“解決應用題有助於學生理解四則運算的意義和應用”，“還可以發展學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生受到思想道德教育。“但是，教材在布置應用題時並不急於求成，而是由易到難，循序漸進。首先出現的是以圖片為代表的應用問題。這時，教師要引導學生仔細觀察應用題(圖片)，利用已有的計數等知識，直接獲取壹些表面信息。比如在教學時，可以問學生:圖上畫的是什麽？有多少堆蘋果？左右各有幾個？除此之外，圖上還畫了什麽？數錯不看問題是壹年級學生在解決應用題時常見的錯誤。如果重視學生的觀察訓練，效果會好很多。這樣學生可以初步感知到應用題由三部分組成，為後面的學習打下基礎。
第二，多讀書
多讀就是反復看題。在審題之前，壹定要把題中的人物讀透。在圖片應用題中，主要通過觀察可以獲得表面信息，而對於圖文應用題和文字應用題，則看不出個所以然，尤其是壹年級的學生，了解的不多。即使都知道，壹年級的孩子自控能力差，註意力容易不自覺分散，讓學生看到獲取信息的效果遠不如閱讀(文字)。對於理解這兩類應用題，多讀不僅能集中學生的註意力，還能加深學生對結構的印象和對題意的理解。
第三，多說
老師要設計壹些學生感興趣的問題來激活他們的思維，鼓勵他們多說話，即使錯了也不要批評。其實數學就是找規律，找關系，找表達式。整個過程充滿了探索和創造。我們應該讓學生大膽發言，猜測和嘗試。要盡量讓學生從不同的角度、用不同的語言表達和理解同壹個問題的意思，不要擔心無意識的思考浪費時間，往往能產生“全新”的想法。再次講授應用題時，主要是讓學生多說條件和問題，創造性地復述某個問題的意思。比如學生可以有“送”、“拿走”、“獎勵”、“吃”、“藏”、“蓋”、“破”、“割好”等二十種意思。在這壹點上，妳壹定覺得自己的思維太死板，太拘泥，太沒有創造力。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”可以“比”出幾個“諸葛亮”！妳“創造”的東西才是印象最深刻的。用學生自己的思維去理解問題的意思，會事半功倍。
第四，多思考
壹年級應用題分為“總和是多少”的加法應用題和“去掉壹部分還剩下多少”的減法應用題，學生不難理解透徹。只要教師細心引導學生抓住關鍵詞，理解為“合並”或“去除”，為什麽要用加法或減法計算自然就迎刃而解了。另外，在回答卷二的開放性問題時，如提問、填寫條件、寫作或改編應用題時，要盡量激活學生的無意識思維，先理解所給條件或問題的含義(熟悉有實際意義的背景)，然後在理解的基礎上進行開放性探究，從不同角度進行分析思考。這樣既能培養學生的數學應用意識和解決簡單實際問題的能力，又能培養學生的探究精神、思維的靈活性和求異性。
五、多動癥
這裏說的多動是指學生動手操作。好動是孩子的天性。孩子對生活中的東西很好奇，總想看看，摸摸。教師要利用孩子的天性，讓他們看壹看、摸壹摸，在看壹看、摸壹摸的基礎上，引導他們思考、討論，把看到的、想到的說出來，讓每壹個學生都能在這個環境中學習和應用數學。第壹本教材《增加學生操作活動內容，加強思維能力培養》的寫作特點寫道:“數學的壹個重要特點就是抽象。壹年級學生的思維特點是以形象具體思維為主要形式，但也保留直覺行動思維的形式。因此，教壹年級學生學習數學，必須從他們的年齡特點和思維特點出發，加強直觀教學，增加學生活動和動手操作的內容，引導學生實際學習、觀察和操作，多種感官學習。這樣既能提高學生學習數學的興趣，又能讓學生更容易理解所學內容。“雖然後面提到的內容從字面上看和應用題關系不大，但是我在教求兩個東西的總數和其中壹個的數的應用題(尤其是應用題)的時候，讓學生邊聽題邊理解或者以遊戲的形式出現，效果很好。其實這也是學生解決圖片應用題到不借助任何實物獨立完成文字應用題的壹個很好的過渡方式，大大降低了以後應用題的教與學的難度。
第六，多練習
更多的練習是訓練學生用各種形式解決應用問題。在實踐中，教師要註意照顧全體，扶貧扶優，穩定尖子生，提高差生。習題可分為課堂習題和課外習題。設計練習時要適當使用。
通過口頭回答、板書表演、書面練習、動手操作相結合，註重“質”與“量”的有機統壹，充分發揮每道習題的獨特作用，調動全體學生的積極性，培養他們的創新意識和實踐能力，從而開發他們的智力，使習題取得實效。比如不僅要設計壹些選擇題、改編題、補充條件題或題型等基礎練習，還要適當設計壹些開放性練習。如果答案是否定的，壹題多變，壹題多解，條件多余，條件不足等。讓他們在壹點壹滴的進步中感受到“成功”的喜悅，產生學習的成就感和自豪感，讓他們在學習數學中感到輕松愉快。
七、多接觸現實生活。
要從課堂教學入手，聯系實際生活談數學，把孩子的生活經驗數學化，讓數學問題活起來。比如在教圖片應用題的時候，可以編壹個這樣的單詞應用題:春節過後，爸爸買了壹筐又紅又大的蘋果***10，送了四個給奶奶。還剩多少？這看似繁瑣，但很明顯，學生覺得從籃子裏拿出四個蘋果，拿出來就是“拿走”了。當它們被移除時，它們使用減法。如果他們從10中去掉四個蘋果，他們將從10中減去四個得到六個。這比讓學生說籃子內外有10個蘋果，籃子外有四個蘋果好多了。籃子裏有多少蘋果？學生連續計算要好得多。再比如教“小明要寫九個字，已經寫了六個。他還要寫多少？”在這道應用題中，老師畫了九個田字格，在六個方格中寫了六個字，指著剩下的空田字格問學生“妳還要寫幾個字”。寫壹個字相當於去掉(打手勢)壹個格子(因為這個格子寫不下去了)，寫六個字要去掉幾個格子？怎麽去除？這樣學生很快就明白了，還要用減法寫幾個字，把寫好的數從總數中減去。這樣的例子很多。至於如何表達才能更好的讓不同的學生理解，就看老師對學生的理解程度和引導方式了。
無論“七多”中的哪壹個都不宜長期單獨使用，應交替使用，相輔相成，且無論“多”中的哪壹個都不能多於“多”，應“適可而止”，適當。只有這樣，教師才能達到預期的效果。