第壹，營造民主寬松的學習環境
首先要審視傳統的教學觀念或者教學方法。傳統小學數學以常規教學為主，輔以題海戰術，讓學生從規律出發，熟悉事物。誠然，這可以幫助學生快速理解知識的本質和應用場景，但課堂學習過程枯燥乏味，學生思考的時間和空間較少，教師在課堂上擁有絕對權威，數學學習過程中探究的樂趣被人為抹去。權威是培養學生問題意識的最大障礙，缺乏學習興趣的課堂不足以讓學生積極參與課堂學習。因此，教師必須優化教學結構。壹方面改變傳統的集中式教學策略，讓學生有足夠的思維空間，實現自主探究學習，獲取知識，感受數學學習帶來的成就感和探究樂趣。另壹方面，建立平等、寬松、民主的教學環境，讓學生在課堂學習中獲得良好的情感體驗，敢於挑戰權威，在課堂上大膽提出自己的問題。同時，老師也要教會學生聽講，尊重他人，上課按順序發言，多給學生說話的信心，少給學生說話的顧慮。
第二，建立合理的問題情境
情境教學法是小學數學課堂中常用的教學方法。通過創設壹定的教學情境，使學生的思維處於特定的環境中，有利於培養學生的思維，提高課堂教學質量。
(壹)再現生活情境
小學生的學習和生活經驗是有限的。通過創設生活化的問題情境，讓學生產生熟悉感，有助於促進學生形成觀察生活、發現問題的習慣，提高知識應用能力。比如在學習多邊形面積這壹課的時候，老師可以問學生問題:我們的房子是96平米和196平米。這是怎麽算出來的？人們往往會忽略自己習慣的東西，小學生也是如此。通過生活化的問題情境，在學生頭腦中產生壹種熟悉又陌生的感覺，有效地培養了學生的問題意識，激發了學生的求知欲。
(二)創設解決問題的情境
探究性學習離不開優秀問題情境的創設。通過設置相關問題，讓學生根據問題開展探究活動，讓學生實現知識和思維能力的雙重發展。在探究的過程中，學生必然會發現壹系列問題並開始解決，從而有效地提高問題意識和解決問題的能力。問題探究的情境要求教師建立開放的教學環境，學生在高度自主的環境中開展探究活動以達到相關的教學目標，這對學生的自學能力、思維能力、意識和教師的教學藝術提出了更高的要求，因此在高中數學教學中普遍采用。
(三)沖突問題情境
所謂沖突性問題情境，是指教師創設的問題情境與學生的認知經驗之間的沖突，在學習過程中解決和發展矛盾，利用矛盾調動學生的求知欲，促進課堂教學的發展。比如“四則運算”課，我們已經分別學習了加減乘除四種算法。老師可以舉個例子，比如3× 5+9 ÷ 3戣2、供學生計算。大部分同學得到的計算結果等於6，會從左到右計算。這時候老師就能給出正確答案了。沖突型問題情境既要求學生學習相關知識，又引導學生思考與自己認知相沖突的問題和問題所在，從而增強學生的問題意識。
第三，走出課堂
僅僅通過課堂教學來增強學生的問題意識是不現實的。要引導學生走向廣闊的人生，從多方面培養和發展學生的問題意識。第壹，教師要在課堂上留壹個“尾巴”，可以是作業的形式，也可以是課後探究問題的形式，讓學生帶著問題離開課堂，課後有問題思考。其次，教師要培養學生良好的閱讀習慣，閱讀的內容廣泛，不壹定是數學，鼓勵學生對閱讀內容進行思考和質疑，從而增強學生的問題意識。
在小學階段培養學生的問題意識，有利於提高學生的自主學習能力和科學思維能力，促進學生向素質教育發展。問題意識的培養不可能壹蹴而就。教師要根據學生的思維特點，在長期的教學中做好引導，運用優秀的教學方法，制定增強學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學質量，培養符合時代需要的創新人才。