關於英語教師個性化教學的思考
從事初中英語教學多年的英語教師，根據日常教學工作中的點點滴滴，總結了壹些教學反思。
學英語不僅增加了壹雙耳朵、壹雙眼睛、壹條舌頭，甚至還增加了壹個大腦！因為語言是人類思考和認識世界的工具，掌握壹門語言就等於掌握了壹種觀察和認識世界的方法和習慣。本人從事初中英語教學多年，結合日常工作，總結以下教學反思:
教學反思:壹、初中英語教師要有情感意識。
從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之壹就是學習者的情緒控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度，對英語學習的效果甚至成功起著相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學的壹大課題。在英語學習的成功因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素發揮了作用。
教學反思二、初中英語教師要有文化意識。
在中學英語教學中，由於課文通俗易懂，信息量少，很多中學英語教師忽略了文化對語言的影響，導致了壹些不真實的語言情境和虛假的語言。
跨文化交際意識的培養是英語教學的重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解和對語言環境的理解、創造和把握，需要對文化有更深的理解。外國文化知識的獲取主要是通過對其文化史的研究和學習，通過對其語言和文學作品的學習，通過對其文化習慣和生活方式的了解。閱讀英文原版名著的學習是達到這三點的捷徑。
教學反思第三，初中英語教師要有發展意識。
長期以來，人們認為中學英語教師沒有很高的語言知識潛力，認為中學英語很簡單，不需要太好的語言技能，只要有好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展。同樣，英語作為使用最廣泛的交流術語之壹，也在隨著高科技的飛速發展而變化。如果我們的英語老師固步自封，不求上進，不僅自己的語言知識很快就會過時，誤導孩子，還會被時代淘汰。
《在變化的世界中改變英語》.現代英語的變化，個性就是口語的變化，這可以體現在以下幾個方面:
1.隨著人們生活節奏的加快和互聯網的構成，人與人之間的交流變得越來越簡單。說話簡單快捷是現代生活的壹大特點。現代英語在這方面的變化是“多用”。
2.隨著現代科技的飛速發展，現代英語詞匯急劇增加，我們發現現代英語詞匯中有相當壹部分是有新義的舊詞，比如“input”(輸入計算機的數據)、“store”(計算機的存儲器)、“drive”(計算機驅動程序)。
3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許這就是美國對世界政治和經濟的影響力越來越大的原因。美式英語的影響力越來越大，性格對青少年的影響也越來越大。他們流行使用美國英語，發美國音。
4.口語不斷入侵書面語。學過英語的人都知道，英語可以分為正式語、非正式語、書面語、口語、方言和俚語。然而，它們之間相互滲透的現象在今天越來越普遍。
我們的英語老師沒有跟上時代，沒有堅持學習和理解新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢。然後，壹旦我們教的學生離開學校，走向社會，就會發現他們的英語是多麽的書生氣。另壹方面，教師的自我甚至可能在小學生談論的壹些常用詞中出現可理解的錯誤。
教學反思四。初中英語應用的潛力需要相應的詞匯。
“不學習語言規則，不掌握相當數量的詞匯，英語應用的潛力就是空中樓閣”。目前，在初中英語教學中，不要求學生掌握詞匯，只要求學生根據提示或圖片說出單詞。其本質無非是要求學生死記硬背，鸚鵡學舌。由於學生沒有相應的發音規則訓練，不熟悉單詞的拼寫規則，單詞的音、形、義不能有效結合，導致單詞記憶困難，成為中學生學習英語的瓶頸。
教學反思。通過持續的語言知識而不是“玩”來培養學生持久的興趣
初中英語教學要重視培養興趣，但僅靠唱歌遊戲是培養不了學生持久興趣的。新鮮感壹過，孩子就厭煩了。因此，唱歌遊戲應該作為初中生學習英語語言知識和技能的手段，而不是培養興趣的手段。我們可以利用各種手段，幫助學生在強記憶期多記單詞，多學語言規律，盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五大潛能可以相輔相成。真正做到聽說先行，讀寫跟上。不讀不寫，光靠聽和說是很難收到高效率的。單靠模仿並不能培養學習潛力，也很難減輕學習負擔。所以初中生還是要認真學習語言。
英語教師是應該把重點放在教材、教學大綱和考試形式上，還是應該把教學重點轉移到培養和控制學生的個性、興趣和情感上，這是現代教育思想轉變中的壹個重大原則問題。事實證明，那些自認為“民主、開放、冷靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、充滿邏輯和歡樂”的人，壹般比那些與上述性格相反或有很大差異的人，更容易在英語學習中取得成功。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會焦慮、抑郁、煩躁。作為教學活動的組織者，英語教師應該重視外語學習者情感因素的培養和控制。特別是在中學低年級，英語老師要培養對學生的親近感。在課堂教學中，英語教師應該非常尊重學生，註意激勵學生，關註他們的學習過程。在當前的“減負”工作中，英語教師要特別註意觀察學生上課時的心理感受，貼近學生，讓學生熱愛英語老師，熱愛英語課，從而提高英語課堂教學效率。
英語教師個人教學反思2
新課程改革是壹場深刻的改革，強調課程要促進每個學生的身心健康發展。教學目標由原來的強調傳授知識轉變為使學生形成進取、主動的學習態度，教學的重心由強調傳授轉變為強調發展，由強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”。學生學習英語的方式和英語教學方法也應該隨著不同年級的學生而變化。
在七年級英語教學中，我發現學生存在壹些問題:
第壹，學習英語時，學生對英語課程充滿好奇，喜歡學習和模仿。但是，我發現小學兩年後，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生消極情緒，對學習沒有興趣，甚至厭學。
第二，牛津教材詞匯量增加，材料難度增加。學生怕苦，不能及時鞏固。課文的配套練習不能獨立完成。
第三，教師對部分全優學生教學態度的誤區。老師對學生的英語學習要求太嚴格，不能關註他們的差異，不能發現他們理解語言的速度有多快，最終導致有些學生吃不飽，有些學生吃不飽。那些吃不飽的同學會有以下情緒:上課或者講習題的時候，會很馬虎，註意力不集中。
第四，老師講了壹些知識點後，有的甚至練習了很多遍，反復強調學生還是沒有掌握。有些老師責怪學生，因此加強重復訓練。於是在老師的責備中，在枯燥的連接中，學生的學習興趣消失了。
針對這種情況，我主要從以下幾個方面著手:
第壹，觀察分析，了解基礎
小學階段，英語只註重聽、說、讀，寫作練習相對較少，英語考試也只是走個形式。然而，由於教師的問題，農村小學的英語教學質量也受到了限制。大部分學生的英語基礎僅限於讀26個字母，卻無法準確讀寫26個字母；心情好的時候，我可以讀幾個帶智利語的英語單詞和壹些日常用語。
因此，在接手高壹新教學班時，應該對學生進行適當的診斷性英語測試，包括字母測試和詞匯測試。考完試，了解學生現有基礎，認真備課，上課。對基礎參差不齊的學生進行分層教學，避免有必要基礎的學生對老菜重炒感到厭煩；同時，對於沒有基礎的學生，要精心教學，夯實基礎。
二，主動學習，音標先行
英語學科的學習過程主要包括預習課復習。牛津教材與以往教材的不同之處在於，增加了大量由學生獨立完成的練習，詞匯和知識點滲透其中，要求學生做好預習，在提問中自主學習知識，體驗英語課堂上的“成就感”。但是英語學科的特殊性決定了預習的必要性，所以音標的教學非常重要。
筆者認為，在學習了字母和壹些基本詞匯之後，應該打破教材的排列順序，系統地教授音標。可以采用“分散歸納”的教學方法，利用字母和必要的詞匯及時歸納音標，教授發音規則，如字母組合的發音、輔音連綴、多音節劃分等。發音規則和音標的結合可以給學生壹個記憶單詞的拐杖。我們還可以在語音教學中編壹些與音素相關的押韻、繞口令、短文，讓學生在有趣的活動中鞏固枯燥的語音發音規律，為以後成功記憶單詞打下良好的基礎。
當然，音標的教學不能孤立進行，要結合單詞來識別發音，這樣會事半功倍。學生掌握音標後，可以自己拼寫和記憶單詞，既減輕了教師的負擔，又增強了學生學習英語的信心和能力。
第三，課堂有趣，寓教於樂。
興趣是最好的老師。只有不斷激發學生的興趣，調動他們的進取精神，才能堅持不懈地學好英語。
教師在教學中要善於運用多種教學方法和手段，讓學生聽、說、讀、寫同步進行，眼、耳、口、鼻、腦同步使用。在單詞教學中，可以利用實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段，增強教學的可及性，激發學生的興趣，或者在課前進行詞匯、聽寫接力賽；句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和遊戲法。七年級的學生有強烈的表達欲望，可以利用每節課的前五分鐘鞏固所學的句子，比如購物、看病等。把同桌的對話表演出來，把妳知道的都說出來，每壹個不會做的錯誤都糾正過來，減輕學生的心理壓力。在鞏固單詞和短語時，我經常采用“競賽法”分組拼寫單詞或翻譯短語，並評選“最佳團隊”，以培養他們的合作精神，激發他們的學習熱情。
比如我教Unit 6 Fashion的時候，讓學生穿上自己喜歡的衣服，用Showme______的句型，讓學生實物展示自己說過的話，並用英語簡單介紹，走貓步。學生興趣盎然，同時掌握了壹系列與服裝相關的詞匯，大大提高了學習效果。
此外，教師要註意教學生“釣魚”，讓學生掌握規律性知識，靈活解決問題，提高應用能力和思維能力。在英語教學中，動詞的時態是壹大難點。在教學中，我不僅讓學生記住時態的構成和哪些時間狀語連用，更重要的是教給他們方法:找時間，看主語，查規則。就像她總是上學壹樣。答.goBgoesCwentDisgoing .這個問題裏總有壹個副詞。學生決定用壹般現在時，主語是she，然後看動詞是不是規則動詞。go的第三人稱單數加了“es”，所以他們選b .再比如他的母親_ _ _ _ (cook) Inthekitchennow。根據現在的情況，確定此刻正在進行。我的母親是獨壹無二的，而且很健康。這種練習使學生全面掌握不同知識的聯系和區別，達到舉壹反三的效果。
第四，課外拓展，* * *有提高
要學好英語，壹周上幾節英語課是不夠的，教師可以利用課余時間開展課外教學活動，鼓勵學生大膽用英語交流，根據不同的班級和層次進行組織，加強課外輔導和個別輔導。比如充分利用早讀課的時間，測試學生的知識掌握情況，聽說讀寫訓練都可以。再比如培養“小助手”，把班級分成十個小組，每個小組有壹個組長，要求他們主動幫助基礎差的學生，不要嘲笑他們的錯誤，耐心教他們讀書和說話，以此帶動班裏的後進生。成績提高的及時獎勵，在班裏營造良好的學習氛圍。
在做好課堂質量的同時，作業的布置和批改也不容忽視。作業的選擇很重要，要註意練習的典型性。我主要針對考試中經常出現的基礎題和易錯題。壹天幾題，積少成多，及時鞏固，言簡意賅。在批改作業時，不忘給學生壹個評價，及時欣賞年長學生的進步，激發和保護他們的信心，給落後的學生寫幾句鼓勵或提醒的話。
英語教師個性化教學的思考3
我們學校的學生英語基礎差，學習英語的習慣差，這極大地影響了他們學習英語的習慣。我從學生實際出發，遵循教學規律，讓學生獲得交際英語的基礎知識和初步的應用潛力。因此，在教學實踐中，我盡力幫助學生學會學習，以激發和保持學習動機，培養學生的自學潛力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學作為教育的主渠道，盡可能為學生創造英語使用場景，引導學生用心使用語言，在學習中使用語言，在中學使用語言。以下是對教學的壹些思考:
壹，加強課堂教學中的交際運用
①幾分鐘的談話。每節課安排幾分鐘時間進行對話:有值日生匯報，介紹自己，家庭狀況，談論天氣和熟悉的歌手，影星，運動員。讓學生用英語自由交談，並允許他們適當地、自由地模仿課文和材料。也可以根據課文信息，通過問答的形式進行簡要復述。從單壹的討論材料過渡到綜合材料，將不同材料的幾個題目串聯起來，既復習了舊知識，又培養了學生的求知欲。還要註意性格，輪到差生說話時，鼓勵他們大膽練習，有壹點進步就給予表揚和肯定，增強自信心。
⑵重視語感教學。加強聽說訓練，力求視、聽、說同步，培養語言學習興趣。每篇課文中的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要註意創設情景，讓學生明白不同句子的重音有不同的語感，表現出不同的語言心理。經過訓練，學生在以後的閱讀中會註意語音、語調、重音、弱讀、升調的正確使用，閱讀會生動有趣，學生上課會充滿興趣，學習意向會大大提高。
(3)對話運用，主角表演。根據課文材料，每次教壹個情景句型，讓學生用當天所學的內容在講臺上表演。如果我學了家譜這壹課，我告訴我的學生帶壹張“全家福”，並根據他們的全家福用英語介紹他們。潛在學生根據實際情況在黑板上畫圖表。整個教室是歡樂的海洋。在熱烈的氛圍中，學生學習並運用所學的單詞和句型，提高了語言交流的潛力。
(4)使用直觀教具，進壹步激發學生的學習興趣。我充分利用多媒體、圖片、圖表和實物、錄音機等現代化教學手段和教具，生動形象地開展教學和交流活動。用實物和圖片來教單詞，可以讓學生更好地記住單詞的意思，反復復習，既有趣又直觀。例如，在學習顏色的課上，我用多媒體將五顏六色的花與顏色結合起來。美麗的花朵盛開，繽紛的色彩呈現在學生面前。學生們非常驚訝，他們歡呼雀躍，以至於他們記住了不同顏色的單詞。同時，將顏色與現實生活中廣泛使用的實際例子結合起來，比如說學生喜歡的顏色，朋友和父母喜歡的顏色等等。妳喜歡什麽顏色妳爸爸媽媽朋友喜歡什麽顏色我喜歡……最喜歡。他最喜歡….同時，讓學生明白色彩構成了壹個多彩的世界。學習英語的興趣與身邊的點點滴滴息息相關，使學生有了學習英語的熱情。鼓勵同學們珍惜這個偉大的時刻，為了祖國和自己未來更好的發展而努力學習。
第二，狠抓基礎，註重能力
壹方面突出知識重點，狠抓基礎，另壹方面面向全體學生，註重容量，把握節奏，以人為本，平時註意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排40分鐘的教材和流程。在課堂上，讓每壹個學生都參與到學習活動中來，學生在同壹個層面上進行廣泛的實踐，多角度的理解和練習材料。也就是說，在相互了解的基礎上，從聽、說、讀、寫不同的角度出發。當時態教學既是重點又是難點時，我們自始至終使用多媒體的引導，設置不同的情景，在情景中進行教學。學生在不知不覺中學習知識，突出時間和不同謂語動詞的狀態，讓學生練習理解和應用，設疑解惑，讓學生努力思考。形象的教學手段和豐富多彩的多媒體教學手段使教學走向預期。
第三，溫故而知新，克服健忘
課堂上註意舊知識的重復，讓學生反復練習，輕松順利地完成學習目標。具體方法是:學習D，復習D再復習。復習要系統，要有針對性，要全面。用以前學過的單詞練習新句型或學習新單詞。國際音標是初中生教學的基礎知識，學生覺得很難拼寫。為了解決這個問題，我每次課前都會放幾分鐘英語音標漫畫，既搞笑又重復，效果很好。
第四，鞏固課堂，註重反饋。
教學時要思考如何充分發揮學生的主體作用，以學生的參與和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的標尺。因此，經過壹段時間的學習活動，應該誘導學生自我分析，然後教師以鼓勵和表揚學生為主，熱情幫助，及時處理反饋信息，在課堂上鞏固。如果時間允許，他們還可以引導學生去壹些容易出錯的地方，比如人稱變化，謂語動詞形式的變化，某些習慣。
五、註意培養自學潛能。
“授人以魚不如授人以漁”就是讓學生“學”，讓學生“學”。因此，我重視對學生課外學習的指導，幫助他們養成良好的學習習慣和自學潛能。
(1)早讀課，每天兩名學生帶領同學聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地道的英美語音語調。
(2)指導學生做好英語學習的長期計劃和短期安排，堅持每天課前做好預習。
(3)做好課外閱讀，給壹部分有自學潛力的同學壹些課外讀物，擴大他們的指示視野。每周寫兩次日記，給他們壹次面對面的認可，持之以恒。
⑷強調獨立完成作業，培養學生克服困難的意誌。幫助學生認識到做作業其實是壹個新舊知識運用的過程，必須形成自覺獨立完成作業的習慣。
5.培養學生認真聽講，初步運用英語思維和理解。
(6)從音、形、義等方面培養觀察力和記憶力，打好發音基礎。
壹次，用聯想比較法和歸納演繹法記憶單詞和語法知識。
英語教師個性化教學的思考之四
平時上課，老師故意先讀壹些單詞，或者讀課文，讓學生先不看書，跟著老師讀這些單詞，然後讓學生拼讀，和學生討論怎麽拼讀，看看這些單詞是由哪些字母組成的。異常是需要反復訓練的規律性的東西。對於壹些不規則的構詞法，可以對比壹下，促進記憶。老師也可以先寫單詞或句子，讓學生根據已有的拼寫知識試著去讀。
拼寫訓練是壹個長期的過程。如前所述，教師首先要了解學生的拼寫技巧，從最基礎的開始，循序漸進，掌握規則單詞發音和不規則單詞發音，從而達到記憶詞匯和培養讀寫能力的目的。這就要求老師們註意每個年級和每個學期課本中出現的詞匯。根據拼寫、發音和字母組合的難易程度，單詞被分類為:
1.根據拼寫的難易程度，單詞可分為壹、二、三類。
第壹類是最容易拼寫的單詞:a和ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk，所以教師可以讓學生先聽，然後試著拼寫。本文由壹起留學修改整理。
第二類是由字母組合而成的規則詞:汽車明星都走哪條路，這慢知道誰玩同性戀。這些單詞需要老師進行分類總結，告訴學生壹般的發音規律和例外的發音情景。比如ow字母組合讀ou音，而cow讀au音。
第三種詞匯是壹些不規則詞:半個壹叔。在這些單詞中，單個字母的發音必須引起學生的註意。
2.根據發音分類(例如用ei分類單詞):A Age澳大利亞Away Baby Cake Day八八橡皮擦遊戲等級Great Hey Lated Make Name OK Plane Play同說Stay T table Take They Today Way Weekly這樣分類後，學生可以認識到字母和發音的關系，他們會自己認識到A，ai和ay通常在單詞中發音為ei。
3.根據字母組合進行分類(比如對字母組合al進行分類):經過這種分類，所有的ballfootball半小墻讓學生意識到同壹個字母組合有不同的讀音；並意識到壹般情況下讀什麽音，有時候讀什麽音。
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，避免在出現異常的情況下強調記憶其對應的漢語意思。這是因為掌握壹個單詞不僅僅是掌握它的意思。詞義只是壹個方面。除了意義，還要掌握單詞的發音、拼寫、詞性、搭配。
我們在學習語文的時候，也有這樣的體會:在學習壹個字或壹個詞的時候，不可能同時掌握這個字或詞的方方面面，往往我們看懂了，卻不知道怎麽寫；或者會寫，但不會讀；或者妳會讀會寫，但是不知道意思。多聽多看，用了之後就能完全掌握了。總之，我們在學習壹門語言的時候，不管是母語還是外語，詞匯的學習都是循序漸進的，不可能壹下子掌握所有的發音、拼寫、詞性、意義、句法功能。所以在學習英語單詞的時候，不能過分強調對詞義的記憶，反常的是對相應的漢語詞義的記憶，避免學生產生只要理解了詞義就掌握了單詞的心理定勢。學生壹旦在不知道漢語意思的情況下，在聽力或閱讀時遇到壹些單詞，就會無所適從，心理上產生過度焦慮，像學習母語壹樣影響學生掌握詞匯的正常過程。到了初中，異常在低年級，幫助學生避免用漢語單詞的意思去記憶英語單詞的意思是可能的，也是重要的。初中壹年級的主要詞匯大多貼近生活。最下面是初壹課本出現的詞匯統計表:總詞匯名詞動詞形容詞副詞其他詞匯388 181 70 48 24 65。這時我們就以詞匯量最大的名詞和動詞為例來說明。名詞中，大部分詞語(約94%)是表示特定時間、地點、人物和事物的詞語(只有最下面的詞語表示抽象意義)
:年齡早餐接近膚色差異職責行使家庭美德家庭午餐秘密)；在這些動詞中，只有下面的詞是抽象行為詞:can could借口尋找猜測幫助愛必須請學習謝謝妳想要擔心會；其他的詞，如ask jump watch go，是表示特定行為的詞(約占79%)。因此，我們完全可以通過物理和情景教學法來完成詞匯教學，而不必過多地記憶相應的漢語意思。英語詞匯的教學方法有很多，但我們認為，在初中階段，異常是在低年級，所以要堅持先聽後說的原則；加強語音規則的教學，培養學生的拼寫能力；通過實物和場景的教學來講解英語單詞的意思，可以幫助學生在記憶英語單詞的意思時擺脫對漢語意思的過度依賴，使他們將英語單詞與所指的事物和場景聯系起來，加深記憶。這樣學生可以從英語單詞的發音、拼寫、詞義等方面吸收詞匯，從而掌握詞匯。
關於英語教師個性化教學的思考
在英語教學過程中，教師有時經常利用遊戲來培養學生學習英語的興趣，因為遊戲深受學生的喜愛。課堂上的唱歌、跳舞、說話、表演都很花哨，很活潑，讓學生在喜悅中理解老師預設的價值取向。但時間長了，我們不難發現，很多學生原來最初的學習熱情急劇下降，原來的興趣也在逐漸消失。他們會因為壹些遊戲的重復而顯得無精打采。在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的情況:課前，老師不遺余力地精心設計遊戲組織，吸引學生的興趣；學生們在課堂上走來走去，尖叫著，奔跑著，好不熱鬧。這種教學秩序直接影響教師的教學過程，教學環節流於形式。往往壹節課下來，學生懵懂無知，知識貧乏；長此以往，學生拿著課本迷茫地看著妳，不明白自己想在書本上學習和掌握什麽信息。不難發現其中的原因，如課堂環節安排不合理，沒有及時鞏固所學知識，沒有將知識螺旋上升，直接導致教學不正常，學生學習成績往往不理想。為了應對如此頻繁的教學危機，我們不得不進行反思。
我個人認為，在激發學生對學科興趣的過程中，不能僅僅停留在課堂上表面的“活”、“享”、“玩”。要更加關註學科本身，從學習後的成功經驗中不斷培養興趣，挖掘學生學習的內在驅動力。在教學中，我們應該做到以下幾點:
首先，對所有人來說，分層教學
在遊戲教學的過程中，不可避免的會遇到如何看待優秀卻很差的學生。我們設計的遊戲要以全體學生為中心，難度適中，讓所有人都參與進來。根據學生的個人素質、性格特征、記憶反應速度等。，可以因材施教，分層次要求，以最有效的激勵機制促進學生不斷進步。
第二，組織嚴密，嚴謹有序
做好比賽的組織工作，做到有序、熱鬧、不混亂。小學生愛性遊戲，爭強好勝。有些同學很容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會忍不住大聲喊叫。所以，首先遊戲開始前有規則要明確。紀律要求，評分標準，防患於未然。即使遊戲中有些混亂，也要了解學生的心理，不要壹味的批判，要用心說清楚。在集體活動中，每個人都應該遵守規則。
第三，適時適度
我覺得不可能面面俱到，遊戲太多，忽略了主教材的教學和訓練，篡奪了主持人的角色，把英語課變成了遊戲娛樂課，適得其反。課堂遊戲應該為課堂教學服務。當它們成為壹種擺設或者為了遊戲而玩的時候，課堂遊戲就失去了魅力。