“閃電手腦計算”采用的原理是算盤的頂珠為5，拇指代表5，其余為4，比其他同類“珠心”更先進
“手指計算”的計算速度更快，計算結果直觀。
“閃電手腦計算”打破了3歲左右孩子不會計算、語言表達不好、沒有發散思維的常規。中國教育部部長禹衛表示，“Flash手腦計算”是基礎教育改革中的壹項創新技術。中央教科所所長朱小蔓題詞:閃電手腦計算是人類眼、耳、手、腦、口和諧發展的有益實驗。
“閃電手腦計算”技術形成於1990，在1996全國推廣後，由發明人王博士在實際教學中應用和改進。現在，學習並應用“閃電手腦計算”後，3歲左右的孩子可以在1000秒內完成加減運算。(本項目實際教學應用為1995)，2002年申報成功，提前通過國家十五重點科研項目。
閃電手腦計算的計算範圍
①10以內的單手加減法。
②雙手加法20以內。
③100以內雙手加減法。
④整百、整千、整萬、整十萬的加減。
閃電手和腦算術的發明者王告訴我
從65438到0999，我通過《中國青年報》認識了時任鄭州市新聞出版中心主任的劉立峰先生。劉老師鼓勵我改進我的發明，並向全社會推廣。2000年，我擔任陜西冷凍廠的負責人。工作後，我將自己的研究成果有條不紊、有計劃地應用到實踐教育教學的第壹線。在這段時間裏，我為收集整理閃電手和腦計算的數據積累了寶貴的經驗。為了更準確地統計相關數據，我親自給幼兒園的孩子們上課。經過1多年的努力，手腦計算已經從我兒子的案例成功推廣到更多的孩子身上，取得了壹定的成果，贏得了很多家長的信任和支持。2001，《閃電手腦計算》手稿由陜西科學出版社正式整理出版。但出乎意料的是，新出版的《閃電手腦計算》在書店和市場無人問津，於是我把推廣工作的重心調整到教學壹線，投入人力物力，在具體的教學成效中展現自己的魅力。後來在吳春輝的介紹下，我認識了中央教育學院的趙教授，他對閃電手腦計算的介紹進入了中國教育部十五計劃。加入項目後，我的信心增強了，同時也壹直在和更多的專家和權威人士交流。
2002年，手腦計算得到了世界的認可。我向Xi臨潼區教育局申請了“陜西省立體發展實驗學校”和“陜西省立體發展實驗幼兒園”，並將其列為專項重點課程項目。
2002年7月，應國家教育科學十五計劃課題組的邀請，我參加了在北京舉行的第五屆全國腦功能發育學術研討會暨“全腦教育”和“全腦創新”展覽，並在會上做了30分鐘的發言。會後，各界專家學者反響強烈。通過專家組會議後的集體評審，閃電手腦計算獲得今年中國教育界同類研究項目壹等獎。同時獲準進入教育部相關課題。經過科研人員的不斷創新和努力。閃電手腦計算實驗項目於2005年6月5438+065438+10月5日通過教育部相關課題組的評估，同意結題。
閃電手和腦計算歷屆推介會總結
1，2006 54 38+0 7月26日-28日，閃電手和腦計算受邀參加在北京舉辦的第三屆全國中小學中青年教師課堂風采展示活動。
2、200110 10月22日，閃電手與腦計算參加了在Xi安舉辦的第三屆全國中小學素質教育與創新意識研討會。在這次學術交流會上獲得專著壹等獎。
3.2004年4月，參加“創新形式下教師成長”全國專家報告會。《閃電手與腦計算》專題報道引起強烈反響。政協常委、博士生導師、蘇州市副市長朱永新為閃電手腦算術題詞:追求理想，享受教育！
4.2004年6月24日至27日，我應黑龍江省佳木斯市東澤外國語學校校長侯的邀請，來我院作了壹次專題報告。引起了與會專家學者和師生的廣泛關註。專題講座結束後，《閃電手腦算術》報告團赴俄羅斯考察交流，並在俄羅斯師範大學進行手腦算術學術交流。
5.2004年7月23日至25日，閃電手和腦算術應邀參加在中央教育學院舉辦的第五屆全國腦功能發育學術研討會暨“全腦教育”和“全腦創新”展覽。手腦計算發明人王先生在大會上做了長達30分鐘的精彩演講，閃電手腦計算的學術成果得到了與會代表和專家學者的高度評價。同時，《手腦算術》獲得今年國內同類學術專著壹等獎。這份報告成功地將閃電手腦計算的學術價值推向了最高水平。
6.2005年4月15日至4月17日，閃電手和腦計算參加了陜西省初等教育中心組織的“新課程改革專家總結報告會”。手腦算術高級講師王茜在會上做了關於閃電手腦算術課的報告。
7.2005年4月21日，是香港特別行政區著名的“星光大道”。壹個由閃電手和閃電腦算法組成的訪問團向香港人做了壹個報告。
8.2005年6月5438+2月至2005年6月5438+05——2005年6月5438+08在成都參加全國新世紀小學教學課程與教材培訓實驗總結表彰研討會。閃電般的手腦計算得到了與會代表和相關專家學者的壹致好評。中國科學院院士、著名教育家張景中為閃電手腦算術題詞:閃電手腦算術能給孩子力量感、震撼感、解放感！
4.華清3D中國閃電手腦計算R&D中心教育資源簡介:
華清3D中國閃電手腦計算R&D中心和陜西省3D教育科學研究院，依托陜西省xi獨特的地域環境和深厚的文化底蘊，在國家政策的鼓勵下，於2002年3月正式成立陜西省3D開發實驗學校(園區)。
2004年5月17日，Xi教育局正式批準陜西三維開發實驗學校為獨立法人(2004親師職發[2004]05號教育資格證)。
Xi民政局於2004年9月14日正式登記陜西三維發展實驗學校為民辦非企業單位，並頒發了《法人資格證書》(林敏證字第號。010010 Xi市民政局)。同時，Xi質檢局頒發了組織機構代碼證(76696806-6)。2005年5月27日，Xi物價局正式頒發了收費許可證(陜費證355號)。
陜西立體發展實驗學校(園)實行股份制投資運營。學校成立後，董事長王及全體成員，依托雄厚的辦學實力和多年的教育經驗，以先進的教育理念為指導，以教學科研項目為支撐，迅速形成了以AC-AC手腦算術為主的教育品牌。
經過近五年的努力，陜西省立體發展實驗學校(園)現已發展到兩個校區，65，438+000多個附屬園所。在校學生1400余人，學生範圍除鄰省市區外，還在不斷擴大。優質教育資源的立體化教育，將為更多渴望成功的孩子搭建壹個發展個性的良好平臺。
閃電手腦計算的理論基礎
1，閃電手腦算術教學的理論基礎
有資料表明，人的智能是由數百種動機組成的綜合能力體系，但國內外大量科學實驗證明，構建人的智能只有三種最基本、最重要的能力:第壹是數學能力；二是語言表達能力；第三是記憶能力。閃電手腦算術最大的特點就是壹次性訓練好、用好人類的三大關鍵能力。閃電手腦算術利用簡單的“手指語言”，最大程度地沖擊大腦皮層中相應的神經中樞，深度開發大腦的潛能，提高數學和人體各器官的綜合能力。
在閃電手腦計算系統的訓練過程中，外體鍛煉的是記憶能力和語言能力，訓練的核心和最終訓練結果是提高數學能力中的計算能力和整體綜合能力。
因此，通過閃電手腦計算實驗組的大量實驗和研究，證明閃電手腦計算比筆算更能訓練兒童主觀思維的靈活性和靈敏性，能充分提高兒童的抽象思維能力，這是任何其他計算方法都不具備的特點之壹。閃電手腦計算具有很強的可操作性、實用性和快捷性。
2.課程的特點
閃電手腦運算用手，得益於腦。手指越靈活，腦力越發達。該課程的主要特點是:
(1)預期:
人類發明的所有與數學相關的工具和技術都來自於生活實踐，閃電手腦計算不同於現在和以前的任何壹種計算方法。現在很多技術或方法只能開發利用壹個方面，手腦可以看作是記憶、計算、動手、語言等各方面的綜合開發。
(2)簡單性:
閃電手腦計算的手像簡單直觀。當兒童在好奇和主動的狀態下模仿手勢時，他們會不自覺地學會用手來表示數字，並用手的圖像來進行操作。
(3)安全性:
閃電手腦算術在實際應用和操作中不會像其他玩具壹樣存在。
脆弱性、健康、安全等諸多不利因素。
(4)可開發性:
在平時的訓練和使用過程中，閃電手腦計算不僅提高了孩子們的
數學計算能力，還能良性開發大腦，起到綜合效益的作用。
3.課程的主題和內容
(1)建立手部形象的概念
手像構建的核心是用拇指5的手像構建。所以要求在開始的時候
用手形數的時候，必須從小手指開始數，數到大拇指，結果是5。手指數的時候可以直接數，不斷固化拇指是5的概念。這是閃電手腦計算的最大特點，也是關鍵點。借助珠心算工具——五球珠心算頂珠為5的理論，結合現實生活中用手表示數字的經驗和兒童喜歡做的特點，樹立手形概念，為計算打下良好基礎。
具體操作:
伸出小指，彎曲其他手指，表示1；伸展小指和無名指，彎曲其他三指，表示2；伸出小指、無名指、中指的另外兩指，表示3；小指、無名指、中指、食指伸展，拇指彎曲，表示4；只伸拇指，其他四指彎曲，表示5；小指和拇指拉伸，其他三指彎曲，表示6；只彎曲中指和食指，其他全伸，表示7；只彎曲食指，其他全伸，表示8；全手指伸展裝置9；握緊拳頭表示0。
(2)手部圖像變換規則
閃電手腦是基於肌肉記憶的原理。當手指連續屈伸時，肌肉牢牢記住了與數字相關的動作。通過長時間練習手部肌肉，可以用大腦反復建立與數字相關的動作和與動作相對應的數字，從而使手算迅速升華為腦算。
(3)閃電手腦計算的計算範圍
①10以內的單手加減法。
②雙手加法20以內。
③100以內雙手加減法。
④整百、整千、整萬、整十萬的加減。
4.閃電手腦算術的教學環節。
(1)閃電手腦算術的教學準備；
做好各種教學準備是閃電手腦算術順利教學的重要環節。只有在教學前做好充分的準備，才能事半功倍，取得良好的教學效果。教師只有充分認識和理解閃電手腦計算的意義和教學目的，對閃電手腦計算教學產生濃厚的興趣，才會滿懷熱情和信心地投入到閃電手腦計算的具體教學中去。
①教師的心理準備
教師理解數學綜合概念的真正目的是為了全面提高兒童的素質教育和綜合能力，提高兒童的記憶力、語言表達能力和計算能力。教師必須熟悉《閃電手腦計算》教材，充分理解和掌握教材的正確操作方法，認真備課。也要認識到幼兒數學教學是全面發展教育的壹部分，要努力、積極、熱情地投入教學，不怕辛苦，不怕麻煩。
②教學環境的準備
為學生創造良好的學習環境是提高教學質量不可缺少的環節。只有營造積極熱情的學習氛圍，才能減輕學生的壓力。可以根據公式大意，畫出栩栩如生的人物、動物或漫畫，貼在教室裏，為學生學習手腦算術營造壹個自然和諧的環境。
③教學中的材料準備。
老師在課前準備好數字卡和紙條，把教材分發給學生，提醒他們小心輕放，讓他們知道如何拿書、翻頁、愛護。教室配有學習活動展示角，配合手腦算術的教學進度。讓它看起來表面普通，實質豐富。
④家校互動合作的準備。
定期召開家長會，將閃電手腦計算的具體操作方法、註意事項以及存在的問題向家長講清楚。特別強調家長，要鼓勵多表揚，少批評，不要互相攀比，多和孩子自身情況做縱向比較。家長可以定期匯報孩子的學習狀況，以及閃電手和腦計算的最新進展。
(2)閃電手腦算術的基本教學方法。
兒童對“數”的認識過程，也是兒童記憶、表達和應用的過程。
閃電手腦算術的基本教學步驟如下:
閃電手腦計算的五個要點
①五:手形在閃電手腦計算中最基本的壹點是:用手形表示數字時，
總是用拇指表示5。
②數字:為了用手摸清楚，準確表示數字和計算兩位數，總是用左手十位數，右手壹位數。(授課時老師的手像除外)
(3)現場:閃電手腦計算的實踐教學方法要靈活多樣，師生要
偶爾要交換身份。教學中要壹手兩手交替使用，在教學過程中，要有所付出
學生學習手腦算術，創造壹個立體的發展和學習空間，讓孩子的
眼、耳、鼻、手、身全面發揮最大作用。
④準確性:在閃電手腦計算的教學過程中，口中的讀數要準確，手上的指法(手像)要正確，眼睛看手像的狀態要準確，耳朵的發音要清晰。
⑤快:在以上四點的基礎上，手腦算術教學要追求，準，快。要經常使用“閃光手像”進行鍛煉，提高準確性和快速性。閃電手腦算術的根本目的是“快如閃電”，越快越好。
5.閃電手腦算術教學方法及參考教案。
針對不同的教學對象，盡量根據孩子不同的心理特點進行教學。
學習。對於7歲前的孩子(最好按照年齡分為小班、中班、大班)
課)盡量用兒歌、公式等遊戲教學法來教。7歲以上的兒童除外
除了遊戲，還應該讓這個年齡段的孩子根據自己的“攀比”心理去競爭。
從中吸取教訓。
教師可以制作“小紅花”、“獲獎紅旗”等學業成績榮譽評價表。
鼓勵孩子以各種形式互相比較、學習、趕超、幫助、超越。這種競爭形式
它可以貫穿整個課堂教學過程，也可以用於復習和總結。這也是
對年齡較大的孩子來說，這是壹種很好的學習動機。
閃電手腦算術課堂教學的總體要求是:用豐富多彩的教學形式來充電
劃分和調動孩子學習手腦算術的興趣，動靜結合，有張。采用常規教學
在學習方法的時候，需要做壹些小的改變，再加上壹種遊戲性很強的復習方法，最大化的教學。
學習效率。
(1) Flash頭計算學習的三個要點
(1)在原有手的基礎上，輔以許多東西，學會用壹只手表示0-9的單位。
數，兩位數用分合手表示，百位數或更多位數用雙手頭表示。
(2)建立點的基本動作是閃電手腦算術的重點之壹，看似簡單，但對孩子學習手腦算術來說是至關重要的環節，具有壹定的難度。
對計數結果的正確性和相應思維的建立起基礎性作用。
(3)熟練、準確、快速的手形圖像和讀數是閃電手心算學習的第三個重點。
只有反復練習手形，才能保證手腦計算的順利進行。
(2)閃電手腦算術思維訓練六大要點。
教學上有方法，思維上沒有紮實的方法。閃電手腦計算是用積極敏捷的思維模式來提高成績的課程。思維發展訓練主要包括以下幾點:
(1)閃電手腦算術練習初級階段要能看到題不慌，看到數字脫口而出，不斷訓練思維的流暢性。
(2)舉壹反三，用這種方法練習思維的靈活性。
③遠離白日夢，不受任何客觀約束。練習思維的新鮮感。
(4)始終堅持壹是壹，二是二，從不含糊，靠不斷地計算結果。
計算結果的獨特性訓練思維的精確性。
⑤以凝促思，以思練腦，努力激發思維的自覺性。
⑥多讀多記多練，培養和練習思維的廣泛性。
(3)閃電手腦算術的教學要求。
(1)調動所有孩子的積極性，針對所有孩子，采取多種方法激發學習興趣，讓學生積極參與教學活動，對於個別接受能力差、註意力不集中的學生，壹定不能忽視。老師應該幫助他們增強自信心，鼓勵他們，給他們表現的機會。
教師要保持飽滿的情緒，讓學生“熱愛學習”而不是“強迫學習”，課前準備好數字卡、教具、教案。充分熟悉理解和掌握教材。做好教學記錄，及時總結和掌握學生的學習情況。
(3)整個教學過程用標準普通話進行。老師和學生在朗讀和背誦公式時，壹定要說話清楚，聲音大。只有通過朗讀，才能刺激大腦皮層神經，形成思維的條件反射，進而訓練思維，鍛煉敏捷。
(4)剛接觸數學的孩子經常用數字來表示人、事、物、動作等。教師應該通過仔細地用手指示範、展示動作和描述語言來進行教學。
⑤閃電手腦計算整體課時為100-150，每節課時約30-40分鐘。教師要合理安排時間和教學內容，然後學習當天的主題新課。最後，他們應該預留5分鐘預習下壹課的內容。
⑥教師要根據手腦算術教學的進度和要求以及學生的接受能力，反復進行交叉復習、階段性復習和整體復習。復習的時候，老師要按照教學計劃，盡量引導學生按照原來的方式復習鞏固。
(4)閃電手腦算術的教學原理。
①全面性原則:以背公式和手形為基礎，以發音為突破口。盡量將手像的練習與其他教學活動和家庭生活相結合，力求取得最大的綜合效益。
②環境教育原則:創造適合手腦算術的教學環境，即非書本環境和書本環境，讓學生處於閃電手腦算術的學習環境中。通過制作數字卡、教學掛圖、數字墻，學生經常反復接觸數字。
(3)快樂原則:采用有節奏的動作、打拍子、拍手等形式，讓孩子在歡樂的笑聲中學習，做到教師有心，學者無心，學著玩，邊玩邊記，興趣第壹，生動活潑。每壹次教學活動都在學生情緒低落之前結束。
④循序漸進原則:學習手持心算之初，不要急於求成，盲目追求閃電手持心算的學習效果。主要目標應該是培養興趣和習慣，然後逐步增加計算量，讓學生壹步步進入應用階段。
⑤鼓勵原則:鼓勵和表揚學生手腦計算的進步。教師要認真表揚孩子的手腦計算興趣、計算速度和準確性，對任何微小的進步及時給予熱情鼓勵。
⑥遊戲性原則:閃電手腦算術的手形練習是手腦算術學習和科學遊戲的重要手段。因此，在閃電手腦計算的教學過程中，應盡量根據手形圖像的特點設計科學的遊戲，動靜結合，以運動為主，最大限度地提高學生學習手腦計算的興趣和計算的速度與正確性。
三維語言表識字(2)
三維語言表識字是智慧的產物，是識字教學在思維上的拓展和創新。21世紀，各種文化湧入人們的感官和心靈，各種文化的傳播融合了壹個符號——書寫。作為文化的載體，文字伴隨著人們的壹生。
21世紀是大腦開發的世紀，這主要取決於文化、教育、設備和人的思維方式的創新。三維語言表識字是集音樂(唱)、舞蹈(跳)、繪畫、遊戲、口語表達、語言創新、語言拓展、快速單詞檢索於壹體的大智慧識字方案。計劃是讓孩子在識字的過程中滲透立體化的教育思想，讓孩子的德、智、能三要素按照孩子的成長規律和諧發展，為人生發展奠定基礎。
三維語言表識字* * * 80句，每句話為壹課，每課14單詞，首尾相連，
匹配押韻。給孩子找壹條記憶線索，加入節奏、音樂、繪畫、遊戲、語言拓展、衍生創新，最大限度發揮師生多器官的作用。為了與壹般教材接軌，我們結合課文給每個單詞加註音，再配備吳煥成老師發明的拼音識字檢查表，提倡每個關鍵詞立體創新的單詞構成，起到拋磚引玉(智慧磚)的作用。
例如:
1，愛愛
(正面)(背面)
我們小孩子都愛三味這個大家庭！
(中間)
2.駕駛飛機，展開它
(正面)(背面)
請打開《語言表識字》這本書。
(中間)
3.要堅強，要堅強
(正面)(背面)
我們應該頑強地克服學習中的各種困難。
(中間)
在實際的教育教學過程中，教材是線索和藍圖，而不是終點。希望從事三維語文素養的老師、家長、孩子，為弘揚中華文化精髓，創新民族精神，讓中國驕傲於世界盡壹份綿薄之力。
從孩子出生開始，甚至在他們出生之前，人類的壹切文化就開始滲透到他們的感官中，而聲音是最直接、最簡單、最重要的能首先刺激大腦的信號。有聲音輸入，就會有聲音輸出——語言。壹開始是模仿，後來經過消化吸收衍生出創新語言。正是這三個層次的不斷創新，構成了最豐富、最復雜的語言體系(口頭語言表達、書面語言記錄、肢體語言示範)。三維語言表識字是按照語言生成發展規律排列使用的三維體系，讓孩子學習語言少走彎路，盡快接受、模仿、消化、吸收最有生命力的經典語言和語言運用。