有特色的課，凝聚了教師的大量心血，閃爍著教師獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火葬。(5)評價教學方法的使用。先進的教學方法不僅操作規範，還需要藝術加工才能有效發揮，而語言藝術是最關鍵的，組織藝術和規範藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富。評價這壹點可以看出教師的基本功和發展潛力。8.評價學生的學習風格。(1)看學生是否積極參與，註重體驗和體會，自主探索，學習紮實有效。(2)學生是否在真實情境中體驗感受，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。(3)學生能否以適合自己的方式學習，並在交流互動中學會吸收他人的學習方法，在各種學習方法中形成最佳的方法和習慣。9.評教師的教學基本功。(1)看黑板(2)看教學模式(3)看語言(4)看操作(5)學專業技能(6)適應性強。10.評價教學效果(1)評價是否達到了教學目標，即學生是否掌握了課堂上學到的知識，是否在學生活動中呈現了能力培養的要求。良好習慣的形成，情緒的培養，學習道德的升華是否壹以貫之的展現出來。(2)評價教學情境是否真實優秀，教師是否盲目表演，把學生當“群眾演員”，是否搞沒有實際內容的“作秀”，教學內容是否恰當，是否產生良好的課堂學習氛圍。(3)評價學生與教師之間的信息反饋是否順暢、及時、有效。(4)評價學生的學習狀態是否緊張活潑，嚴謹輕松，自然愉快。課堂教學評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價。只有這樣，才能激發教師對課程改革的熱情。所以，作為壹個班級評價員，他們也要做到:1。評價要有準備，禁止亂說。評課準備主要是對上課時獲得的感性材料進行分析和綜合，從而提升為理性的東西。聽課的時候，我們經常會發現壹些問題或者經驗。在評課的時候，要仔細分析研究這些看似獨立的問題，找到它們之間的本質聯系。還要註意揭示那些被表面現象掩蓋的本質問題。2.評價要有重點，切忌吹毛求疵。課堂評價的重點應主要集中在教學任務完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面。，不要在雞毛蒜皮的問題上吹毛求疵。有的同誌上課經常抓不住課堂教學的重點問題，總喜歡抓教學中偶爾出現的錯誤。這是壹種舍本逐末的做法，不僅不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重傷害他們的自尊心。3.評價要全面衡量，切忌以偏概全。在我們的講課中，經常會發現有些老師在某壹方面有突出的優勢，這是很神奇的。比如粉筆寫的漂亮，或者板子畫的漂亮，等等。這些突出的優點往往會讓聽課的人心情愉悅。相反，有時候，因為老師的壹些缺陷，會給聽者帶來壹些挫敗感和失望感。心理學研究證明，無論哪種情緒，都有很強的發散性。換句話說，這種高興又失望的心態，會給人的其他問題帶來同樣的情緒色彩，產生“壹好遮百醜”或者“壹醜遮百好”的心理感受。所以，如果上課出現這種情況，在評課時要特別註意防止感情用事，以偏概全。4.對班級的評價應該因人而異，不應該程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況。評課要註意三點:壹是要註意老師的年齡差異。尊重老教師，虛心對待老教師；對於有多年教學經驗的中老年教師，要著眼於教學的指導思想，對壹般問題進行概括，對教學細節不屑壹顧。同時，要幫助他們總結經驗，使之理論化；對待剛參加工作的青年教師，要有細心的指導，支持的態度，具體的班級評價。可以在教學細節上提出具體的改革意見或努力，但不要求全責備。可以結合實際談壹些教學理論問題，但不要太多太深。第二，要註意教師的個性差異。以推心置腹的談心對待壹個卑微的老師；對待性格直爽的老師，可以直爽；我們應該謹慎地給固執的老師提建議。第三，關註教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，才能不斷進步，形成個人的教學風格；對待素質壹般的教師，要註意鼓勵和督促他們充滿信心，迎頭趕上；對待素質差的老師，真心實意幫助他們認識到教學中的不足，督促他們練好基本功，提高自身素質。總之，課評是看對象，而不是看程序。5.評價要實事求是，避免片面性和庸俗化。課堂評價要分兩部分，實事求是和敢說真話。既要充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。目前評課中的庸俗化比較嚴重。我們只講成績不講缺點，或者對壹些明顯的缺點說模棱兩可的話，甚至把缺點說成優點、謊言、打擊。這些評課中的不正之風，無論是對授課老師，還是對其他參與評課的老師，都是非常有害的，必須堅決反對。