隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念和教學方法也發生了變化；以培養學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為目標的“自主、合作、探究”的學習模式正逐漸走向教學前沿。緊跟新課程改革的步伐，我們實施了“目標”教學法，以目標教學引領課堂，構建高效課堂。在具體的教學實踐中，也有很多值得我們反思的地方。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在壹些問題。這些都值得我們深刻反思。我簡單說壹下教學中的收獲和困惑。
第壹，課程改革的收獲
在課程改革過程中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，實施了課程，取得了顯著成效。
(壹)我們的整體素質有所提高。
教師是課程實施的組織者、促進者和開發者。課程改革促進和推動了我們的成長。在課改的實施中，我常常有壹種和學生壹起成長的感覺。
傳統意義上的老師只是壹個技術人員，或者說是工匠，只是用別人設計的方案來達到別人設計的目標。在教學活動中，教師更多的是被動的執行者，很少是主動的設計者和實踐者，更談不上教學問題的自覺研究者。在課程改革中，隨著新舊觀念的不斷碰撞，我們的數學教師踏上了“問題-設計-行動-反思”的征程。壹個個問題和需求，激發了教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。寫作教學反思有效地促進教師不斷反思自己的教學行為，不斷改進教學行為和方法。我們學校經常組織課改示範班，積極向有經驗的老師學習，取長補短。我們自覺學習新思想，不僅理論水平有了顯著提高，而且課堂教學中的理性思維也逐漸增多，能夠創造性地使用教材，真正體現了用教材教學生而不是教課本的思想。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供了發展空間，提高了教師的素質，使我們從普通教師成為研究者和設計者。
(二)課堂教學發生了可喜的變化
課程改革拓寬了學生的思維，豐富了語言。課堂不再是老師告訴學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的場景。學生在老師的指導下輕松愉快地學習，課堂真正成為了孩子們的世界。課堂教學亮點:
(1)營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生的學習和知、情、意、行的全面協調發展起著非常重要的作用。要註意營造平等和諧、合作交流、求知進取的三種良好教學氛圍。教師在教學中首先要做的是尊重每個孩子的心理感受，肯定他們的壹切努力，保護和激勵他們的壹切嘗試和創造欲望。特別是對於學困生，教師不僅要付出愛和關懷，還要耐心細致地為每個學生提供良好的教學機會和保障。運用小組合作交流的教學形式，學生之間相互鼓勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，使學生在學習過程中感受到快樂，提高學生參與學習的積極性和有效性。並善於運用競爭策略，營造鼓舞人心的情景，激發和保持學生的學習興趣，鼓勵學生探索和創造。
(2)創設問題情境。從學生喜歡的生活情境和客觀事實出發，用圖片展示，讓學生親身體驗到數學就在生活中，給他們提供充分動手操作、自主探索、合作交流的機會，讓他們主動研究充滿數學的實際問題。在教學中，要創造性地使用教材，創設有趣的問題情景，如將教材中的問題編成小故事，用小動物做主人，讓學生置身於擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效調動學生的學習積極性；創設與現實生活相關的問題情境，努力使學生認識到數學與現實生活的聯系，在用知識解決實際問題的過程中體會到數學的價值和魅力。
(三)實施五大開放。“開放”就是給學生時間和空間，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、小組討論來獲取數學知識，讓課堂真正“活”起來，讓學生“動”起來。打開學生的眼界，提供觀察機會。讓學生用壹雙睿智的眼睛去尋找身邊的數學知識；打開學生的嘴巴，提供表達的機會，把數學知識放在童話和有趣的遊戲中，讓學生在熟悉和喜歡的情境中理解和表達自己的感受和想法；打開學生的思維，提供思考的機會。在解題中，給學生思考的空間，通過自己的積極思考，發現數學結論，體會數學的魅力和生命力；放開學生的手，提供操作的機會。孩子的思維離不開行動，行動是智力的源泉。通過“畫、分、圍、折、拼”的實踐活動，了解矩形、正方形等幾何圖形。打開學生的空間，提供表現的機會。
(三)促進學生的全面發展
數學教師在課改中為實施課程所付出的壹切，都是為了讓學生能夠學習到有價值的數學，獲得必要的數學，盡可能充分地發展數學。長期的課程改革表明，孩子們發生了可喜的變化，我們的願望也逐漸實現了。
1，學生樂於學習，熱愛學習，興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動享受的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起他們的內心。教學中精美的教具和學習工具、生動的圖片、講故事、猜謎語、小組答題、小組競賽等，讓孩子們快樂地學習、投入，讓學生在獲得積極、活潑、快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識、技能和思維方法，展示和培養他們的各種才能。他們認為學習數學是快樂和有趣的。
2.學生善於提問和解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更積極地學習數學。有趣、現實、有挑戰性的問題情境，激發學生的探索欲望。上課時，經常有同學打斷老師，站起來說:“老師，這個問題我有不同的想法”“老師，我有問題要問”“老師，我可以再補充兩點……”答案不是唯壹的，解決方案是優化的，學生的思路是逐漸拓寬的，解決問題的創新也是不斷湧現的。數學課堂往往成為學生“答辨”的場景。學生豐富的想象力，活躍的思維，思考價值高的問題，靈活的解題方法，結合實際問題的合理回答，都讓我們對現在的孩子的能力和潛力印象深刻。
3.學生覺得生活中處處都有數學。“新教材中有許多數學材料與學生的實際生活密切相關。數與代數、空間圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等各個領域設計的場景，都是學生經常遇到的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上，在課堂上，在家裏，在校園裏，在大街上，都能找到所學。比如“說說妳身邊的圖形是什麽形狀的”等問題，讓學生認識到數學就在我們身邊，到處都有數字、形狀、大小、位置、統計、加減乘除等數學信息，我們生活在壹個充滿數學信息的現實世界中。
4.學生學會與他人合作並獲得成功的經驗。在課程改革的過程中，我們遵循這樣壹個原則來教學:老師壹定不要講學生能理解的，學生通過小組研究能解決的問題壹定要由學生來討論，讓學生變被動接受知識學習為主動探索，進而逐漸學會學會學習。教學設計註重人的發展，兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的好素材，為合作學習提供最大的時間和空間，培養學生的合作意識和團隊精神。許多學生逐漸學會如何有效地表達自己的觀點，認真聽取他人的意見，吸收同齡人的經驗，從而形成了團結合作、互相尊重、互相幫助的良好學風。在合作學習中，適當引入競爭機制，采用小組競爭的方式鼓勵小組內成員的合作與協作。強調集體榮譽，把合作和競爭統壹起來，盡可能給予激勵性評價，讓每壹個學生都獲得成功的體驗。
二、困惑與思考
1.新教材在教學中註意到解題策略的多樣性與個別學生知識不紮實之間的矛盾。新教材呈現的信息是多樣的、選擇性的，解題策略是多樣的，強調多層次、多角度、綜合思考，答案不是唯壹的而是開放的。這極大地激活了學生的思維，啟發他們找到自己的學習方法。教師在教學實踐中發現，思維能力強的學生在課堂學習中可以掌握多種解決問題的方法，但對於學習困難的學生卻未必掌握壹種方法。久而久之，出現了兩級分化的現象。
2.新教材重視培養學生的估算能力和解題策略的多樣化，但純計算題的練習相對較少，導致學生速度慢、容易出錯、計算能力弱的問題。
3.新教材中的壹些內容難以安排和跨越，超出了兒童的認知規律。比如第二冊《估、量、量》中的M、cm，對學生來說很抽象，要求太多。如元、角、分的理解，24小時計時法對學生來說比較難，在課堂上很難掌握。
4.教學班級較大，有效的小組合作學習還存在很多問題。應該給學生時間和空間去探索，但如果有限的40分鐘給學生留下了足夠的時間去合作和討論，又與課堂進度相沖突，如何把握“時間”的度？
小學數學課程改革的體會4篇小學數學課程改革的體會4篇
5.課堂活動和教學工具的缺乏。在我們農村，雖然大部分學校都有電腦，但是每個班用電腦上數學課還是需要壹段時間的。新課標更加註重對學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生去實踐和操作，因此特別需要相應的教具。雖然有些教具可以由學生自己制作，但是有些教具很難自己制作或者自制的教具很難達到預期的效果，給教學帶來很大的不便。
6.我校“目標”教學模式在部分課堂上不適用的問題。在這種教學模式的指導下，整個學校，從壹年級到六年級，無論是語文還是數學，都是壹個模式，這就造成了很多問題，比如大三學生和壹些復習課不適合這種模式。有榜樣可循固然好，但如何在課堂上遵循榜樣仍值得商榷。
以上是我對正在全國鋪開的新課改的親身體會，我會更加努力的投入到課改活動中去。
體驗二:
課堂教學作為教學的壹種基本形式，是現在和未來學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂上完成。新課標要求，在課堂教學中，變過去的沈默為暢所欲言，變靜止為自由活動，變灌輸式教學為自主探究。我們不僅要教孩子們知識，還要教他們如何掌握知識。這在我們的課堂上並沒有得到很好的落實，這反映了壹個發人深省的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂充滿活力？
壹、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎。
小學數學是壹個多層次多方面的知識體系。課程改革給小學數學教材帶來了翻天覆地的變化。教科書是師生開展教學活動的主要媒介，解讀教科書成為提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材就是有效地學習教材，把握教材的內涵，以保證教學活動的高效開展。我個人認為，要理解教材，首先要從整體上把握教材，知道這個學年要給學生什麽知識，知道每個知識點和之前知識點的關系。同時要理解教材的意圖。課本是死的，人是活的。新課標要求教師用教材代替教。教師不能認為教材的再生產就是教學任務的完成，必須通過再加工進行再創造，使教材“新鮮出爐”，知識的傳授更大程度上伴隨著態度和能力培養的過程。
第二，用快節奏的課堂教學引導學生的主動參與意識
我相信，壹個人在緩慢排隊等待自己感興趣的東西時，心理感受只能用“焦慮、無聊、壓抑”來形容。在我們的教學中，由於“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，老師往往更願意把知識嚼碎了餵給學生，期待學生感受到獲取知識的快樂，所以在突破困難時總是嘮叨，在練習中總是願意等最慢的學生做完題目，哪怕放慢上課的節奏，美其名曰:以學生為本，卻不知這才是扼殺學生學習熱情的癥結所在。美國靈感策略研究所(Institute of Inspiration Strategy)的研究表明，當老師在整個課堂上以快節奏的方式解釋教學內容時，學生通常會更投入。
在我們的課堂上，我們應該以快節奏的方式保持壹定程度的學生參與。當我們感覺到學生的參與度在下降，學習活力在減弱，註意力在轉移的時候，就應該盡快把課程推下去，讓學生感覺到課堂在不斷前進，總覺得有事情要做，有問題要思考。老師的講解，問題的解釋和學生的練習，回答和寫作，只要有壹半左右的學生理解和完成，就會發生變化。即使對於反應相對遲鈍的學生，我們也不能放慢腳步去適應他們，而是用希望的力量和同齡人的熱情去激勵他們趕上教學的步伐。
第三，提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。
老師，傳道、授業、解惑。我們都知道，只有“師其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師，會對老師的課更有利。現代教育家認為，在民主、平等、師生友好合作的基礎上，學生會積極探索知識。因此，和諧的師生關系不僅能提高課堂教學效率，還能使學生身心健康成長。
1.備課從了解學生開始。
從了解學生入手備課，有利於數學思想方法的滲透，有利於教材的創造性運用，有利於良好教學環境的創設，有利於教學難點的有效解決。
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學習不是學生被動接受信息的過程，而是在自己原有的知識中。
基於知識的知識同化和適應過程。在教學前摸清學生，根據他們原有的知識體系來構建和重組知識結構，可以使教學事半功倍。如果妳想更好地了解學生，妳必須與他們建立互動關系。通過筆者的實踐，學生在課外活動狀態下的談話效果較好。因為學生認為老師是在和他聊天，所以很放松，很容易暢所欲言，也能順利得到老師想要的答案。如果對孩子在學校的表現有所保留，那在家裏壹定是赤裸裸的公開。所以家訪可以幫助老師更完整全面的了解學生，建立老師、孩子、家長之間的友好關系。
2.培養良好的傾聽習慣
聽這個行為，就是讓學習成為學習最重要的行為。擅長學習的學生通常擅長聽力。
要實現高效課堂，首先要把“生動發言的課堂”變成“專註互聽的課堂”。只有在“傾聽課堂”中，各種思想和情感才能通過言語相互交流，否則交流是不可能的。所以，要引導學生認真聽，在說話之前欣賞每壹個學生的聲音。不要去聽學生演講的內容，而要去聽他們演講中所包含的感情和思想，這是和他們的靈魂伴侶。
聽學生演講就像和學生壹起打棒球投球練習。準確接住學生投出的球。即使扔球的學生什麽都沒對妳說，他也是心情愉快的。作為壹名教師，妳要善於接住學生投出的每壹種球，尤其是學生投得不好或沒接住的球，這也是教師自身專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
3.關註學生在課堂上的學習狀態。
傳統教學註重學生學習的結果。現代教學不僅關註學生學習的結果，也關註學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關註學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情和動作。學生在課堂上想什麽、說什麽、探索什麽、體驗什麽，成為課堂評價的重點。當學生思維沒有理順，犯了錯誤，老師要給予提示，不要馬上批評，也不要急著說答案。給他們留下廣闊的思考空間，讓孩子自己發現問題，自己解決問題，這說明學生是學習的主人。
總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧師生關系的有機整體。提高數學課堂教學效率還有很多方面需要研究，但最關鍵的還是老師。教師的基本素質和教學水平直接關系到課堂教學效率的提高。作為壹線數學教師，要不斷更新教育觀念，提高專業水平，勇於實踐創新，為了學生的終身發展，做好每壹堂數學課。
體驗三:
教師真正的能力不在於傳授知識，而在於激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓學生帶著興趣參與整個教學過程，通過自己的思維活動和動手操作來獲取知識。新壹輪課程改革很重要的壹個方面就是改變學生的學習狀態。就學習數學而言，學生壹旦“學會”並享受到教學活動的成功，就會加強學習興趣，從而更好地喜歡數學。
經過幾年的數學課程改革實踐，我真正理解了數學的內在價值。只有轉變教學觀念和教學行為，正確處理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體會到數學的價值。只有重視課程內容和學生的生活體驗，聯系實際生活，才能體會到學習數學的樂趣；只有教學資源立足於學生的生活實踐，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能升華教育理念，讓學生感受到數學學習的快樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下:
第壹，學生角色的轉變，自主學習。
自主學習有幾個特點。對於小學生來說，最重要的是學習過程。學生可以從學習內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生自己說，老師不引導；學生可以自學，老師不教。上課的時候，老師把方法給學生，然後讓學生自己學。比如高二乘除法的計算，學生熟悉有意義的實際問題，提出數學問題。然後組織學生以自己的方式和經驗積極探索解決問題的方法，並組織他們互相交流尋找算法。然後出現類似的數學問題，讓學生用自己的方式去解決，談談自己的看法，做出自己的解釋，然後老師再進行指導。這樣，教師從傳授知識的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。在這個學習過程中，學生有成就感和自信，這反過來激勵他們投身於新的學習生活。
第二，教師的角色轉變，成為引導者和組織者。
以前的數學老師總是給人壹種沈悶古板的形象，因為他們總是給學生沒完沒了的習題和單調的公式定理，老師的工作只是抄教案，上課，批改作業。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者、促進者和開發者。小學數學教師開闊視野，深入挖掘教材，同時，將視角深入到豐富多彩的現實生活中。比如在二年級的“認識鐘表”的教學中，很多老師已經不滿足於單純的講授課本的內容。有的老師讓學生收集生活中的各種鐘表，豐富對鐘表的理解；有的老師帶領學生自己制作簡單的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的老師延伸鐘表知識，珍惜時間，教育學生思想習慣。除了改進教學形式，數學老師也在不斷努力改善與學生的關系。以前數學老師教學權威，把定理公式灌輸到學生腦子裏。新課程強調教師要轉變為學生學習的引導者和合作者。教師引導學生探索數學規律，在小組合作討論中與學生平等對話。比如在四五年級的“方程”教學中，老師不再簡單地機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際出發，對方程的知識有壹個需求，然後讓學生運用所學知識，嘗試獨立解方程。通過這壹系列的改革，學生所學的數學不再是機械枯燥的，而是有用的數學和有趣的數字。
三、開發利用教育資源，創造性地使用教材
教學是師生積極互動，* * *共同發展，相互交流的活動。但是教材只是給我們提供了態度教材，並不是唯壹的課程資源。所以，並不是壹套教材提供的所有材料都適合每壹個學生。因此，教師在課堂教學中要“用好”教材，而不是“教好”。在設計教學的過程中，要靈活運用教材，開發和利用校內外壹切有利於教學活動的課程資源。
現代教育的基本理念是“以學生發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，促進學生全面發展，必須尊重個性，不能壹刀切。有必要創造壹種促進每個學生快速發展的數學教育。算法多樣化是為了克服以往計算教學中單壹算法的弊端而提出的。比如某個題目只要求筆算，另壹個題目只要求口算。甚至口算也往往只有壹個思路(當然學生有其他思路也不限)，很容易忽略個體差異，抑制學生的創造力。而且，很多題目可以有多個算法。
要明確“算法多樣化”和“壹題多解”是有區別的“壹題多解”是針對個人的，尤其是中等以上水平的學生。當遇到同壹個問題時，他們可以有多種想法和解決方法，以開發學生思維的靈活性。而“多樣性”是面向群體的。每個人都可以使用自己喜歡或者最能理解的算法，同時在群體多元化的情況下，通過交流和評價，學習或者改變自己原有的算法。所以在教學中不應該也不能要求學生對同壹個問題說幾種算法，否則只會增加學生不必要的負擔。
在伴隨著課改的路上，我知道任重道遠，但教改引起了我們的深思，改造了我們，給課堂帶來了新的活力，帶領我進入了壹個新的世界。總之，在數學課堂上，我要盡可能地喚起學生的主體意識，培養學生的主體能力，盡可能地為學生營造自由民主的氛圍，盡可能地增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分地表達思想，表達情感，表明觀點，表達欲望，最大限度地釋放各自的潛能。
體驗四:
小學數學課程改革的體會4、學習體會
學習小學數學新課程標準，讓我認識到教學不僅要加強學生的基礎學習，更要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。
首先，將“準備教材”改為“準備學生”
教師在備課時要討論學生如何學習，根據不同的內容確定不同的學習目標；應該指導不同年級的學生如何預習、聽課、記筆記、復習和做作業。要考慮觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力、總結能力的培養。壹個教師教學的水平，不僅僅是他傳授知識的水平，更是他培養學生學習能力的水平。
第二，變“教案”為“生成課堂”
當師生的主動性和積極性得到充分發揮時，實際的教育過程遠比預定的、計劃的過程生動、活潑、豐富。教師應充分利用直接生成因素，展現靈活的教學機智，而不是牽著學生的鼻子走。為促進課堂教學的動態生成，教師應營造民主和諧的課堂教學氛圍。教師在教學中要真正建立起人格平等、真誠合作的民主關系。同時，教師應該高度重視學生的言行。在教與學的平臺上，相互學習，因學而教，樹立隨時把握教學機會的意識，必將使我們的課堂教學更加生動有趣，更加充滿活力，更能展示教師的無窮魅力。
第三，變“權威教學”為“* * *討論”
新課程倡導建立自主合作探究的學習模式，這對我們教師的職能和作用的轉變提出了強烈的要求。因此，教師的職能不再僅僅是傳承、管教和教育，更多的是鼓勵、幫助和建議；師生關系不再以知識傳遞為基礎，而是以情感交流為基礎；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。
第四，變“老師說”為“學生多說”
在教學中，教師應鼓勵和引導學生在感性材料的基礎上理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷和推斷，從而掌握最基本的知識，並將這壹思維過程用語言表達出來，這有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生發言。教師不僅要了解學生說話的結果，還要關註學生說話的質量，所以堅持有利於培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，壹堂好的數學課應該充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不是把學生埋在越來越多的習題卷子裏。在數學課堂上，教師要引導學生練習和說話，輔以其他教學方法，有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，必然提高教學質量。
總之，面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數學和現實生活緊密聯系起來，讓學生在從生活經驗和客觀事實出發研究實際問題的過程中做數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“快樂數學”。