在新壹輪課程改革的沖擊下，我們原有的數學課堂教學在促進學生可持續發展方面逐漸顯示出它的急躁和無力。在這種情況下，我們教育工作者渴望得到強有力的支持。無論從哪個角度，我們都呼籲並迫切想找到壹把解開這個謎題的鑰匙。隨著新課程的深入，我們開始研究基礎教育新課程的教學策略。我們經歷了艱難的探索，在各種形式和層次的推敲和論證下，最終將研究目標鎖定在數學“小課題”的研究上。
第二，組織形式的封閉性呼喚“小課題”研究的打破。我們的組織形式是“班級授課制”
第三，數學學習的價值需要“小課題”研究來體現。學生學習數學最重要的價值是“認識數學與生活的聯系”和“思考”。
二、課題的研究內容
小範圍研究產生問題的途徑有:途徑壹:教師開發教材，設置教材。我們的課本裏有很多小題目。因此，在小規模研究的初始階段，教師結合教材內容開發資源、設置課題，以保證所選課題具有研究價值和實際實施性，是壹種便捷的方式。路徑二:學生從生活中提取的東西。學生提煉的前提壹定是學生在學習壹個小題目後，逐漸養成“學數學看生活，在生活中思考數學”的思維習慣。學生觀察生活的角度比成人不同，他們的靈感更加生動，他們在生活中引發的思考可能會成為他們小研究的目標。小項目學習是壹種研究性學習，它具有以下特點:
(1)主題性。
⑵開放性。
(3)主觀性
(4)實用性。
第三，題目的價值
培養信息收集和處理的能力。從認知心理學的角度來看，學生學習的過程本質上是信息加工的過程。“小規模研究”關註壹個需要解決的問題，並以解決問題而結束。在整個過程中，如何多渠道收集和整理數據，尤其是如何在開放的環境下獨立收集和處理加工信息，是壹個關鍵。
第二，提高知識應用能力。“小項目研究”的學生圍繞壹個感興趣的話題展開學習活動，需要學生對知識進行應用、分析、綜合和評價。每個題目所包含的知識不是唯壹的、確定的，而是動態的知識，因此學生可以充分發揮自己的聰明才智，從多種角度進行發散性和批判性思維，從而增強自己的創造力，提高綜合運用知識的能力。
第三，獲得親身參與詢問的正面體驗。“小課題研究”的過程也是情感活動的過程。壹般來說，學生在項目學習中的成果往往是基於個人或同伴知識的創新，達不到原始創新。因此，重要的是讓學生獨立參與類似科學家探索的活動以獲取經驗，並在日常學習和生活中逐漸形成熱愛提問、樂於探索、求知若渴的心理傾向。
學會溝通和合作。“小課題研究”的過程是壹個人際交往和作用的過程。要完成壹個項目，不僅需要自己積極探索，還需要團隊成員共同努力，互相幫助。培養學生的團隊精神和溝通能力非常重要。
四、研究基礎
課題組成員參與過小學生數學綜合實踐活動教材的編寫，對數學活動課程有較深的研究。雖然數學實踐不同於“小課題”研究，但長期的研究積累為研究小學數學中高級學生的“小課題”研究提供了許多值得借鑒的理論基礎和證據。
課題組成員從事小學數學中高年級教學多年，積極引導學生參加數學興趣小組活動，對數學“小課題”進行了長期的實踐和探索。所輔導的學生連續五年在全省數學“探索”和“應用”技能競賽中獲得團體獎，在省級報刊上發表數學論文多篇。這些教學實踐為“小課題”的研究工作積累了豐富的經驗基礎。