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小學語文常用的教學方法有哪些？
1，教學目標要明確。
在教學過程中，教師必須以學生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力和理解能力，制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂教學時間，準確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解必要的課堂內容，根據學生的實際情況，為學生制定學習目標。首先要建立和諧融洽的師生關系。老師要平等公正的對待每壹個學生，不能按成績給學生打分，讓學生保持健康的學習心態。
對於某個知識點，教師要盡可能多地列舉例子，補充其他相關知識，讓學生不僅學會舉壹反三，還學會舉壹反三解決問題。教師還應註重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生來說具有終身的意義，學生的思維能力、表達能力、總結能力對他們以後的學習和工作都非常重要。因此，教師要不斷激發學生的潛能，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生壹個自由學習的機會。語文課最怕的就是老師壹個人占用了所有的課堂時間，而學生只能認真聽講。長此以往，學生的學習效率會越來越低。因此，教師應該讓學生成為課堂的主體。對於中小學生來說，他們需要更多的時間自由學習。以課文《飛向月球》為例。老師在教這門課的時候應該給學生留更多的時間。
月球上神秘的東西太多了，小學生對月球充滿了好奇。老師可以利用這壹點，給學生壹個自由想象的機會，讓他們在課堂上暢所欲言。在說話的過程中，老師可以帶頭，然後讓全班壹起參與。教師要鼓勵學生大膽猜測和想象月球上的事物，讓學生在課堂上大聲說出自己的想象。這樣可以讓整個課堂自由活潑，也可以培養學生的想象力和表達能力。
2.2角色體驗點燃學生激情。角色扮演對中高小學生很有吸引力。小學生有很強的表演欲望，角色扮演可以培養學生對文本的感情，可以幫助學生在表演中把握語言的節奏，使他們在表演中逐漸對文本有感覺。牛郎織女是壹個傳唱千古的神話愛情故事。僅靠老師的講解，學生很難感受到它的美。所以老師可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事。當然，學生也可以運用想象力來豐富故事的內容。比如牛郎織女分別多年後在鵲橋上重逢會說些什麽，老師可以根據情況讓學生模擬相關對話。筆者相信這種方法壹定會讓學生感受到語文課的樂趣，讓他們在以後的語文課中更有激情。
3.巧妙設計問題，激發學生好奇心。
心理學認為，只有學生感興趣的東西，才會激發他們的好奇心。俗話說“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上提出問題的質量直接影響學生的學習效果。所以，教師的提問要緊扣學生的興趣，精心設計，讓學生的好奇心成為語文課事半功倍的催化劑。我在“鄧稼先，兩個炸爹”的教學中引入“我的偶像”，然後掛上鄧稼先的形象，讓同學們猜猜他是誰，講講他的故事。同學們興致勃勃，在好奇心的驅使下，不壹會兒就找到了書中的中心句，知道了鄧稼先是我國傑出的愛國科學家，自然為老師進行下壹個環節的教學做好了鋪墊。
在《人類之友》的教學中，老師利用多媒體，用輕松愉快的音樂將郁郁蔥蔥的樹木、碧綠的草地、清澈的山川河流、活潑可愛的動物展示在屏幕上，為學生營造和諧愉悅的學習氛圍。然後老師問學生:“妳們想去這片美麗的森林嗎？妳願意和小動物做朋友嗎？”為了引起學生的好奇心，引導他們對課文有壹個整體的認識，進而啟發:“這節課，我們要開動腦筋，讓大自然變得更加美好。看看誰的點子多，誰的點子最好。”在情景的創設下，學生們興致勃勃地展開了豐富的想象力，想出了許多好方法，促進了學生思維活動的發展，有效地培養了他們的好奇心。
4.鼓勵提問
學貴疑。“學習從思考開始，思考從懷疑開始。”當學生在閱讀中出現問題時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探索，使思維向縱深發展的時候。因此，在語文教學中培養學生的懷疑、質疑和解惑能力，是培養學生思維能力、自學能力和獨立意識的重要手段。平時，教師要註意引導學生從話題提問；從課文內容提問；從壹些看似矛盾卻又合理的地方提問；在教學結束前留出適當的時間讓學生提問；從標點符號的使用提問；從課文中心提問；從壹些修飾語提問，從敢問善問訓練學生提問能力。
比如，學習了古詩詞《靜夜思》後，老師在理解第壹句後，帶領學生總結學習方法:①讀詩；2說出單詞的意思；3連接句子。然後讓學生用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。自習後學生問:不知道“懷疑”和“霜凍”是什麽意思？教師針對學生的問題，結合生活實際，引導學生解疑釋惑。這樣，教師的思維活動與學生的思維活動相協調，在學生思維最恰當的地方暴露教師的思維，激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動力。在學習第三和第四句時，教師采用夥伴合作學習的教學形式，以四個學生為壹組，然後用學習方法向全班匯報學習過程。這樣學習時間少，負擔輕，收益高。學生獲得知識和能力，達到最佳的學習效果。
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小學語文常用的教學方法有哪些？
首先，教師的教學態度有助於營造良好的課堂氣氛
教學態度是教師講課時情緒的外在表現，如教學情緒、表情、體態、表情等。它是教師進行課堂教學的重要輔助手段。在課堂上，學生會通過老師口語的講解“觀察老師的能力”，也會通過老師的教學態度“觀察他的顏色”。老師的教學態度無形中形成了教學氛圍，學生無形中感受到了壹種課堂氛圍。因此，教師的教學態度直接影響著課堂氣氛。
教師的教學態度有先入為主的影響。老師走進教室的那壹刻，老師的教學態度會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式往往會產生意想不到的效果。所以老師要以友好自然的教學態度面對學生，及時調整妳的心態和精神面貌。微笑是人際交往的最佳方式之壹。微笑使學生對老師沒有恐懼，課堂氣氛溫和。如果老師板著臉，擺出壹副居高臨下的姿態，學生就會對學習感到壓抑和緊張，課堂氣氛就會變得僵硬和冷漠，不利於教學的開展。
微笑教學是創造良好課堂氣氛的壹種簡單而有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的壹種關愛，是與學生的壹種心理溝通，而不是壹種做作的、虛假的表達。在充滿笑容的教室裏，學生們會感受到老師的和藹可親和令人尊敬。有些老師在教學時，總想在學生中樹立尊嚴感，總是板著臉，無形中扼殺了學生與妳的親密感。那樣的話，學生還願意和妳交流嗎？其實老師的威嚴不是建立在壹個嚴厲的表情上，而是來自於妳的學識和修養。
微笑著面對學生，其實是壹種自信，壹種自己的魅力可以征服學生的自信。板著臉說教，往往是因為覺得自己征服不了學生，而是用壹種外在的壓力來逼迫學生去做。我覺得這有時候看似有壹定的效果，但往往不會持久。所以，小學語文老師要想讓學生在快樂無憂的課堂氛圍中追求知識，首先要讓自己充滿這種情緒，用自己快樂的情緒感染學生。
第二，老師要學會傾聽學生的聲音。
在傳統的課堂教學中，老師掌握著“話語霸權”，學生只能被當作容器，等著老師往裏面倒東西。結果園丁的辛苦往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”讓我們培養的學生成為統壹模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“議論”老師？聽著。“好處有三:第壹，老師可以通過‘聽’更好地了解學生。通過聆聽，筆者常常被學生們的想象力、獨到深刻的見解和幽默睿智的語言所折服。
第二，通過“聽”，教師能真正理解“教學相長”的真諦。第三，學生可以通過教師的“說”和“聽”來訓練。學生越講越會講，越想講，越自信。課堂成了他們玩耍的舞臺，激發了他們的學習興趣，煥發了課堂的活力。“授之以漁”和“練之以漁”的有效途徑在整個學習過程中，學生始終發揮著主導作用，極大地調動了學生的學習熱情和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱情，使語文課堂展現出無窮的活力和魅力。
第三，語文老師要習慣表揚和欣賞每壹個學生。
小學語文老師要關註學生成長的每壹個進步，幫助他們發現自我，肯定自我。清代學者顏元說:“得壹次獎，不如得壹次過。”這是關於表揚和欣賞的激勵作用。升值便宜無價。同學的掌聲，老師的表揚，小獎品，都是學生走向成功的力量源泉。在課堂上，作者使用了許多贊美的方式:或者“妳講得很好！””“妳的想法很棒！”“妳有豐富的想象力！" ;或者用壹個親切的動作拍拍肩膀，輕輕點頭微笑。老師要盡可能多的表揚學生，不是壹兩個，而是壹群學生，甚至是全班；這不是虛偽的回應，而是真實的回應。有了欣賞，學生往往能感受到成功的喜悅和學習的快樂，課堂氣氛活躍，學習效果好。
欣賞有創造力，有學習興趣，上進的學生，有特色的學生。通過欣賞，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，激發創造熱情，對學生的學習質量和能力發展起到非常明顯的促進作用。在教學過程中，教師不僅要欣賞學生對知識的掌握和能力的提高，還要欣賞學生在學習過程和方法上的優秀表現，還要欣賞學生在情感態度和價值觀上的積極表現。成功的快樂是壹種巨大的精神力量，可以促進孩子努力學習的欲望。
第四，老師充滿渴望的問題。
提問是課堂教學中不可缺少的教學方法之壹。如果我們總是用命令式的語氣問生硬的問題(比如“這篇文章的主題是什麽？”)，或者對學生的問題給予生硬粗暴的回答(比如“不，妳錯了。正確答案是什麽？”)，老師似乎缺乏親和力，學生也會在情感上與老師拉開距離，呈現出壹種盲目從眾、退避三舍的狀態。他們大多會以模塊化或機械化的方式服從和迎合老師的“指示”或“命令”。在這種課堂氛圍下，溝通能力和語文素養都無法形成，更談不上發揮學生的主體作用。因此，教師在提問時要能激發學生的學習興趣，這體現了教師對學生的殷切期望。比如問“妳怎麽理解這個問題？妳怎麽看？”它的語氣和表情應該像日常的質問，而不是審問。
學生回答時，老師可以及時使用鼓勵性的語言(比如“妳的回答很漂亮。”“妳的回答很有啟發。”)或者適時插話，順口開導。比如“妳是這個意思嗎？”“能從這方面理解嗎？”老師這樣插話，是為了把學生的註意力集中到自己身上，減少被問學生的緊張感。教師提問的技巧是保證學生能回答(暢所欲言)並願意回答。學生提問或發表意見時，教師應承諾根據班級情況靈活多樣，並在交流中起到示範作用。另外，學生答題時是坐著還是站著，老師也不必統壹要求，壹切以讓學生放松、消除緊張為好。
動詞 （verb的縮寫）自由選擇經營形式
我清醒地認識到，無論什麽形式的作業，過多的作業、抄寫只會讓學生不堪重負，挫傷學生的學習熱情，產生厭惡和厭學情緒，最終破壞課堂生態，人為惡化教學環境。不同層次的學生對統壹要求的大量作業感到厭倦:成績好的學生因為覺得簡單沒必要而厭倦做，成績差的學生太難做，老師卻因為學生沒有按要求完成任務而不高興，沒有良好的課堂氛圍。教師應根據不同層次學生的特點，將強制作業改為協商性推薦作業，並根據所給內容指定壹些不同權重或難度的題目供學生自由選擇。
這樣學生才能發揮自己最大的潛能，充分調動自己的積極性、自覺性和主動性，而不會感到有負擔。對於成績好的學生，老師可以要求他們少做壹些瑣碎的作業，推薦他們做壹些課本以外的練習，拓寬和加深他們的知識結構；對於中低水平的學生，在推薦作業之前，老師需要選取壹些示範題進行講解，做壹些必要的指導。比如，學習完有關“送別”的詩詞後，可以讓成績好的同學做這樣的作業:收集古聯中“送別”的詩詞歌賦，做專題研究。它使他們不得不查閱有關“送別”古詩詞的資料，使他們不僅學到了與課文相關的古詩詞知識，還培養了他們查閱資料和寫作的能力；對於其他學生來說，他們只需要能夠做紮實的課文練習即可。
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小學語文常用的教學方法有哪些？
壹，幾種常用的教學方法
1，教學方法
包括敘述、解釋和演講。主要是老師用語言來傳授知識。其基本要求是:表達正確、清晰、生動，突出重點、難點、重點，堅持使用普通話。板書清晰、簡潔、規範。
2.演示方法
這是教師借助實物和教具向學生展示知識的壹種方式。當然，也可以通過給學生播放視頻資料，做演示實驗來解釋或證實。
3.討論方法
這種方法是指當教師或學生提出探索性或值得討論的問題時，教師組織學生分組討論問題。它有助於教師、學生和學生交流思想，發表自己的看法，使學生對問題有深刻的理解。
4.談話方法
對話，也叫提問法，是教師根據學生已有的知識和經驗，提出新的問題，引導學生思考，通過師生對話，讓學生自己獲取知識、得出結論的壹種方式。能激發學生積極思考，有利於發展學生的思維能力和口頭表達能力。
5.練習方法
習題是學生在教師指導下鞏固知識和熟練技能的訓練方法。
二，新課程標準理念下教學方法的應用
1，師生角色轉換
教師要改變以往“以教師為中心”的教學方式，樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”中“留白”的藝術，不要準備太滿的課，留有生成的余地，對各種情況做好預測。在課堂上，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次是組織者、引導者和促進者。在對話過程中，師生不僅是平等的，而且應該突出學生的主體地位。課堂是學生主動學習的地方。學生要暢所欲言，自主互動，讓學生充分表達自己的思想、想法、感受、理解、疑惑和困惑，讓學生享受學習，收獲成功的喜悅。
2.興趣和懷疑交織在壹起。
皮亞傑曾指出:“壹切腦力勞動都取決於興趣”。“興趣是最好的老師”。教師可以結合課文內容，從興趣入手，精心設計導入語言，(或用熟悉的民歌、兒歌，或漫畫圖片)引導學生思考理解，使學生對教學內容感興趣，對學習感興趣。令人興奮的懷疑也是令人興奮的興趣。從心理學的角度來說，我們可以把引起懷疑看作是“創設問題情境”，語文教學圍繞著“懷疑”二字:毫無疑問，有懷疑，質疑，解疑。因此，教師應該精心設計問題，同時鼓勵學生大膽提問。朱早就指出:“學無疑者，必教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”懷疑論者，啟蒙的機器，壹些啟蒙，壹些進步。"
3、性能和實際效果。
課堂情境表現兼顧了教學目標的三個方面:認知場、情感場、肢體動作場，非常全面。因此，它是推進語文素質教育、強化學生主體性、培養學生創造性的重要教學形式。在閱讀教學中，學生可以在初步理解課文的基礎上，通過個人表演、小組合作、綜合表演，即興發揮課文(或只是文字、片段)，把抽象的語言符號轉化為生動的表情、手勢，既能提高學生對課文的理解，又能提高學生的整體語文素質，使學生在理解中不斷創新。
4、思維與創新。
長期以來，傳統教學要麽缺乏創新意識，要麽認為創造性教學高不可攀。教學的壹個重要任務是訓練學生的創造性思維，培養學生的創造性思維習慣，增強學生的思維活力，而不是要求他們壹下子就能為社會做出有價值的發明。只要是在自己的知識範圍內，能夠提出創新的思維和想法，就應該鼓勵和引導。創造性思維往往始於懷疑和想象。因此，在教學過程中，教師應采取多種方法鼓勵學生大膽質疑，引導學生對普通事物進行聯想和想象，使沿著問號進行思考、發現和創造成為可能。
5.口語和鍛煉相結合。
教師可以在課堂教學中營造壹個生動、活潑、有趣的交流環境，營造壹個民主、和諧、融洽的交流氛圍，使學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中自由交流，從而有效地提高口語交際能力。語文基礎能力包括聽、說、讀、寫，四者密切相關，相互影響。壹般來說，講得好，思路清晰，幹凈利落，有條理，有感染力，有說服力，作文就寫得好。口語是書面語的基礎，口語是寫作的基礎，口語是檢驗書面語的尺度，所以學生要根據自己說的寫；通過對口語的加工，書面語比口語更準確、簡潔、規範。當然，寫作能力的提高不僅要培養學生的表達能力，還要培養學生初步觀察和分析事物的能力。我們在小學教作文的時候，要把這三者作為壹個整體來看待。