1，數學課程生活
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生經歷過的、容易理解的實際問題為素材，註重與學生已經知道的、已經經歷過的教學知識的聯系，讓學生在熟悉的事物和特定的情境中，通過自主活動來理解教學知識，建構數學知識結構。
2.讓學生體驗數學知識的形成。
學習數學唯壹正確的方法是實施“再創造”。探究性學習強調學生通過參與類似科學研究的學習活動獲得親身體驗，這是“再創造”。必須讓學生看到數學知識的形成和發展，體驗如何自己“做數學”。
3、改變學生的學習方式。
課程標準指出:“學生的數學學習和活動應該是壹個生動的、主動的、個性化的過程。”動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑”。這是本次課程改革的核心理念。
4.教師應該改變他們的教學方法。
課程標準指出:“教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。在教學中，教師要精心組織課堂教學，有效引導學生參與數學活動，真誠與學生合作，營造新的課堂文化。
5.評價的本質是促進學生的發展。
新課程評價關註學生的全面發展。評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程，啟發學生的教學，改進教師的教學。應建立評價目標和方法多樣化的評價體系。評價要關註學生的學習成果，更要關註學生在教學活動中的情緒和態度，幫助學生認識自我，樹立信心。
擴展數據:
教學觀念是認識的集中表現，也是人們對教學活動的看法和基本態度、觀念，是人們對教學活動的信念。教學理念可分為理論層面、操作層面和學科層面。清晰表達的教學思想對教學活動具有極其重要的指導意義。
關註學生的進步和發展。首先，要求教師要有“對象”意識。教學不是獨白。沒有“學”，就沒有“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“壹切為了學生發展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的觀念。
學生的發展是全面的發展，而不是某壹方面或某壹學科的發展。老師壹定不要高估自己所教學科的價值，不要只關註學科，更要關註壹個完整的人的發展。
2.註重教學效率要求教師要有時間和效率的觀念。教師在教學中既不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“用最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是綜合考慮學生在單位時間內的學習結果和學習過程的結果。
3.關註可測量性和量化。如果教學目標越清晰越具體，以此來檢驗教師的工作效率。但是不能簡單的說量化就是好的，就是科學的。要科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作業績。因此，有效教學既要反對拒絕量化，也要反對過度量化。
4.教師需要有反思意識。每個老師都要不斷反思自己的日常教學行為:“我的教學有效果嗎？”“什麽樣的教學是有效的？”“還有比我更有效的教學嗎？”
5.有效教學也是壹套策略。要求教師掌握相關的策略知識，以便在面對具體情況時做出決策。教師不需要掌握每壹項技能。
現代社會是壹個日益多元化的時代。隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜多變，人們價值取向的多樣化，教育也呈現出多元化的發展趨勢。
這首先表現在教育需求的多樣化。為適應經濟社會發展的要求，人才的規格和標準必須多樣化；其次，表現在辦學主體、教育目標和管理體制的多元化；再次，還表現在教育形式和手段靈活多樣，衡量教育質量和人才的標準多樣化。
這些都對教育教學過程的設計和管理提出了更高的要求和挑戰。需要根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構和部門進行靈活的設計和管理。主張更加符合教育教學實際的柔性教學和柔性管理模式，主張為教育發展提供更加寬松的社會政策法規體系和輿論氛圍，以促進教育的繁榮發展。
參考資料:
百度百科-教學理念