更迫切的是要求教育公平，享受優質教育資源。農村地區由於多山多谷，交通不便，群眾生活分散，生源不太集中，特別是在國家貧困縣康樂縣，受自然條件限制，難以追求教育公平，城鄉差距明顯。
二是農村教師素質低，師資力量不足。目前，我省農村中小學教師隊伍整體狀況是好的，但仍存在區域短缺、學科結構不平衡、年齡分布不均、學歷層次偏低等結構性問題。農村學校教師整體素質不高，隊伍不穩定，是農村中小學非常突出的問題。尤其是山區學校。
教師的專業素質直接關系到教育的質量和水平，壹直是教育界關註的焦點。教師專業能力更新的速度和系統性是衡量壹個教師是否優秀的標準之壹，而農村教師在這些方面相對落後。再加上城鄉經濟和收入水平差距的拉大，大量農村教師流失，主要是骨幹教師，城鄉教育差距進壹步拉大，特別是臨夏州壹些縣的壹些山區學校，年輕有為的教師往往留不住。
第三，學生就業困難導致輟學率反彈。在貧困縣的少數民族地區，學生經常輟學，尤其是壹二年級。學生輟學的主要原因是家庭貧困，還有壹小部分是父母不重視教育。尤其是在當今洶湧的打工潮中，出現了很多學生輟學打工的現象。另壹方面，受市場經濟影響，在大學生就業整體不樂觀的背景下，那些負債累累的農村孩子壹旦畢業就找不到工作，相對而言，他們在教育風險上的高投入得不到回報。
而農村義務教育出口受阻或堵塞，即向更高壹級學校的出口有限，職業教育不發達，導致農村學習知識基本無用，使得“讀書無用”的觀念在農村死灰復燃，尤其是對於家境不好、成績不好的孩子。由於家庭財力的限制，他們對教育的需求非常微弱。很多小學都沒畢業。
有農民說:“讀書沒用。花了好多錢，以後不送人了。還不如在家養牛或者早點出去打工賺錢。”這是大多數農民思想的突出表現，受傳統思想影響很大。他們認為讀書沒用，不了解現代用人制度。他們認為大學不分配，上大學沒用。現在社會競爭激烈，即使上了幾年大學，還是找不到工作。有這種思維的農民，會在教育孩子的時候，把這種思維灌輸到那些不懂事的孩子的腦子裏，讓那些孩子讀完小學或者中學就失去學習的興趣，輟學。