六年級科學工作計劃1教材從探究對象的角度突出認知系統和平衡，從過程和方法的角度註重拓展應用，從探究層次的角度註重引導探究，逐步過渡到自主探究。本書由六個單元組成:我的成長，遺傳與變異，進化，同科之家，神奇能量與拓展應用。
第壹單元“我們成長”是根據《科學課程標準(3-6年級)》中關於成長和良好生活習慣的具體內容標準構建的。是在學生已經了解動植物的生長變化過程(“植物生命”、“養蠶”)和人類如何繁衍後代(“我是如何誕生的”)的基礎上，帶領孩子深入探索自身從出生到現在乃至未來的生長變化的單元。本單元重點引導學生認識和理解人體的終身變化，學習如何正確對待自身的生長發育，針對六年級學生面臨的青春期發展給予針對性的指導，有利於學生健康成長，安全順利度過青春期，形成正確的人生觀。
第二單元“遺傳與變異”是根據《小學科學課程標準》的內容要求構建的，是學生在已學過生物繁殖的基礎上進壹步理解生物的遺傳與變異的重要單元。本單元的教學內容主要包括以下三個部分:第壹部分，生物學的遺傳現象；第二部分，生物變異現象；第三部分是了解人類對遺傳和變異的探索。
第三單元“進化”是根據課程標準生活世界中生物進化的內容要求構建的，是學生在學習生物繁殖、遺傳、變異等現象的基礎上，進壹步理解生物進化的重要單元。本單元重點講解生物進化的證據(化石告訴我們什麽)、生物進化的原因(適者生存)和生物進化的理論(達爾文的自然選擇)，並就恐龍滅絕等熱點話題進行交流、推理和解釋。同時，在帶領學生探索生命如何進化的過程中，引導學生了解環境在生物中的作用，進而形成生物進化的基本觀點——自然選擇，進壹步加深了對生物與環境關系的理解，為進壹步學習生物與環境的內容打下堅實的基礎。
第四單元“同性質的家園”是根據標準中生物對環境的適應而構建的。本單元主要是引導學生理解植物、動物和人類與環境的關系。從尋找生物的家園開始，了解生物的棲息地，同壹棲息地的生物之間為了適應環境的形態和習性特征的關系，保護生態平衡的重要性，讓學生逐漸認識到生物與環境密不可分。生物要適應環境，同時又作用於環境，生物與環境的相互作用形成生態系統。只有生態平衡，生物和環境才能生長。同時，使學生認識到人類是自然的壹部分，不僅依賴於環境，也影響環境和其他生物的生存。
第五單元“魔能”是根據標準中“能量轉換”等具體內容標準構建的，是小學階段學習物質世界內容的最後壹個單元。本單元的教學內容主要包括以下四個部分:第壹部分介紹能量；第二部分說明能量是可以轉換的；第三部分介紹能量。第四部分倡導節約能源，發展新能源，教育學生節約能源。
第六單元“拓展與應用”主要是根據標準中“能夠將在探究過程中所獲得的知識、過程和方法運用到新的情境中”的要求來構建的。本單元關鍵詞:拓展與應用。拓展表現在講解中，引導學生運用所學的知識和技能，解釋現象，拓展所學。應用是壹種擴展的操作形式，是將原理付諸實踐的過程。
六年級科學作業計劃二壹、指導思想
我們以培養小學生的科學素養為目標，積極倡導學生體驗探究式學習活動，培養他們的好奇心和探索欲望，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探索和解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下良好的基礎。
二，教學目標
1.通過壹系列的詢問活動全面收集證據。在本書中，學生除了觀察和實驗之外，還將學會通過統計、調查和數據收集來收集證據。比如垃圾問題和水資源問題的研究。
2.處理各種證據，尤其是分析和整理數據。比如根據水中微生物的研究，根據八大行星數據表建立太陽系模型。
3.學會科學地解釋現象，獲得概念上的理解。這本書會讓學生學會用很多不同的方式解釋探究的結果，比如畫出通過顯微鏡觀察到的結果，畫出日食成因圖，建立隕石坑模型，形成垃圾問題的解決方案。
4.加深對探究的理解。比如“物質變化”單元，區分現象與證據的關系，理解證據支持結果的重要性。
5.在活動過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展對周圍事物探索的興趣和好奇心。
第三，學生情況的分析
通過幾年的科學學習，大部分學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學的本質有了壹定的認識，在科學素養方面得到了很好的培養，具備了初步的探究能力。他們對周圍的世界有著強烈的好奇心和探索欲，樂於動手，善於運營。但是，兩極分化明顯。尖子生對科學表現出強烈而持久的興趣，科學素養發展良好；後進生害怕科學。隨著年級的增加，課程的難度值增加，他們的學習態度不夠認真，對科學學科的理解不足。他們認為學科不重要，輕視學科，造成了科學素養的普遍發展趨勢。
六年級科學作業計劃3壹、指導思想:
我們以培養小學生的科學素養為目標，積極倡導學生體驗探究式學習活動，培養他們的好奇心和探索欲望，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探索和解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下良好的基礎。
二、學生情況分析:
通過幾年的科學學習，大部分學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學的本質有了壹定的認識，在科學素養方面得到了很好的培養，具備了初步的探究能力。他們對周圍的世界有著強烈的好奇心和探索欲，樂於動手，善於運營。但是，兩極分化明顯。尖子生對科學表現出強烈而持久的興趣，科學素養發展良好；後進生對科學有壹種焦慮感。隨著年級的增加，課程的難度值增加，他們的學習態度不夠認真，對科學學科的理解不足。他們認為學科不重要，輕視學科，造成了科學素養的普遍發展趨勢。
三、教材分析:
由微觀世界、物質變化、宇宙環境和我們四個單元組成。在教學中要註意以下幾點:
(1)提供足夠的材料，讓學生動手動腦完成探究任務。
(2)幫助學生將現象和數據轉化為證據，並利用證據得出結論。
(3)科學概念的構建不是壹步到位的，需要長時間的學習。在教學過程中，教師不要急於求成，要循序漸進地打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。
(4)本書動手項目多，學生必須親身體驗制作過程。只有在動手動腦的過程中，才能發展他們的科學探究能力。