分析敘事形式，如倒敘、插敘等。
分析文章的語言，如和平或華麗。
分析每壹段，寫了什麽，哪壹句特別好，指出來，把它的修辭、表達、作用寫到主題上去。
文章開頭和結尾有哪些亮點？
對妳的啟迪可以是寫作技巧上的，也可以是精神上的啟迪。
作文的開頭:
1，文章開頭簡潔貼切，環境描寫烘托人物情緒，很有意境。
2.開頭簡明扼要。
3.文章開頭新穎，有引以為戒的作用。讓讀者壹見面就有…的印象。
4.文章開頭引人入勝，吸引讀者。...點面結合，使文章生動、具體、細致。
5.文章語言生動，可讀性強。
6、開頭不凡，吸引讀者。
7.開頭感人，有真情實感。
8.文章的開頭非常清晰，起到了引領全文的作用。
9.這篇文章選材新穎，引起了讀者的閱讀欲望。
合成的過程:
1，帶有完整的* * *，描述了...
2、重點突出，詳細適當，內容具體。
3.比喻恰當，用詞生動。
4.文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀起來很親切。
5...用輕松愉快的語氣告訴我們，令人難忘。
6.敘事自然生動，結構緊湊，聯系自然連貫，中心突出。
7.對於景物的描寫，語言簡潔準確，而聯想則是觸景生情，情景自然融為壹體。
8.通過豐富人物的語言和動作，襯托人物的思想品質。
9.這篇文章在敘述時是抒情的。
10，充分利用動靜結合的寫法，輔以比喻、擬人等手法。
11.作者觀察細致，敘述有序。
12，壹些精妙詞語的運用無形中給文章增加了不少趣味性。
13，文章優雅流暢連貫，尤其是人物語言幽默風趣。
14，文章想象合理，
15，通過生動傳神的語言描寫，讓讀者仿佛置身夢境。
16，文章線索清晰，主題突出，緊緊圍繞…
17，細節相當巧妙。技能極其豐富。
18.細致細膩地描寫人物的語言、神態、動作，是這篇文章的壹大特色。
19，描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確生動。
20.語言準確、生動、形象，內容極其豐富具體。
21.故事生動具體，人物言行符合其身份特征。
22.文章來源於生活，所以雖然語言不那麽優美，但是真實有趣，寫得很好。
23.這篇文章使...詳細。
24.語言生動有趣。
25、生活中大量的口語，使文章更加自然友好。
作文的結尾:
1，結局恰到好處，中心明確，語言簡潔深刻，耐人尋味。
2，用感覺開關，以感覺結尾。這樣文章自始至終都很協調，同時重復了文章的主題，很有感染力。
3.結尾對人物的贊美真摯感人。
4.文章含蓄的結尾既有話題性又耐人尋味。
5.集中在結尾表達情緒，兼顧開頭，總結全文。從頭到尾連貫，壹氣呵成。
6.細節的生動描寫以有益的方式揭示了人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7.文章以…結尾，言簡意賅，韻味無窮。
8.文末透露中心句，真的是壹筆清，總結語簡短有力。
9.結尾充滿了期待和熱情。話已盡，意猶未盡。
10，文章開頭和結尾的詩意語言，充滿了想象力和韻律美，讓人想讀又愛讀，愛不釋手。
11.雖然是小事，但作者描寫的很生動，結尾不可或缺的壹筆更是突出了文章的主題。
12.故事雖平凡，但感情真摯、豐富、感人。
13，文章結尾不落俗套，給人想休息的感覺。
14，以…結尾，清晰有意義。
結論意見:
1，文章雜而不亂，可細可重點。
2.這篇文章充分而恰當地誇大了…的氣氛，並對文章的重點進行了細致而生動的描述。
3、……實用，蘊含簡單而深刻的哲理，讀來令人振奮，令人動情。
4.這篇文章充滿了* * *，字裏行間，都能體會到小作者對…的喜愛。全文層次分明，語句通順。
5.案例敘述生動、具體、有趣，與前面的比喻壹脈相承。最後，作者用幾句話表明了他對…的感情，令人感動。
6.文章條理清晰，形成完整的圖像。
7.文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得壹讀。
8.本文內容生動豐富，語言新穎爽口，結構獨特合理。
9.文章細致有序，生動具體，堪稱佳作。
10，特寫獨特，趣味十足。全文充滿童真和趣味，讀來很親切。
11.這篇文章可以用新鮮有趣的語言描述…字裏行間，充滿了童年的童趣，笑聲不絕於耳，堪稱佳作。
12，細節恰當，虛實相生是本文的兩大特點...內容更加豐富生動。
13，全文清新淡雅，親切委婉，樸實不落俗套，值得借鑒。
14，全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛把讀者帶入了壹個幸福的天堂，讓人會心壹笑。
15，全文通俗易懂，有趣。
16，全文清晰，生動緊湊，趣味性強。
17，註意觀察具體事物，發展適當的想象力，這是本文的成功之處。
18，文章融於景物，在抒發情感的同時描繪景物，善於運用類比，使文章生動具體。
19，文章內容新穎，結構合理，通順連貫，自然通達。
20.本文取材於現實生活，取材恰當，立意新穎，段落清晰，過渡自然，趣味性十足，可讀性強。
21，全文語言流暢，文筆灑脫，是壹部比較成功的作品。
22.這篇文章語言雖不華麗，但極其準確生動，情感豐富真實，讀來趣味橫生。
23.文章結構簡潔合理，作者對原文的理解也非常深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讓人激動和興奮。
24.這篇作文材料新穎，構思精彩，語言生動活潑。字裏行間透露出壹股清新的生活氣息和兒童趣味。
25.這篇文章按照事件發生的先後順序敘述了…的事件。語言流暢，層次清晰，從頭到尾都很過癮。
26.全文節奏明快，語言清新，總是充滿幽默風趣，讀來妙趣橫生。
27.全文敘事集中，語言簡潔流暢，感情真摯感人。
28.整篇文章基調輕松幽默，讀來妙趣橫生，引人入勝。
如何自我評價作文首先自我評價整篇文章的特點，如語言、思路、結構等。，並把重點放在優點上。
二、自我評價寫作手法的運用:多處運用擬人、比喻(誇張、排比)來形象地表現或加強語言的層次感、遞進感或渲染3。第三，評價壹個片段或寫作手法襯托出什麽樣的氛圍或環境，運用...(直接和間接；心理，語言，動作，表情...)生動地刻畫了人物的性格。
第四，我來說說缺點:語言不夠精煉間接，開頭不夠直接，舉例不夠典型，結尾不夠工整，思路混亂不清.....(註意不要反駁贊美)
五、改進措施:寫作文前擬壹個提綱，語言需要更加精煉，題目要指向開頭和結尾，案例內容要抓住文章中心。......
如何評價和寫好壹篇作文，壹直是學生的壹個難題。其實老師也有他的問題，就是學生寫作文怎麽評價。很多人說的很好:為了提高學生的作文，應該當面批評。可以面對100多份學生作文。妳如何面對他們？有的同學讓自己批，然後就完事了。這樣能得到什麽效果？改作文也是壹直困擾我的問題。現在有壹個想法，也在實驗階段，希望得到大家的指正。我們每兩周寫壹篇作文，每次周日壹班有四節語文課，這樣我們就可以完成批改作文和寫作文的任務。我采取了以下措施:1。從小處看整體。平時我會抽時間看看作文的最後壹部分，用筆勾畫壹下就行了，不會寫評語，也不會打分。我會把課文中出現的內容記在筆記本上以備使用。二、學生自評互評作文寫作對學生來說相當枯燥，講作文也無法提高興趣。所以他們只能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己改正，找到勝利感。我做的具體步驟是:(1)分發作文，學生分組討論。課前把作文發給學生，讓每個學習小組的學生聚在壹起討論。每個學生都應該閱讀其他學生的作文，並寫壹篇總評。然後從四篇作文中選出大家公認的比較好的作文進行批改。四個人* * *評判這篇優秀的作文，寫出自己的修改意見，修改自己認為不好的地方，讓它更令人滿意。(2)作文自我評價，找出不足(3)總結，取長補短。在學生自我評價之後，給他們幾分鐘時間進行反思和總結。在作文評價的過程中，學生在發現不足的同時，也會發現別人的優點和自己的寫作。評價結束後，讓他們總結作文評價過程中的思考，形成從句，既要寫缺點，也要寫優點。學生寫完後，讓各組組長總結，適當舉例。3.老師采納意見，指出問題，強調重點。寫作文前，我會給學生講解我們訓練的重點，學生在點評作文時會以這個重點為標準，加上自己的理解。這樣，學生評改完作文後，老師會把所有的作文都收起來，收作文時註意幾種情況:題外、題外、壹般、優秀，這樣老師在重新評改作文時就可以把題外的改正過來，不需要在100多份裏找那些題外的作文，而優秀的作文是學生評改過的，集體批改過的，會比原來學生自己的作文更完美。看起來可能比老師的講課和評價要花更多的時間，但是在壹定程度上效果會更好，因為畢竟是學生自己的評價和自我提升，體現了他們的努力，能夠在討論過程中真正發出問題，在修改過程中真正改正。以上幾點只是我從最近的作文練習中得到的壹些提示。沒仔細想過，有很多不完善的地方。希望老師批評指正。
作文評價和作文評價怎麽寫:中心思想是否突出，然後講故事的脈絡，或者說理是否恰當，然後評價語言是否流暢生動，修辭運用如何。最後，對作者今後的寫作提出了壹些建議。
主體
場景和氣氛的描寫為文章增色不少；簡單描述壹下精彩的地方；點面結合，簡單介紹情況，自然過渡到下壹段；情境描寫引起懸念；充分利用語言、動作、心理描寫，使事物具體化、形象化。
文章語言很流暢，也寫了老師的感受。妳是老師的知心朋友。希望能在外貌上取長補短，在文學的花園裏采到壹束芬芳的花束。
幹得好！妳的文章再現了東北人的淳樸率真，讓讀者耳目壹新。語言極其流暢，通感的運用也特別巧妙。妳的寫作風格是征服和吸引人的。努力工作，再創輝煌！
擴展數據:
寫作作為壹種創造性的腦力勞動過程，不僅存在於文學創作領域，而且廣泛出現於應用寫作領域(包括公文寫作、經濟寫作、廣告寫作、軍事寫作、法律寫作、科技寫作、英語寫作等)。).
目前，學科意義上的“寫作”概念已經越來越指向應用寫作的實踐活動和社會生活的各個角落。美國未來學家約翰·奈斯比特曾在其著作《大趨勢》中斷言:“在這個日益密集的社會，我們比以往任何時候都更需要閱讀和寫作技能。”這裏的“寫作”主要是指應用寫作而非文學創作。
另外，寫作會對每個人產生影響。壹篇好文章不僅僅是作者的成就，更是對全人類文明和思想的貢獻。
如何評價作文環節中的三種“低水文”引導方式
這是上好作文評課的有效途徑。“夏水文”是老師親自寫範文指導學生寫作的壹種方式。用好這個方法可以事半功倍。
“下水文”有以下四個作用:壹是有效定點。教師把自己放在寫“夏水文”的位置上，才能真正理解這篇作文的重點和難點，才能在評語中結合寫“夏水文”時遇到的問題，從而確定學生最需要“幫助”的地方，使評語聚焦“中心開花”。二是論證對比的作用。教師的“下水文”可以作為學生寫作前模仿的對象，消除學生對寫作的恐懼；也可以用來為學生寫作後的自我評價和相互批改提供參考和標準。三是提升角色的互動。老師的《下水文》要作為範文讀給學生聽，分發給學生。但是“金無足赤，人無完人”和“下水文”可能會有壹些問題，同學們對此會有自己的看法。教師可以和學生壹起點評《下水文》，讓學生勇敢地提出不足，並嘗試修改。這個過程也是提高師生寫作能力的過程。四是拉近師生距離的作用。通過寫《下水文》，教師可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。嘗過作文苦澀的老師，在點評的時候會多壹些寬容，少壹些批判，在點評的時候會把自己寫作的壹些想法展示給學生看。這樣既能增強學生的自信心，又能增加教師評課的“向心力”。
教師可以用以下形式寫“下層水文”:壹、“示範下層水文”。老師可以呈現給壹些作文基礎不好的同學。當他們對自己的作文不知所措，不知道怎麽寫的時候，讓他們先讀《下水》，給他們提供壹個模仿的例子。第二個是“修正的較低水文”。老師在批改學生作文的過程中，壹定會發現學生作文的問題。老師可以寫“校正水文”讓學生理解和模仿。這樣，他們不僅能發現作文中的問題，還能找到改正的思路和方法。三是“分段水文”。教師可以根據學生作文中最需要突破的點，寫幾個片段給學生演示，從而解決學生作文的局部問題。第四是《概要水文學》。顧名思義，這種方法就是老師列出幾個作文提綱給學生演示，幫助學生打開思路，啟發思路。
鏈接4:升級重做
這是作文評改好的重要保證。所謂升級重寫，就是在老師的作文評改完成後，學生已經知道了自己作文的整體情況，在欣賞老師給的範文的基礎上，針對自己作文的不足之處，重寫自己的作文。升級後的翻拍力求讓學生在原著的基礎上有所提高，避免之前作文中的誤區和“雷區”，讓翻拍後的作文脫胎換骨。當然，作文升級並不要求學生什麽都升級，只要扣好評價要點，有進步就行。
升級重做可以有以下幾種形式:壹是壹篇作文升級重做了很多次。壹點壹點突破，最終力求完美。作者曾經讓全班同學把欲望與生活的作文升級為同壹個題目，做了四次，效果還挺好的。二是升級，碎片重做。這種方法主要是針對寫得不好的片段重新造壹個段落。這種方法應該在整個作文過程中堅持不懈地使用。三是升華翻拍。對於壹些作文基本功較好的學生，老師可以在點評後，引導他們在更成功的原創作品基礎上追求更高的層次，以達到發表的要求。
鏈接5:延伸閱讀
這是壹堂好作文評課的必備要素。這個環節要安排在作文評改之後。老師在對作文進行點評後，可以將自己的《下水文》、學生的優秀作文、類似的作文打印分發給學生閱讀，讓學生在閱讀中再次提升自己。
通過閱讀這些發表的文章，學生可以獲得大量的寫作素材，從而使自己的思維更加深入，思維空間更加開闊。這種讀書就像蜜蜂采花釀蜜。學生可以通過對這些文章的仔細品味，形成可靠的寫作方法和自己行雲流水的寫作思路。如果長期堅持，學生寫作時就會得心應手。這正如葉聖陶先生所說:“不脫離課文的思想發展和語言運用，不放下課文談別的道理，只談課文的結構，就要讓學生在思想品德上有所感悟，在閱讀和寫作上有所進步。”這種閱讀是吸收，接下來的寫作是傾瀉。學生滿篇文章之後，自然會滿腦子想法。作文評價壹定不能忽視這個環節。
總之，作文評課應該是壹面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優劣；作文講評課應該是壹個“加油站”，為學生補充前進的作文“能量”；作文評課也應該是壹個“橋梁”，讓學生達到理想的作文情境。當然，教學沒有固定的方法，作文評課更能體現教學的復雜性和靈活性。每壹個環節都要區別於“人”、“文”、“類”。
如何評價和批改學生的作文，是大多數小學語文教師的壹大難題。很多語文老師壹直習慣於“學生寫，老師評”的單壹評價方式。老師很辛苦，但往往達不到預期的效果。根據筆者多年從事小學語文教學的經驗，在本文中，我想談談小學語文教師如何打破教師評價作文的單壹模式，嘗試創建以學生為主體的多元化作文評價模式。這種評價應該建立在關註學生個體，實現“以人為本”的作文教學特色的基礎上。壹、作文評價主體的多元化為了改變傳統的以教師為中心的評價方式，我嘗試讓學生、家長、教師共同評價學生的作品，從而實現評價主體的多元化。評價主體的評價方式也要多樣化。與寫評論的單壹模式相反，可以嘗試以下方式:1。抽樣就是從全班的作文中隨機抽取樣本，師生共同評價，發表意見，指出這些作文的優點，更真實地說出自己的缺點。這種評價的優點是:公平、全面。因為每個學生的作文都有被抽中的可能，所以學生在寫作時會更加用心和投入，這也可以說是激勵學生認真寫作的好方法。2.張貼是壹種可以充分利用教室的墻壁，把全班的作文全部張貼出來，然後在作文課上自由選擇評價對象，談談感受和想法的評價方式。因為學生怕在同學面前丟臉，可能會寫的很認真。這是壹個優秀的評價機制，也提高了學生的寫作能力。誰願意把自己的作文貼在墻上讓大眾看？現在的學生自尊心很強。3.選舉壹個等級這種評價方式是全班同學公開地、由民、由民，在這篇作文中選出壹篇寫得好、有特色的文章，然後師生共同評價。評價方式可以是口頭的，也可以是書面的。這種方法的好處是擇其善而平，可以起到示範作用。當然，它也有缺點:涉及的學生人數少。由於評價主體的多元化，這種多元化的評價方式克服了傳統的被動評判學生的單壹狀態，增加了學生作文的讀者和學生作文的關註者，學生寫作的積極性和熱情自然會上升，學生的寫作水平也會不斷提高。二是評價內容多樣化。在傳統的作文評價中，中國老師註重學生的內容、想法和用詞。為了避免這種刻板刻板的評論，我們可以拓展作文評價的內容。比如內容是否來源於生活；想法是否有創意；寫作後是否經過認真修改；寫作過程是否采納了他人的合理建議；文章是否在說真話，表達真情實感；頭腦是否清醒健康；寫作占用的時間是否合理，是否符合課標要求，是否超出要求；文筆是否嚴肅；這種寫法的態度是否正確；作文是否有值得學習的突出優點；作文是否符合我平時的性格等等。這樣，從多個角度設計作文評價，可以充分體現語文學科本身的特點，統壹語文學科的工具性和人文性，有利於學生個性化作文，同時提高自身素質和非智力因素的發展水平。這樣就可以避免評價學生作文的被動局面，真正促進學生各方面的發展。第三，評價標準多元化。用壹把“尺子”去衡量學生作文的優劣，容易傷害學生的自信心。更多的“尺子”會帶來更多對妳滿意的同學，更多的人文評價，會帶來更多喜歡作文的同學。1，對差生的評價對於寫作水平低的學生，語文老師在批改作文時，要註意肯定哪怕是很小的作文進步。如果全文只有壹句寫得好，就在作文評課上讀給學生聽，甚至欣賞給大家聽，這樣差生的心態就會改變，久而久之就會喜歡上語文老師和作文，語文水平也會提高。老師除了發現差生的優點，當然也要指出他們需要改進的地方，比如幫他們糾正錯別字，幫他們寫句子流暢，幫他們調整文章不合理的順序。總之，本著“以人為本”的陽光心態，用愛心呵護作文，用責任呵護作文，而不是壹味的批判搖頭嘆息，差生才會進步。編輯提醒:請註意檢查文章“”是否有分頁內容。
如何寫AMA現場問答？妳的問題應該得到回答！
從知識積累能力看寫作能力是什麽？我認為:能力是以知識為基礎的。試想:沒有豐富的自我知識和社會知識積累，妳能寫作嗎？在古代，人們公認寫作缺乏勇氣。天賦有四種:先知，勤學，學勇。李東陽基於知行合壹的認知力(《懷錄堂詩》)是唯物的、辯證的。我的作文教學特別註重知識的傳遞，尤其註重自己的知識積累。我用的是:作文指導課上老師講作文評價，寫作規範課上老師講知識遷移。世界信息傳播的數量問題，四色問題，神舟五號飛船美容悲劇，伊拉克戰爭，民怨沸騰，臺灣省選舉...要寫作，需要我的作文課所覆蓋的班級，電車，吹牛，談天，傳播的每壹條信息都與作文教學緊密結合。比如我會講《圍城》，吃蘋果，吃蘋果，吃壞蘋果，吃故事，誘導發散思維。我們來考慮壹下:樂觀主義者和悲觀主義者兩種人得出壹個總是被家人期待的結論。兩個樂觀主義者都可以悲觀，嘲笑作文思路。意向性思維依賴於寫作規範、具體信息和知識。老師可以從某種意義上講，而不是自己講。我特別註意為自學創造各種條件，讓我能擠進語文講座，看課外書刊。我的圖書館借的雜誌是班裏的兩倍，所以歡迎閱讀和摘抄。另外，我規定剪報每周壹定要拿，剪下來的文章要寫評論，要找隨筆，每周要看文章，分析文章，選文章。寫作文的時候，讀和寫結合起來，把看報、剪報、讀報的習慣積累起來。寫作能力的自我充實和自我提高，決定了知識總量小。知識總量的不足與寫作水平直接相關。知識的匱乏必然導致寫作能力的強大。二、知識積累導致寫作。知識質量的好壞，知識數量的多少，直接關系到寫作的水平。第壹，寫作想為兼收並蓄、廣為接受的知識創造各種條件。信息的質量和數量滿足於僅僅抱著壹個水缸，把信息存儲在磁卡上。我說我對寫作感興趣。十月份懷孕，擔心生孩子。事實上，我害怕寫作。肚子裏沒什麽可寫的。我對寫作感興趣。2004級三年級120班唐雲斌，與進步同在。我也是這個位置，表現壹般。我喜歡聽我的文筆；我更喜歡在每周的閱讀課上表達我對寫作的渴望，我想表達我對寫作的渴望。我想讓老師寫作文更認真，提高成績。多次在校刊上發表論文，並在縣級和校級作文比賽中獲獎。今天高考語文成績128。第三，寫作能力的培養和提高是潛移默化的，我提倡作文課寫作。寫作規範即使我講主要內容，把各種範文放上去，我覺得還是要在寫作上犯點錯誤，讓部裏的寫作習慣追求急功近利，寫作能力的訓練也能潛移默化的提高。寫作的過程靠的是閱讀、寫作和積累，我每周都寫隨筆。如上所述，我已經要求寫作文要和讀報、評論文章緊密結合，從我寫作的角度進行評判和評分。我根據自己寫的東西，寫80句左右的自制格言或* *每篇短文。不歡迎以說話或討論的方式互相交流。每個人都渴望看到評論。交換並傳閱整篇文章。查找資料-評估資料-交流想法-信息。互助項目允許人才展示主總結。我在我的書寫面上給出更正和判斷。我給出答案:經營修煉，索取收獲；全方位的事實證明，每次考試修改，作文作者都說:我教語言文學比其他班有更深的見解，我給校刊投過壹篇又壹篇的作文。王發桐的散文《我為神舟五號飛船感到驕傲》在國家級刊物上發表，張的散文《淚雨》、《散文選》發表，寫作能力潛移默化地流失；這個題目的作文內容寬泛，容易表現氣質。不受老師歡迎。要看題目作文訓練，濫用高考題。隔壹段時間找壹些題型寫，還在進步。其實按照新課標的理念，首先要解決語言積累、素材積累的問題，提高作文水平，才能積累知識。擠牙膏的實踐證明，堅持積累知識，收集素材，寫作文，遠勝於單調的作文訓練。
HfQ戰馬巷
轉載請註明出處。如何評價壹篇作文