首先，教師角色的轉變體現在四個方面:
(1)從師生關系來說，教師應該是學生學習的促進者。
教師要從過去僅僅是知識傳授者的核心角色中解放出來，以學習能力為重心，促進學生整體人格的和諧健康發展；教師不能再以傳授知識為主要任務和目的，而應該成為激勵者、輔導者、各種能力和積極人格的培養者，關註如何促進學生的“學”。
同時，教師也要做學生人生的引路人，引導他們走上正確的道路；要成為學生健康心理和道德品質的促進者和催化劑，引導學生學會自我調節和自我選擇。
(2)從教學與研究的關系來看，教師應該是教育教學的研究者。
在傳統的中小學教師職業中，教學活動和研究活動是相互分離的，教師的任務只是教學，認為研究是專家的事。在教學過程中，教師要以研究者的心態沈浸在教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，反思自己的行為，探討出現的問題，總結積累的經驗，形成規律性的認識。
最適合教師的研究方法是“行動研究”。新課程倡導的教師行動研究的基本模式是“實踐+反思”。可以說，“行動研究”是教學與研究的有機結合，是教師從“教師”向“教育者”轉變的前提，是教師不斷進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。
(3)從教學與課程的關系來看，教師應該是課程的建設者和開發者。
在傳統教學中，教學和課程是相互分離的，教師的任務只是教學。從教材-教參-考試，老師只是教育行政部門各種規定的機械執行者，只是各種教參的單純文案。長此以往，教學與課程的分離使教師失去了課程意識和開發課程的能力。
因此，教師應該成為課程的建設者和開發者，具有強烈的課程意識和參與意識，了解和掌握各個層面的課程知識，包括國家層面、地方層面、學校層面、課堂層面和學生層面，以及這些層面之間的關系。
同時，教師要提高自己參與課程建設的能力，也要鍛煉和形成自己開發新課程和評價新課程的能力。
(4)從學校與社區的關系來看，教師應該是基於社區的開放教師。
隨著社會的進壹步發展，學校不能再關起門來搞教育，而應該和社區有各種各樣的接觸。壹方面，學校要引導和參與社區的壹些社會活動，尤其是教育活動；另壹方面，社區也應該向學校開放其可利用的教育資源，並參與學校的教育活動。在這種情況下，教師的角色也應該轉變，從僅僅是專業教師和學校教師轉變為“面向社區”的教師。