第壹，語文教學目標的制定要客觀合理。
有效完成小學語文教學目標是教學過程的目的，是“靈魂”。要達到最佳的教學效果，就要在總體教育目標的基礎上，充分考慮教師、學生和教學設施的具體條件，制定客觀合理的教學目標和具體的教學任務，設計切實可行的教學環節，保證在教學中靈活運用、靈活實施，在有限的40分鐘時間內達到最佳效果，讓每壹個學生都得到最大限度的提高和全面發展。
二，實現語文教學目標的途徑——言語實踐
每篇文章都有主題，圍繞主題是壹個有機整體，思路清晰，線索明確。它不是簡單的單詞、單詞、句子、段落的堆砌，而是有機的組合。它們相互聯系，缺壹不可，不能割裂開來，也不能孤立理解。它們應該結合上下文的含義和具體的語境來綜合分析和理解。漢語和英語最大的區別就是非常重視暗示。壹個詞在不同的語言環境中有完全不同的含義。言語實踐是壹種感性的、體驗式的學習方式，它以語言的形式品味著豐富的內涵。
第三，做好語文教學目標的評價
在素質教育理論下，首先要摒棄分數至上的觀念，用新的評價工具和機制，從多種角度評價教師的教和學生的學。其次，要積極倡導形成性評價，不僅僅是結果，更要註重過程，讓評價激發師生的活力，成為促進教與學的動力。不要壹刀切，在過程中要對學生進行多次評價，讓多元評價與形成性評價、終結性評價有機結合。再次，倡導學生的自我評價能力，使評價個性化，註重個體參與評價，從而促進自我審視和反思。
實現小學語文教學的目標
第壹，教師要有親和力，讓學生努力成為學習的主人。
在課堂教學活動開始時，教師首先要成為學生的良師益友，用真摯的感情和真誠的語言創設情境，激發學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麽，讓學生自己設定壹個目標。當學生意識到自己不僅是學習活動的壹員，而且是學習活動的主人時，他們就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動視為自己應該積極參與的活動。學生的主人翁意識越強，他的學習參與意識就會越強，就越能克服各種障礙和阻礙達到既定目標，變“我要這樣學”為“我要這樣學”，學生就會由被動變為主動，教育的可接受性也就越大。
第二，老師要放開學生，讓他們勇敢練習。
要讓學生成為主體，就要真正放手讓他們去做，而不是用考試和作業給他們施壓，強迫他們在老師設定的框架內走不出來。如果教師在課堂教學中敢於放棄，讓學生自己學習，這就會使課堂生動有序。雖然，有時候看起來亂七八糟的，是在討論問題，而不是打架；有時候很安靜。那是聽課，不是做題。課堂上既有民主，又有集中。該活的時候能活，該靜的時候能控制。我們都知道學習是壹個從外部活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程既是學生口頭表達的過程，也是動手思考的過程。學生用頭腦加工所學，然後說、寫、畫、表演、做。這就是我們常說的“修行”。學生通過實踐，借助壹定的操作技能，看到客觀物質世界中的主觀，在實踐中完成學習過程。
第三，教師要利用非智力因素讓學生活躍課堂。
非智力因素是動機、興趣、情感、意誌、性格等心理特征的總稱。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麽非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的能動作用對促進學生學習能力的形成和智力的發展具有重要意義。因此，促進學生的主動發展，首先能更好地調動學生的內在驅動力，重在培養學生更高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，培養頑強的學習意誌和良好的學習習慣。在課堂教學中，教師可以運用肯定和獎勵的評價方式，讓課堂“活起來”。促進學生努力，讓學生在學習中找到自己的進步，不斷得到學習期望的滿足。也可以用競賽法，因為適度的競賽有助於激發學習熱情。比賽可以采用和自己比賽的方法，就是爭取今天的學習比昨天好，不用和別人比，只求自己進步。老師應該真誠地愛每壹個學生，不應該歧視差生。班級要形成親密和諧的關心理解關系，讓學生在班級裏相互尊重，集體享受快樂，從而真正滿足主體的最大需求。壹般的學生總是喜歡壹個總是面帶微笑、和藹可親、幽默風趣、寬容欣賞的好老師，卻從心底裏拒絕壹個表情嚴肅、心胸狹窄、嚴厲諷刺的老師，所以教師更新觀念、轉變角色非常重要。教師要營造和諧的課堂氛圍，與學生建立民主平等的師生關系。