從前，壹支探險隊到達了南極洲。當時是南極洲的夏天，氣溫實際上在零下20攝氏度左右。南極的夏天沒有白天和黑夜的區別。溫柔的太陽壹直在天空中盤旋，默默地把它幾乎察覺不到的溫暖給了探險者。南極天氣多變，科考隊員頑強抵抗無情大自然帶來的嚴寒和風暴，進行科學探索。當他們到達壹個孤島時，意想不到的事情發生了:他們想生火燒水做飯，卻找不到火器。他們找遍了所有能找到的地方，沒有任何武器的跡象。
沒有火，妳就不能工作；沒有火，我們無法生存；沒有火，生命受到威脅。
所有人都不知所措，陷入絕望。
“難道真的是束手無策，等待無情的死神來臨？”壹名年輕隊員，望著蒼白無力的太陽和茫茫冰原，沈思良久。
他拿起壹塊冰，用刀輕輕地刮，用溫暖的手摩擦。慢慢地，他做了壹個光滑透明的半球形“冰透鏡”。
他手持“冰透鏡”，面向太陽，讓陽光透過“冰透鏡”形成焦點，拍攝在幹燥蓬松的火絨上。壹分鐘，兩分鐘...從火絨中冒出的壹縷淡淡的煙。過了壹會兒，火絨上出現了壹個紅點，然後就燒起來了！
二小三年級“用冰生火”教案。
課本描述:這篇課文是關於南極探險的。在壹個孤島上，他們的火器找不到了。探險者們用冰做了壹個“冰透鏡”，然後點燃了火。故事展現了探險隊員頑強的意誌和運用所學知識解決實際問題的聰明才智。
壹、教學目的:
1，閱讀正文，了解科考隊如何用冰生火，了解真相。
2.帶著感情讀課文，體會探險隊員的聰明和智慧。
3、結合自身實際，談談運用智慧和知識解決問題，克服困難。
4.認識15個新單詞，壹個多音字，寫八個新單詞。
二、教學中的重點和難點:
學會結合自身實際，運用智慧和知識解決問題，克服困難。
三、教學準備:
凸透鏡和南極的圖片資料。
四、分班:2課時。
第壹類
學習指導流程:
首先，介紹新的課程:
展示學生收集的有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發學生學習課文的興趣。
同學們，在這麽冷的地方，我們的探險隊員最需要什麽？那麽，如果沒有火會怎麽樣呢？今天，我們將學習壹個關於用冰生火的故事。在黑板上寫字。
學生壹起讀題目。看完題目妳想知道什麽？
學生質疑。
二、第壹次讀課文:
1.這些問題在課文中介紹給我們。讓我們壹起讀課文，用各種可能的方法認識新單詞。通讀句子。
2.閱讀。
3.看，妳從剛才的閱讀中學到了什麽？在這裏，引導學生讀好課文。
4.妳有什麽問題沒有解決嗎？與學生分組合作，分組討論。在討論中，讓學生了解南極洲的寒冷以及火在那裏的巨大作用。在這種情況下，如果沒有火會怎麽樣？讓學生在學與說的過程中激發他們深入學習課文的熱情。
第三，選擇妳最喜歡的句子或深有感觸的段落，讀給同桌聽。
第二節課
課程目標:
通過各種形式的朗讀，通過朗讀、討論、感受來理解文章中的知識。
學習指導流程:
首先，繼續學習課文:
今天，我們將繼續學習課文“用冰生火”。
妳想讀課文嗎？
學生閱讀課文。
二、認真閱讀課文，進行討論和交流:
1.當所有人都絕望的時候，年輕球員都在做什麽？
把妳找到的句子讀給妳的同學聽。
結合《華人世界》中的“找出代表時間的詞語，嘗試用其他詞語代替”。
他手持“冰透鏡”，面向太陽，讓陽光透過“冰透鏡”形成焦點，拍攝在幹燥蓬松的火絨上。壹分鐘，兩分鐘...從火絨中冒出的壹縷淡淡的煙。過了壹會兒，火絨上出現了壹個紅點，然後就燒起來了。
讀這句話要註意什麽？
學生交流總結:朗讀時，註意文中的句號和感嘆號。
這句話自己看，自己看，自己看。妳看怪不怪
體驗探險隊員的聰明才智和頑強意誌。
2.妳最喜歡這篇文章的哪壹段？壹起讀最後壹段。體驗“他們歡呼雀躍，仿佛在慶祝重大節日”的角色。思考:探險隊員為什麽要這麽做？
三、作業:
1，帶著感情讀課文。
對偏三小學三年級語文“用冰生火”教學的思考
課文《用冰生火》是初三下冊第五單元的閱讀課文。是關於壹次南極探險的。在壹個孤島上，他們的火器找不到了。探險隊員們用冰做了壹個“冰透鏡”，點燃了火。故事展現了探險隊員頑強的意誌和運用所學知識解決實際問題的智慧和才智。教學中引導學生理解課文內容，重點講解探險隊員如何用冰生火，了解道理。從整節課的教學效果來看，對這節課做如下反思。壹、從題目入手，激活學生思維，提高學習興趣。
課堂是給學生的，讓學生自主學習，探究合作，培養積極參與合作的精神。這篇文章講述的故事與學生的實際情況相去甚遠。因此，創設情境，引起學生對課文內容的興趣是非常重要的。在介紹新課的時候，我會讓學生先講火的作用，然後讓他們看南極的圖片，告訴妳對妳來說是什麽感覺。這時我趁機介紹了壹下南極的氣候特點(南極常年多風，風速可達每秒100米左右，比12級大風每秒33米高出近3倍。大風能輕松甩出200多公斤的油桶，能甩出幾千米遠。在停車場翻飛機就更容易了。聽完這些具體的例子，同學們對南極惡劣的環境有了更多的了解，老師接著引導他們:在這種環境下，人最需要什麽來揭示主題，今天我們就來學習壹個與火有關的故事:用冰生火，此時同學們對學習課文充滿了興趣。板書後，讓學生提問，問題很有意義:
(1)“冰”怎麽會生火？
(2)如何用冰生火？
(3)冰遇到火怎麽融化？帶著這些問題學習課文，效果可想而知。從而激活學生思維，提高閱讀興趣。
第二，充分閱讀，以讀代說，加深理解和體驗。
課程標準提倡“閱讀教學要引導學生深入文本，在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。因此，在學習課文時，我通過各種方式引導學生大聲朗讀，激發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，營造輕松、和諧、向上的學習氛圍。例如，為了讓學生更好地理解火的巨大作用，我們應該重點引導學生閱讀第三段和最後壹段自然段落。首先要從整體入手，自由閱讀，找出文中哪個自然段落告訴我們火的作用很大，閱讀後談談自己的理解，然後采用評價和表演閱讀的方法去體會和領悟。最後，在理解內容的基礎上，引導學生閱讀最後壹段，采取情感閱讀和模型閱讀的方式，引導學生理解“他們歡呼雀躍，仿佛在慶祝重大節日”這句話的作用，從而更好地理解探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明才智。
葉聖陶先生說:“學語文，學生要自己讀，自己懂。”在語文教學中，閱讀可以激發學生的學習興趣；閱讀可以讓老師減少不必要的講解；閱讀可以激發學生獨立思考，幫助他們更好地學習語文。語文教學不僅包括知識的傳授，還包括方法的指導和能力的培養，更重要的是做人的指導和對情感的理解。各方面都要靈活融合，做到知行合壹。