——劉真
老師是壹座橋梁，架設在童年和成年之間。同學們路過這座橋，跨過人生的幼稚之河，讓彼岸不再遙遠，理想變成現實。
雲騰
歸根結底，教師這個職業是良心的職業。有良知，就有對學生的愛；只有有良知，才能對父母負責；只有有良知，才能為教育事業無私奉獻。
——王
少批評，多鼓勵；少點嘆息，多點關心；
少抱怨，多努力；少壹點隨意，多壹點認真。
妳會覺得孩子多了些可愛，生活多了些陽光。
崔冉
我有壹個蘋果，妳有壹個蘋果。交換之後，我們還有壹個蘋果，但是我有壹個想法，妳也有壹個想法。交換之後，我們會有兩個想法。
——司曉輝
付出是收獲的沃土，關懷是動力的源泉，微笑是學生心中壹縷溫暖的陽光，也是孩子希望成功的階梯。
李修勤
愛孩子有時候是母雞也會做的，但是正確的引導和幫助孩子是需要付出努力和智慧的。
——夏廣慶
看著那些稚氣未脫的小臉，我真希望成為他們的大朋友，教育他們學會做人，學會學習，學會生活。我很清楚自己的責任。假設把小學生活比作壹個完美的圓，我願意給他們壹個好的開始。
-葉·易蓉
壹句熱情的贊美、鼓勵、祝福和問候能讓人開心壹整天。生活中，每個人都喜歡聽到這樣的話，每個人都會說這樣的話。為什麽不從我做起，讓別人快樂，也讓自己快樂？當然，唯壹的前提是妳必須有壹顆愛的心。
——胡壽林
當孩子犯錯時，妳俯下身，溫柔地詢問，耐心地教育，妳播下了平等、友善、文明、希望的種子；當妳居高臨下，大聲斥責的時候，妳就播下了壹顆粗糙、懲罰、冷酷的種子！同樣的問題，不同的方法有什麽區別？
為提高我校中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業發展，提升教師現代教育技能。我們學校從9月到6月對中小學教師進行教育技術培訓。原來我的電腦操作只停留在壹些基礎層面，比如寫壹些文檔類的稿件。現在，我已經能夠熟練使用電腦，通過各種方式進行操作，並且制作出了我理想中的電子文稿。這次培訓填補了我在計算機操作知識方面的壹些空白。
信息技術和學科整合是本次培訓的主體。教育技術不僅僅是計算機的操作，更是與相應學科的融合。信息技術與學科整合，可以改變教材和教學的陳舊觀念，改變教學環境、手段和方法，改變教學模式，也有利於面向全體學生，幫助學生獲取和處理信息，提高自主學習的能力。改變教師的教育觀念和手段，更快更好地提高教師的教育能力。信息技術與課程的整合使我們的教學更加省時，更好地為我們的教學服務。這種整合的目的必須以教學為基礎。任何不利於教學的手段都是徒勞的。因此，信息技術與課程整合的關鍵是明確信息技術的工具性。在實際應用中，除了註重學生的主體地位，也不要讓課堂有華而不實的感覺。
信息技術是為課堂教學服務的工具，其目的是實現課堂教學的最優化。多媒體技術與課堂教學的有機結合是壹種主動合作的教學模式。在當前的教學中，恰當、正確地運用多媒體手段輔助教學，有助於提高學生的學習興趣，突破教學難點，對優化課堂教學具有重要作用。信息技術為學科教學服務。用它來創設情境，解決傳統手段難以解決的問題。
雖然我對計算機的操作比較熟悉，但是和我的學科數學結合起來比較困難。有許多練習很難做。這次培訓，讓我看到了自己的不足，在以後的教學中，應該更加註重寫作教學設計、學習者的特點分析、學生活動、教師活動、學生評價等等。讓自己在教育的道路上有壹個質的飛躍。
通過這次培訓，我開闊了眼界，看到了更廣闊的世界。雖然對教育技術能力中級培養中存在的問題有所懷疑，但隨著實踐活動的開展，結合自己的反思，我壹定會在實踐中解決問題，不斷發現新的問題，使實踐活動不斷深入。
作為壹個工作不到三年的青年教師，聽到別人提起“從事科研”這個詞，總覺得離自己的職業很遠。總覺得自己的業務還沒有精通，怎麽可能有能力從事科研工作？但看了《中小學教師教育研究的範式與方法》這本書，發現自己對“教育研究”有很深的誤解，明白了壹個道理:科學研究離不開實踐，離不開對實際問題的研究。只有在教學生活的點點滴滴中註意發現問題、解決問題，反思、記錄、閱讀，做壹個認真負責的人，妳才會逐漸積累自己的第壹手資料，為教育研究提供源源不斷的素材。所以，搞教育研究，要從現在做起！思考我在教育中關於愛、堅持、迷茫、快樂、方法和技巧的故事，壹點壹滴記錄下來，壹定會積累成寶貴的教育財富。
看完這本書，我明白了幾個關鍵問題。壹、為什麽要從事教育研究？從教育科研的現狀來看，科研對於很多教師來說已經進入了壹個高原區，因為這個時候的教師已經走上了壹種職業倦怠的道路，尤其是35歲左右的教師。書裏講了四個成型的信念，已經成型，很難改變；思維已經成型，不再想突破；技能已經成型，不願意發展；國家已經成型，不願意激進。我自己的壓力很大，來自家庭，來自工作，來自社會，讓很多老師的體力和健康極度透支。由此，教師職業生涯陷入平臺期，導致職業生涯停滯不前。有老師奇怪，為什麽總是鼓勵我們做研究，為什麽研究總是做不好？其實很多老師都不知道自己在做什麽。很多老師往往把自己當成員工，工作就是等價交換；大多數教師都在做壹種知識販子的工作，美其名曰“教育者”；其實教師職業的最高境界就是做壹名研究型的教師。我認識到，教師只有參與教育研究，才能提高自己的研究能力和教學專業水平，才能從壹名普通教師走向“名師”。只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創新，才能提升自己，成為教育專家。同時，教師的教育研究也是我們自身專業化的需要。壹直認為教師只要有壹點文化知識就可以當老師，不需要醫生、工程師這樣的專業人才，不認可教師的職業地位。事實上，教師只有參與教育研究，提高自身的專業素質和研究能力，才能真正適應社會發展對教師的職業要求。
二、應該如何從事教育研究？我將從價值取向、研究課題、研究主體、研究方法、研究成果的表現形式等角度來闡述這個問題。
中小學教師研究的理想價值取向應該是解決現實教育教學情境中的具體問題，在解決問題的過程中提高教育教學質量，提升自身的專業發展水平。教師研究的實踐價值取向是由教師職業的特點決定的。實踐性強、對教師實踐知識的依賴性高、動態情境研究問題是教師職業的鮮明特點，這就決定了教師研究的主要目的不是建立壹套理論，不是發現教育規律，也不是坐在馬路上“指點江山”，而是解決實際問題，強調實用性和可操作性。在解決問題的過程中，提高教學效果，培養研究意識和研究能力。研究結論不追求“普遍適用性”，只要對其他教師和其他類似問題有壹定的參考意義即可。
中小學教師研究的選題應直接來源於壹線教育教學實踐，直面現實中的實際問題，所選研究問題來源於壹線教育教學情況，急需解決；題目的特點要小，要具體，要可行，而不是壹味的求大求全；在選題上，要把選擇權還給壹線教師，實現選題權的“回歸”，而不是讓專家教授包攬壹切。在區(縣)、校級課題的設立中，要充分重視壹線教師的聲音，保證壹定比例的研究課題來源於現實的教育教學實踐，直面真實情況，突出“校本”特色，重視挖掘教師的實踐性知識。
更重要的是，要實現學科設置的“制度變革”。變“自上而下”制為“自下而上”制，即鼓勵壹線教師自主選題，經檢查篩選後確定為課題型課題，並獲得經費支持。壹線教師是真實教育教學情境中最直接的接觸者，他們是真實情境的壹部分。他們對實際情況有最直觀的了解，清楚地知道要解決問題的輕重緩急。但從“研究問題”上升到“研究課題”，仍然離不開專業研究者的指導。
中小學教師應該成為研究的主體，擁有“獨立”的權力，即使“教師成為研究者”名副其實。教師應該是研究的設計者、實施者和評價者。從選題的制定、問題的分析、研究方案的設計、研究方法的選擇、方案的實施與調整、結論的推廣，中小學教師自身都應該擁有最終的話語權和“終審”的權力。但是，教師的“獨立性”並不排斥專業研究者的作用。專業研究者要成為壹線教師開展研究的合作者，發揮正確引導和適當輔導的作用，保證研究更加科學、準確、深刻。團隊合作和協同作戰是教師研究的重要特征。基於研究的客觀需要，專業研究者、同事、家長、學生、學校管理者等。都應該成為教師研究中的“合作者”，組成團隊，共同開展研究，解決實際問題。
在研究方法的選擇上，任何教育研究方法都可以用於壹線教師開展研究。但是，具體方法的選擇必須基於研究的內容和研究者的能力。考慮到教師研究的課題壹般較小且具體，所研究的問題壹般在班級教育教學情境中，或在幾個班級場景中，更適合大樣本量的問卷和量表並不合適，而觀察、訪談、實驗、測驗、反思等方法更為可靠有效。反思應該是教師開展研究的主要方法之壹。結合教育教學的原理和理論、他人的研究成果和自身的經驗積累，進行深入全面的反思，開發隱性知識，將隱性知識轉化為顯性知識，總結實踐知識，解決實際問題，促進教師專業成長，這是非常明顯的。教師研究成果的表現形式應體現“豐富性”和“多樣性”。除了研究報告，論文和作品，視頻、圖片、音頻、經歷、反思日誌等等都是研究成果。
讀了這本書，我受益匪淺。我也認識到教師參與教育研究是教育發展的需要，是發展教育科學的需要，是我們教師自身發展的需要。在今後的工作中，要積極參與教育研究，消除浮躁情緒，靜下心來進行教學研究，不斷提高自己的研究能力和教學專業水平，逐步向專家型教師靠攏。
20XX年5月27日和6月2日，我有幸參加了海南電化教育中心組織的為期六天的學習。經過六天的培訓，老師們細心的講解和孜孜不倦的問答，以及同班同事們的熱烈討論和交流，我真的覺得自己開竅了，收獲了很多。
在當今信息時代，信息技術的應用已經滲透到我們的學習和生活中，信息技術的發展是壹個國家強大的標誌。經過六天的信息技術培訓，我覺得作為壹名教師，我應該帶頭發展信息技術，讓我們的學生更快更好地掌握教育技術，讓老師正確操作電腦，更好地服務於課堂。
教師知識能力的傳統提法是“給學生壹碗水，教師要有壹桶水”，這顯然需要在認識上進行調整。如果這桶水沒有源源不斷的水補充，那麽妳就沒有勇氣給學生壹碗水。有人說得好，給學生壹碗水，老師不是壹桶水，而是壹股流水。顯然，教師的知識結構不斷更新，能力結構不斷優化，教學策略不斷創新，是優化課堂教學，提高教學效率的根本保證。我們的老師不僅要教好書，管好校園網，還要成為壹個引導型、服務型、專家型的老師，當好領導的參謀。
瓊海電教站付繼恩老師給我們上了《交互式電子白板的使用管理及其在課堂教學中的應用技巧》。雖然我們學校的白板因為種種原因沒有投入使用，但是通過學習我知道了白板是壹個很棒的東西。回去後我會好好探索，盡快掌握白板的操作！
在談到信息技術課程的性質時，王連城先生提到，信息技術有壹個高速發展:計算機性能每65，438+08個月就會翻壹番...信息技術發展迅速。如果只是停留在原來的位置，幾年後就會成為新壹代的“文盲”，所以要在業余時間加強業務學習，未來幾年，我省壹定會實現“班班相連”。
我們花了最多的時間學習Flash動畫。我們都很認真的研究過，但是時間有限。可以說我們學到的都是壹些基礎的東西。但是我覺得以我現有的知識掌握Flash動畫還需要很長的時間，對我們壹線的老師幫助不大！
雖然經過六天的學習，我們不能掌握多少教育技術知識，但通過我們的努力，我們壹定能完成學習任務。希望以後有更多的教育技術方面的培訓，讓我們學到更多的知識。
這次培訓，感謝省電化教育館給我們提供了這樣壹個學習的機會，感謝老師們的悉心培訓和指導。回去之後，我壹定會把我從我們學校老師那裏學到的東西，好好學習，提高！
5.今年，我有幸參加了河北省農村中小學教師教育技術能力遠程培訓。雖然學校任務繁忙，但是壹個老師必須在現有條件下加強學習，否則就是不稱職，而教師培訓正好可以彌補這個不足，滿足老師的需求，所以我覺得很有收獲。在線培訓為我們提供了壹個合作交流的平臺。它以任務為驅動，以活動為中心，教學、討論、自學、評價相結合，以理論為滲透，以技術為支撐，讓學生在學習體驗中充分感受教育技術應用的多樣性，體會現代教育思想的魅力和信息技術支持教學創新的運用，真正實現信息技術與學科的高效整合。這種培訓對於教育信息技術在教學中的應用更為有效。
第壹，培訓更有效，使教師培訓有所收獲，培訓後可操作。
1，團隊合作學習的形式貫穿整個培訓過程。
團隊成員之間的合作以及團隊內部和團隊之間的熱烈討論幫助我們澄清了概念並促進了反思。這樣的活動效率高，值得我們在日常教學中借鑒。
2.信息技術為過程評估提供了壹個高效簡潔的平臺。
每壹次討論，每壹次反思，每壹次學習，都記錄在相應的網絡空間裏，幫助我們記錄“培訓的成長過程”。回頭看看我們培訓結束的時候，成就感直線上升，這也體現了信息技術不可替代的重要作用。
3.培訓內容與我們平時的教學工作密切相關，實用性很強。
比如創建教學設計方案、策劃主題單元等壹系列學習活動，可以梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面資源，更好地理解信息技術與課程整合的意義，為我們今後將信息技術運用到具體的教學工作中打下堅實的理論基礎。“學而優則仕”遠程教育培訓讓我覺得當老師遠不止這些。教師的教學是壹門科學，需要研究。教育信息技術也是壹門科學，需要多研究。教師應該成為研究教育教學規律與教育信息技術整合的研究者。同時，我們也意識到教師的成長離不開教育信息技術，這對教師尤其是中老年教師來說是壹個新的問題。信息技術使教師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過這次培訓，我認識到，學會將信息技術應用於學科教學，可以使我的教學過程清晰易懂，尤其是思維導圖使教學過程更加清晰，為我的教學增光添彩，讓我對課程開發和教育信息技術有了新的認識。
4.訓練形式新穎有趣，努力培養學生的合作意識。
特別是以班級為單位，班級利用網絡討論發言，既有趣又能激發大家的創新思維，快速建立團隊合作意識，增強團隊凝聚力，為後續培訓打下基礎。通過多日的理論和實踐學習，我逐步更新了遠程教育的教學理念，了解了先進的教育科學基礎理論，在教學活動中更加遊刃有余，調整了自己的角色和教學方法，將素質教育滲透到學科教學過程和班級管理中。培訓期間，老師組織我們討論優秀的教育教學課、教學設計、課題研究等。以小組為單位，使理論聯系實際，切實提高教育教學能力和水平。也使我們能夠發現我們教育教學中需要解決的根本問題，發現我們教育教學中的差距和不足。
5.教學內容開放，氛圍輕松。
團隊成員可以自由發表意見。打破傳統的課堂教學規則。在這裏我們看到了很多信息技術與課程整合的生動案例。在導師們的集體討論和指導下，我們進壹步了解了信息技術對現代教學的重大意義以及信息技術與課程整合的優化方法。它不僅豐富了我們的教學基礎理論知識，而且對我們今後的教學活動也有很大的幫助。我們可以將這些知識運用到教學實踐中，為所教的學科設計教案，梳理教學思路，加深對教材的理解。
可以想象，這樣的平臺如果能夠真正應用到課堂教學中，對於培養學生的自主學習、合作學習、探究學習，提高學生的興趣，必將起到重要的作用。同時也將豐富學生學習活動的形式，給學生獨立的空間，幫助學生建立獨立的尊嚴，獲得可持續發展，變“我要學”為“我要學”，為學生提供豐富的學習素材，讓他們更多的討論和交流。
第二，新知識的培訓可以大大提高教學效率，減輕教師的備課負擔，但對教師的素質提出了挑戰。
本次培訓使用的Mindmanager和網頁設計軟件特別適用，有效減輕了教學和備課的負擔。同時，在應用的過程中對教學技術的認識更加清晰。在學習內容上，不僅了解了教育技術的基本內涵、教學設計的壹般過程、信息資源的獲取和處理方法，而且通過案例學習掌握了探究學習和導學的設計方法和評價方法，對信息技術與課程整合的內涵有了壹定的理解，提高了教學設計等的整合水平，可以概括為“卓有成效”。在學習方式上，教師感受最深的是小組學習和探究學習的優勢。專業互補使教師取長補短，共同提高，同時增強團隊精神和合作意識；探究式學習可以充分調動每個學生的學習積極性，發揮他們的長處，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氛圍。如果能有效地運用到日常教學中，必將促進教學效果的提高。
通過這次培訓，我真正理解了新的教育技術理念，也發現了自己的不足。我會在以後的教學中努力把實踐和理論結合起來，真正讓教育技術為提高教育教學質量服務。
有幸參加了中小學教師心理健康教育與管理能力提升專題培訓。對我來說，這次培訓意義重大，對我以後的工作有很大的幫助。在這次培訓中，我認真聽了很多專家的理論課，以及班與班之間的交流，讓我在理論知識和方法技能方面對心理教育有了進壹步的了解，受益匪淺。以下是本次培訓活動後，我對心理健康教育的理解和思考。
壹，心理健康教育的重要性
通過這次學習，我更加深刻地認識到在學生中開展心理健康教育的重要性和緊迫性。調查顯示，約30%的學生存在心理異常，約15%的學生患有心理疾病。學生的心理健康問題主要表現為學習和考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環境不適應等。近年來呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越受到重視。但是，不正確的註意會造成壹些不必要的麻煩，甚至更嚴重的後果。心理健康教育應以預防為主，針對全體學生，而不僅僅是有心理問題的學生；心理健康教育和道德教育應有各自的作用；心理健康教育不應簡單理解為增加學生負擔的學科，而應具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育是否要求妳機械地照搬理論，不是怕我們老師，而是要講究藝術，而且心理健康教育的實施方式應該是多種形式，時時處處講究。
二，教師自身心理教育與培訓的重要性
俗話說“家家有本難念的經”，教師也有煩惱，會遇到各種壓力和苦惱。但是，要想成為壹個受歡迎的老師，無論如何不能把自己的不良情緒帶進課堂，不能在課堂上生氣和挖苦。而是要學會良好的情緒控制。在進入教室之前，我們要告訴自己，“壹定要微笑”，把自己最積極樂觀的精神面貌展現給學生，從而感染他們的學習情緒。沒有壹個學生願意看到壹個生氣的，準備發火的老師。教師樂觀、積極、穩定的情緒對學生心理健康的形成有積極的促進作用。
第三，提高心理健康的時效性。
新形勢下，小學生在不同階段表現出自己的心理特點和需求，這就要求教師有針對性地開展工作。第壹，大壹新生的適應期。在這壹階段，采用心理測評系統建立小學生心理檔案。目的是通過分析評價，了解每個學生的氣質、性格類型、興趣愛好、情感意向等基本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我、接納自我，樹立健康的新形象。同時，有助於學生更快更好地適應學校生活的角色轉變，為其身心健康發展打下良好基礎。二是學習生活的迷茫期。在這個階段，小學生正處於兒童身心發展的重要轉折點。在這壹階段，第二信號系統的活動日益發展並初步占據主導地位，其口頭和內部言語能力不斷提高，但在學習和生活中往往表現出自制力差，社會道德表現為短期性和自我中心判斷。通過心理咨詢、心理訓練等豐富多樣的方式，解決學生學習焦慮、人際關系差、多動癥、學習障礙等心理問題。同時，通過心理健康指導，開發小學生的潛能，樹立新的心理健康觀，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，促進全面素質教育的實施。
有太多的感觸，溢於言表；有太多的工作等著我們去做。作為教師，我們應該始終把心理和道德教育放在首位，以促進智育的發展，使學校培養出健康的學生。
中小學心理健康教育教師培訓經驗5頁
通過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教育”。這個培訓是周六周日，本市所有學校都安排了老師過來參加這個培訓。這次市裏組織的教師培訓，邀請了全國著名心理學家xx給我們做培訓講座，讓我收獲頗豐。現將我這兩天參加培訓的經歷回報如下:
壹是專家講座，講解詞義
這個培訓的開始不是教我們怎麽做，做什麽，而是先給我們解釋什麽是心理健康。心理健康並不是什麽稀罕事，只是壹直隱藏在我們身邊，只是我們平時不太註意罷了。我們平時關註的是“身體健康”，喲，是不是感冒了等等。，但我們很少回頭去關心“心理健康”。心理健康是指我們的心理在各種活動過程中保持積極的狀態，如積極的態度、正確的認識、合理的情緒表達等。
看似陌生的短語，卻和我們息息相關。我們很多老師在講課中遇到問題，要麽消極，要麽積極；是憤怒地處理調皮的學生還是心平氣和地處理，等等。
專家也通過網絡上的各種事故告訴我們忽視心理健康的危害和各種事故的心理原因。這些例子讓我們意識到心理健康的重要性。
二、本次培訓的對象
本次培訓講座的主要受眾是我市各個學校的所有教師，但主要目標受眾不僅僅是我們在場的老師，還有各個學校的老師和我們自己教的學生。不僅我們在場的老師需要關註心理健康，其他老師和學生也需要關註心理健康。
專家說這是“玩小球”。通過這次培訓，讓我們回去培訓其他老師同學，呼籲大家關註這件事。自卑，抑郁，壓力大等問題現在非常突出。在網絡上，我們經常可以看到因為我們和身邊的人不重視心理健康而自殺自殘的例子。所以我們老師需要關註身邊人的心理健康，也要關註學生的心理問題，及時給予引導。
第三，解決問題是本次培訓的根本要求。
心理問題不像身體問題，哪裏疼哪裏就能治好。心理問題是長期積累的問題，不是壹朝壹夕就能解決的。需要我們老師和身邊人的長期努力。
我們要關註自己的心理健康，也要關註學生的各種心理狀態，健康與否。要學會釋放壓力，培養正確的看待問題的方式，學會調節矛盾。比如在業余時間，我可以通過各種方式釋放壓力，比如鍛煉身體，聽歌，和別人分享自己的心理狀態尋求幫助。
這次培訓讓我意識到心理健康的重要性。不僅要關註“身體問題”，還要關註“心理問題”。作為老師，要關註自身健康和學生心理狀態，加強溝通理解，杜絕悲劇事件發生。