——讀《教育需要堅持“兒童立場”(草案1)的思考
如今，每讀到壹篇優秀的研究成果，我都要靜坐沈思:思考這個關鍵詞和那個關鍵詞的區別，思考不同學校、不同階層的生活建構的區別，思考革命實踐和研究實踐的區別，思考借鑒和創新的聯系和區別...腦海中太多縱橫交錯的閃現，有時壹幀定格放大，有時無數幀連成場景，有時無圖無盡思緒。做聽說讀寫是壹個不可分割的整體。聽說讀寫做思是專業成長的最佳選擇。
讀江蘇省常州市第二實驗小學原副校長袁，最大的感受就是:壹個成功的教育，壹定是眼裏有學生，心裏有學生，行動有學生，發展有學生的教育。袁校長九年的研究實踐，逐漸明確了她對兒童立場的內涵，形成了學校教育實踐的轉型策略，非常令人欽佩！
第壹，妳能理解學生的成長需求嗎？
之前如果有人問我，妳作為班主任最大的優勢是什麽？我會毫不猶豫的回答:讀懂每壹個學生，為學生的個性化成長提供盡可能多的服務。
看過袁校長的壹段經歷:“我當副校長之前，做過班主任，也做過大隊輔導員，我覺得我和學生們很親近。但是，當我和華東師範大學心理學系的李小文教授交談時，她接連拋出了幾個問題，讓我無法自信地給出答案:妳了解妳的學生嗎？妳們學校(班)的學生和其他學校(班)的學生有什麽不同？他們長大後有過哪些煩惱和快樂？他們的成長願望和需求是什麽...”
我開始仔細思考這些對我同樣重要的命題。我試著回答這些看似簡單，實則復雜的問題。
(1)妳了解妳的學生嗎？
明白，就停留在表面。比如我以為我很了解壹個學生。她快樂、積極、樂於助人且勇敢。是真的嗎？接下來發生的事情讓我大吃壹驚。在某壹科的學習活動中，她可以隨意破壞別人的學習活動，可以打她，踢她，扭她，在同學面前表現得更差。是什麽原因造成了所謂的“校園欺淩事件”？是不是科目老師沒有及時發現，沒有及時制止？是壹次又壹次被欺負的同學的寬容？還是人性中有善有惡？問她是否應該向父母反映此事，她說是；問她妳爸媽知道了會有什麽反應，她說打！問問被欺負的同學為什麽不及時告訴老師。她說告訴老師沒用。問她為什麽不拒絕暴力，她說怕失去友誼，友誼對我來說很重要。我們真的了解孩子心中的秘密，了解學生的成長需求嗎？妳真的明白嗎？妳真的明白嗎？我們是袖手旁觀而無所作為，還是需要做進壹步的深入研究，多問為什麽，多觀察了解，多采訪個體，多正面引導。在青春期意外萌發，面對眼前的困難束手無策的時候，得到更多的理解、幫助和引導，對他們健康、快樂、有尊嚴的成長是多麽重要。
(2)妳們班的學生和其他班的學生有什麽不同？
我們班的學生積極，陽光，熱愛生活，面對困難。這是壹個比較籠統的說法，具體體現在:
7班(1)的每個學生都很有禮貌。做義工的這兩天，不管認識不認識，都會主動打招呼，不亂丟垃圾，感謝司機等等。雖然只是壹個小細節，但是可以看出他們的素質和修養。有禮貌有教養的人無論走到哪裏都會願意幫忙。.....妳帶的班凝聚力很高，真的像個大家庭。任何壹個中途轉走的孩子都會讓人感到難過，所以孩子的話最打動人的是真情...(家長評論)
比如我們班遊學的策劃和實施都有了些微的改進，比如做漂亮的文章，找資料做景點遊覽，每人十分鐘介紹景點，設計活動方案等等。在我帶領他們進行了幾次遊學後，學生們冒著困難，自發組織甚至獨自前往，開展了豐富多彩的遊學活動，每次活動都會有或多或少的進步和收獲。(老師的評價)
調查:我們班的學生和其他班的學生有什麽不同？
學生甲:我們班的學生沒有“中二病”，沒有叛逆期。他們是壹個團結友愛的大家庭。老師問:“中二病”是什麽意思？能解釋壹下嗎？學生甲:我感覺“中二病”是指青少年特有的自以為是的思想、行為和價值觀。因為我們班的同學比較和諧，誰也不欺負誰或者說了算，也不認為自己都是對的，所以在我看來，我們班是比較好的孩子。學生甲:老師，我自己查了壹下，然後想了想。我想補充壹點，“中二病”也是父母工作忙，被同學孤立，不被社會認可(或者認為是這樣)的主要原因。在快節奏的生活和冷漠的環境壓力下，越來越多的青少年開始在網絡中尋找自我價值，沈迷於虛擬世界無法自拔，逐漸脫離社會。雖然我們班有些同學喜歡玩遊戲，但他們並沒有沈迷其中，至少他們可以控制自己，所以我們班的孩子和其他學校和班級的孩子不壹樣。另外，我們的老師對我們壹視同仁，不分好壞。無論我們的成績好壞，他們都在我們身上尋找閃光點，從而鼓勵我們健康成長。這應該是因為很多學校的學生沒有這個福氣，所以我覺得我們學校和班級很幸運，很幸福。
學生B:較強的組織能力和團隊意識。並且有優秀的家教，懂禮貌，顧全大局。兩年的相互陪伴，教會了我們珍惜眼前的人和事，珍惜友誼。每個人都有自己不平凡的事，讓平凡而枯燥的時光變得可愛而生動。他永遠不會擔心和同學在壹起，沒有話題可聊，他關心身邊的人多過關心自己。互相幫助，總是先想到解決別人的困難。
學生C:比較團結，樂於助人；活潑積極參加活動；很樂觀，勇於嘗試；多才多藝，我們的“七色花中隊”有凝聚力！
學生D:拔河的時候我們互相討論，大家都會出謀劃策，團結壹心，都會為班級做貢獻。大家學習的時候沈浸其中，玩耍的時候放飛自然。這就是我們班和其他班的區別。
學生E:我們班的學生很團結，比其他班更和諧。女生不會因為體育節表現不好而像其他班的女生壹樣責怪男同學。(學生的評價)
(3)他們在成長過程中有過哪些煩惱和快樂？
到了六年級，他們最大的煩惱就是“與同學相處”，因為他們來自不同的學校，需要互相認識、了解、理解、接納，有時難免會產生矛盾，這將成為他們成長的煩惱；到了七年級，他們最大的煩惱就是“精神力量不足”。隨著學習難度的增加和學習要求的提高，有些同學似乎力不從心。另外，小學如果沒有養成良好的學習習慣和思維品質，就會有自暴自棄的可能。到了八年級，他們最大的煩惱就是“青春期交友”。有的同學溝通能力強，有的同學溝通能力弱。他們有壹兩個知心朋友的心理需求得不到滿足，會成為他們的煩惱；他們在九年級的時候，最大的煩惱就是“升學的煩惱”。面對人生的第壹次選擇，選擇與被選擇是壹件令人擔憂的事情。這麽說似乎犯了“經驗主義”和“主觀臆想”的毛病。沒有調查，沒有訪談，沒有數據，沒有樣本，如何對學生的困擾下結論？而且“壹年不變，三年為大變”，每個學生的情況差異很大；“世界上沒有兩片壹模壹樣的樹葉”，世界上也沒有兩個壹模壹樣的學生。“成長有時發生在壹瞬間”，所以學生的憂慮昨天、今天、明天都不壹樣。煩惱是這樣，快樂也是這樣。差異很多，需要長時間的觀察和思考，用科學的方法測試和評價，深入學生內心了解學生的個體差異。
(4)他們的成長願望和需求是什麽？
他們普遍需要尊重、信任、理解和幫助，不希望老師拖他們的課，隨意占課，布置很多作業，或者變相懲罰他們。這似乎又犯了“經驗主義”和“主觀臆測”的毛病。看來我得在開學後做壹個問卷調查，更多地了解學生的真實情況，而不是假設的情況。
之所以說這壹切都是表面的，是因為我還沒有真正了解學生和他們的成長需求。袁校長九年的研究實踐經驗告訴我，學校教育只有承認學生的獨立性和獨特性，站在兒童的立場上看待兒童的教育和發展，才能尊重學生的決定和選擇，理解學生的壹言壹行，並與之產生思想和情感上的共鳴。兒童地位的確立和堅持不能局限於言語，而需要轉化為學校教育的內在構成和教師的教育行為。
所以，教育要以實事求是為原則，不能“我想當然”或“憑想象”，而要接地氣，要更深入學生生活，研究學生群體和個體，了解他們的成長需求。只有我們主動走進孩子的內心，尊重並參與創造學生的班級和學校的日常生活，與他們站在同壹個角度看待身邊的事情，才會尊重學生做出的決定和選擇，理解他們的壹言壹行，與他們有* * *的思想情感之聲，學生才會“親其師，信其道”，進入教育的最佳狀態。
第二，能否堅持“學生立場”，設計與每個學生成長相關的活動？
壹、實踐兒童立場的“根”，了解學生的成長需求。從普通的教育現象中找到蘊含其中的成長問題，從不尋常的教育現象中讀出學生的成長需求。二是堅守兒童立場的“靈魂”，教育每壹個學生。立足學生發展，根據不同年份學生的成長需求和同齡學生的個體差異，設計不同的實踐活動，讓每壹個學生都有參與的機會。第三，堅持兒童立場的“體”，用活動豐富學生的童年。把“玩”的權利還給學生，讓學生放開手腳，“玩”出新意，“玩”出更高的境界。
(1)學生的成長需求是什麽？
不同年齡段的學生有不同的成長需求；不同地區、不同家庭的學生有不同的成長需求；不同的學生在不同的成長階段有不同的成長需求...“成長需要”是壹個動態的詞匯，它要求我們:壹方面，努力通過學生的作品，如作文、繪畫、剪紙、舞蹈等來解讀學生的思想、情感和行動；另壹方面，通過觀察記錄、問卷調查、個別訪談等形式，傾聽學生的知心話，並在與學生的平等對話和交流中，從成長發展的角度了解和欣賞學生當前的成長狀況。
結合學校的辦學理念，滿足學生的真實需求，促進每個孩子變得美好，讓他們能夠找到最好的自己。班級活動的設計、實施、評價、反思、改進和提升都是以人為本，以學生為本，滿足學生的成長需要，促進學生生命意識的提升。
(2)教育如何對待每壹個學生？
“我們的教育努力已經從關註個別學生轉向關註全體學生，從關註抽象學生轉向關註具體學生，從學習他人的理論和觀點轉向具體研究本班學生，從相對單壹的研究視角轉向綜合的研究視角。”
以前我比較關註班裏的特長生。他們可能有學習困難，行為偏差，或者家庭特殊，但是有壹段時間，我發現人的精力是有限的。如果我們更多地強調這壹方面，我們就會更少地強調那壹方面。如果我把50%的精力放在個別特長生身上，對其他同學不公平。所以袁老師的“關註全體學生”、“關註特定學生”、“研究本班學生”、“綜合研究視角”引起了我的思考。學生是班級的學生，個體的成長帶動班級的進步；同樣，班級是大家的班級，班級的提高促進學生的成長。所以兩者不可偏廢。學生的個體成長是在整體構建、頂層設計、分步實施、全員關註的基礎上，促進每壹個學生全面、健康、可持續發展。
(3)可以設計什麽樣的活動來堅持兒童的立場？
我從壹位著名班主任的經歷中了解到，優秀班集體的參考標準是:充滿積極向上生活的學生，認真敬業的教師，安靜整潔的學習環境，穩定健全的班級管理團隊，能激活學生生活的班級文化，有熱愛學習的整體氛圍，師生關系和諧，班內無欺淩現象，有健全的常規考核，取得好成績。優秀班集體的評價標準以學生個人情況、師生關系、生生關系、學生發展為依據。任何沒有學生的教育都是沒有意義的。
堅持兒童立場的活動，必須以學生的需求為出發點，得到他們的集體認同，有助於他們的個體成長和社會成長。
在“建班育人”的兩年時間裏，我們班從“搭建家校合作的橋梁，譜寫青春成長的序曲”到“美化課堂環境，優化育人氛圍”，“分享我的成長故事”，“基因密碼”，“我和我的家庭”，“青少年皮膚病防治”，“如何度過十壹假期”的家長智慧課堂。“探訪名人故居”、“探尋紹興文化之旅”、“尋根問祖”、“天目之旅”、“安吉之旅”等“班級特色活動”正遵循成長需求、學生愛心、家校合作、* * *共同成長的理念，堅定地走在“改變生活狀態、激發學生能量、促進學生成長、提升學生生活質量和幸福指數”的道路上
第三，如果學生的能力增長了，妳會“優雅地退出”還是“堅守崗位”？
花時間和精力研究“自己的學生”，把握“不同年級學生的年齡特征和成長需求”，以學生當前的認知、情感、思維方式和行為作為學校教育活動的出發點，成為教師確定不同年齡學生不同發展目標，尋求適合“自己的學生”的教育內容和方法，提高教育教學活動策劃和預設的針對性和有效性的有效參考。
“建班育人”兩年的過程並不難。在這個過程中，為處理學生打架傷了心，為設計班級活動下了功夫，為班級面貌的全面改善歡欣鼓舞，為班級學生的快速成長感到高興。教育需要堅持“兒童立場”。當學生逐漸學會選擇、管理、約束、實現自我的時候，我需要優雅地退出，做學生成長路上的旁觀者，而不是當事人。在學生成長過程中，過度參與成為剝奪學生獨立成長、自由發展的權利，於是“堅守崗位”成為“優雅退出”，這是班級生活建設中民主管理的又壹關鍵而實質性的壹步。
四、班級活動，班級生活建設，為了誰？
我們的學校教育，只有認識到學生的獨立性和獨特性，站在兒童的立場上看待兒童的教育和發展，主動走進兒童的內心，敬畏和參與創造學生的班級和學校的日常生活，與他們站在同壹角度看待周圍的事物，才會尊重學生的決定和選擇，理解學生的言行，並與之產生思想和情感，學生才會“親師信師”。只有這樣，才能找到隱藏在學校教育中的寶藏——學生的內在發展資源！兒童地位的確立和堅持，不僅可以存在於文字中，還需要轉化為學校教育的內在構成和教師的教育行為。多維度的轉化過程就是兒童立場的權力生成過程。
過去，壹些學生誤解為，教師努力轉化學困生和偏生，努力創設成長情境，絞盡腦汁設計班級活動，積極打造班級特色文化，爭創區級或市級優秀班級榮譽稱號，都是基於“教師需要。“現在回想起來，這個學生有壹個學生的價值判斷，我們不能說他的想法完全不合理。拿學生的眼光，做學生的判斷，本身就是客觀真實的評價標準。問題可能在於師生之間缺乏溝通，教師的主觀意識很強，安排代課的做法讓學生不服氣，不接受，不認可。所以，基於“兒童立場”，他們蹲下來，傾聽自己內心的需求；走近內心，了解他們的興趣選擇；擁有相同的願景，並實現他們的成長願望。
人是壹種生命。葉瀾教授認為:“學校教育是直接面對人的生命，通過人的生命，以提高人的生命質量為目的的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的事業。”如果說學校教育是啟迪人的智慧、陶冶人的情操、挖掘人的能量、實現人的願望的系統工作，那麽班級建設就應該立足於個體生命的成長需要和班級發展的* * *願景，努力低下頭、彎下腰！