首先，教師應該在語言表達中發揮示範作用。
孩子入園後，老師是和孩子接觸最多的人，老師的語言往往是孩子模仿的對象。因此，教師要給孩子創造壹個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高孩子的文化知識水平，還要有意識地加強孩子的語言修養，使孩子的語言規範化、科學化，提高孩子的說話能力，讓孩子在聽的過程中得到享受，聽的過程中得到理解。比如，我們教師在大班給孩子們介紹“蠶”的時候，不僅要掌握蠶的外部形態、特征、生長過程、經濟價值等知識，還要註意收集文學作品中的壹些精彩語言，豐富自己的語言。總結孩子，妳可以說:“春蠶壹生最大的事就是吐絲。紡完絲和繭後，他靜靜地入睡。”把柔軟、潔白、明亮的絲綢留給世界。“用這樣生動的語言來豐富自己的語言，逐步做到清晰、簡練、優美，讓孩子享受聆聽和學習的機會，讓老師的語言表達能力成為孩子學習的榜樣。
第二，教師要全天培養孩子的語言表達能力。
我們知道，幼兒入園後的壹切活動都在老師的視線之內，都離不開老師。所以老師要時刻了解每個孩子的語言發展情況，加強語言表達能力的培養。
1.語言教育活動是培養兒童語言表達能力的重要途徑。
語言教育活動是指幼兒園教師有目的、有計劃地發展幼兒語言的教育形式。它是幼兒園教育中必不可少的教育內容之壹，也是培養幼兒語言最有效的途徑。這種教育活動更註重設計和組織，註重教師在組織活動時為幼兒創設不同的具有真實語言運用機會的交流場景，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒的良性互動過程。我們廣泛采用了講述活動、談話活動、聽說遊戲等。，從不同角度為兒童創設了豐富的語言學習情景，提供了兒童語言發展所需的各種活動，使兒童在活動中與非語言信息互動，從而促進他們在活動中學習和習得有效、有用的語言。比如給孩子講“小羊過橋”的故事，教育孩子團結友愛，互相謙讓禮貌。在故事中，可以運用現代教學手段，用電腦制作動畫課件，給孩子營造壹個真實的語言場景，完全吸引他們。這樣，在孩子基本掌握的時候，讓孩子按照不同角色的畫面進行講述，就顯得生動形象了。不僅能讓孩子接受豐富的詞匯，也方便孩子理解和記憶。故事裏有壹個字“鮮嫩”。老師可以讓孩子結合日常生活討論:“小山羊愛吃新鮮的草，孩子們喜歡吃什麽新鮮的東西？”小朋友根據自己的理解討論:“我愛吃又鮮又嫩的黃瓜。”"熊貓喜歡鮮嫩的竹筍.""我喜歡新鮮的芹菜。"壹個小孩說:“我喜歡新鮮又嫩的老南瓜。”老師指出南瓜又老又好吃。孩子明白“鮮嫩”常被用來形容青菜，但並不是所有的鮮嫩都好吃。通過討論，孩子們對“鮮嫩”這個詞有了更全面的認識。通過講述故事中的人物和情節，用生動的語言吸引和感染孩子，讓孩子學到豐富的詞匯和優美的句子，得到良好的教育，從而達到提高孩子語言表達能力的目的。
2.教師要註意在日常生活的過渡中創造良好的語言交際環境，鼓勵孩子想說、敢說、會說。
幼兒園各種活動之間有間隔，通常稱為過渡環節，如教育活動之間、飯前飯後、午睡前後等。老師會提醒孩子上廁所，喝水。這個環節也是在老師的監督下進行的。我們應該讓孩子在這個環節中暢所欲言，為老師和孩子提供更多充分交流的機會，給孩子壹個自由的空間，讓孩子在這個平等、輕松的環境中暢所欲言，盡情宣泄自己的情感，消除孩子的壓抑、緊張和膽怯，從而更好地促進孩子語言能力的發展。
孩子們來自不同的家庭，有不同的語言發展水平。要關註孩子的心理，營造輕松、和諧、自信的語言氛圍，增強孩子想說話、敢說話、會說話的信心。首先，教師了解孩子在自然狀態下的真實語言水平，建立有針對性的教育目標，因材施教。比如家長反映孩子有輕度口吃，老師要特別註意，不要直接指出孩子的問題，要逐步糾正，慢慢跟他說，讓他學會模仿，盡量給他說話的機會，達到個別教育的目的，促進發展。其次，尊重孩子的話語權，允許和接受孩子在說話過程中的錯誤，保護孩子的自尊心，增強孩子的自信心和成就感。例如，壹個孩子對老師說:
“老師，我媽說讓我上小學，賣苦力讀書。”老師問他:“賣苦力是為了學習？”他想了壹下，說:“我媽說，考不上小學，就得去賣苦力。”老師又問:“妳懂什麽叫賣苦力嗎？”他搖搖頭說:“我不明白。”老師告訴他:“我應該說，好好學習。”像這樣孩子用詞不當的現象由來已久。老師要及時糾正，讓孩子把話說完。他們不應該責備或嘲笑他，而是保護自己的自尊和自信。第三，孩子與老師交流時，老師要真正把孩子當親人、朋友、同事，平等認真地聽，積極回應。比如壹個孩子對老師說:“老師，我來告訴妳壹個秘密的事情。我爸爸和媽媽吵架了。我媽壹生氣就帶我去姥姥家。今天，我爸爸來接我。我不會和他壹起去的。我父親很壞。這是我媽說的。”老師問他:“妳知道我們為什麽吵架嗎？”他說，“為了我。爸爸說我不管他，就打了我。媽媽說他野蠻，老是打人，不會講理。”老師壹聽是給孩子出的題，就詳細詢問了過程，並告訴他:“吃完飯妳自己去玩，不要打擾爸爸媽媽。”吃完飯讓爸爸陪妳玩是不對的。不能只關心自己，不關心別人。妳應該承認妳的錯誤。“晚上，老師給了他壹個任務。他爸來接他，他媽來了他就留著他壹起走。果然，他壹見到父親，就主動說:“爸爸，妳別生氣，我錯了。”然後他媽媽也來了。老師對他們三個說:“小孩子不懂關心大人，是我們沒有教育好，我有責任。這時，他的媽媽馬上說，“哎呀！我怎麽能怪妳呢？真的很抱歉。”壹家三口的緊張氣氛消退了，大家都笑了。這種師幼之間的情感交流，使孩子把老師當成朋友，不僅使師幼關系更加密切，而且形成了孩子對待事物的正確態度，對孩子的語言表達能力有積極的作用。
3.註重孩子其他領域語言表達能力的培養。
幼兒園教育的內容比較全面，具有啟發性，可以相對分為語言、健康、社會、科學、藝術五個領域，各個領域的內容相互滲透，相互聯系。就像語言能力的培養壹樣，不僅可以在語言領域進行，也可以在其他領域進行。比如在美術領域的美術教育活動中，教師不要急於認可或評價自己的作品，而是讓孩子去觀察、交流、取長補短，讓孩子自己去評價自己的作品，講述他們是怎麽想的，怎麽畫的，為什麽會產生這個作品等等。，孩子們會像講故事壹樣講述他們有趣的想法。這樣給孩子提供了語言表達的機會，鼓勵他們大膽地表達自己的感受、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接觸他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。
第三，利用自然環境豐富兒童的生活經驗，為兒童的語言表達提供素材。
生活是語言的源泉，只有豐富的生活經驗才能產生豐富的語言。所以，帶孩子走進自然，實地參觀，感受生活，感受真實的世界，讓孩子不僅有說話的機會，而且有說話的內容，是非常重要的。比如下雪的時候，帶孩子到戶外去撿雪花打雪仗，引導孩子實際觀察雪花的形狀，看到雪景，讓孩子觀察到雪花有六片花瓣，壹片片的，壹片片的落下來。老師可以用文字激勵他們，比如“雪下得很大！雪花壹片片飄落，軟軟的，就像白色的鵝毛，所以我們叫它鵝毛雪。”引導孩子欣賞房子、樹木、地面的潔白，美不勝收。然後妳可以問孩子壹些啟發性的問題:“這白雪是什麽樣子的？”有孩子說:“像地上雪白的棉花。”有的說:“就像鋪了壹層白面粉。”有的說:“就像撒糖壹樣。”有人說，“就像厚厚的白色地毯。”這樣，孩子們可以根據自己的生活經驗來描述雪和欣賞雪景。我們農村幼兒園還可以帶孩子去果園、魚塘、農場等地方，親自體驗生活。在這個過程中，孩子積累了很多感性知識，無時無刻不在享受生活的美好，表達自己眼中的壹切。這個豐富孩子生活經驗的過程，使孩子的語言表達能力得到了充分的鍛煉和提高。
第四，教師要給孩子提供更多的語言交流和展示的機會，增強孩子語言表達的自信心。
課堂上要註意給孩子提供相互交流的機會，開展壹系列形式多樣的活動。比如設立“小喇叭”專欄，每天固定時間讓六七個孩子輪流在辦公室廣播前讀兒歌、講故事、介紹自己和家人，給孩子提供壹個展示自己、勇敢表達自己的機會。剛開始，孩子們不敢抱著話筒說話，聲音很低，很不自然。在老師的鼓勵下，孩子們自信勇敢地面對麥克風，流利地說出了自己的內容。這樣就極大地調動了孩子的積極性。回去後，孩子們會覺得自己是凱旋而歸的英雄，會受到大家的熱烈歡迎。那種成就感和自信會讓其他孩子渴望和期待。“小喇叭”就像壹種清新的調味劑，吸引和激勵著孩子，極大地滿足了孩子的表達欲，增強了孩子的自信心，提高了孩子的語言表達能力。
兒童語言表達能力的培養是提高21世紀人才素質的基礎。它需要我們教師不斷總結教學經驗，勇於探索創新，為孩子的語言表達能力起到促進作用。