寧波大學課程與教學研究所所長王榮生博士在閱讀了《新課標與語文教學內容》壹書後，對教學內容提出了以下看法:1。文字和文章本身壹樣有其原始價值。文章編入教材後，更有教學價值。教學價值指的是“如何傳達信息”這篇文章。老師的任務是教學生如何在課堂上傳遞信息。2.根據他的特點，文本可分為“固定文本”、“選定文本”、“樣本”和“使用件”。不同的課文有不同的教學價值，當然也有不同的教學內容。結合王博士的觀點和自己的教學實踐，談談體會和收獲。第壹，要教的內容要有中國味。在課文教學中，引導學生理解課文所寫的內容只是壹個低級的要求。在感知課文內容的基礎上，了解作者的語言技巧和課文語言的表達功能，是課文教學高級二次概括的根本任務。回想起我教《粥南北味》(張抗抗)的經歷，當時就犯了這樣的錯誤。第壹次設計的時候，我就定下了我的教學目標:讓學生知道這篇文章裏的粥是如何寄托了作者的感情。為此，我設計了以下教案:教學目標:通過思考“味道”的含義，了解作者所寫的粥背後中國人的生活態度和為人處事的價值觀。感受作者富有表現力的語言。教學步驟:簡介:1，來自“大家應該都吃過粥，粥是什麽味道？”讓同學們說說，從而介紹作者張抗抗從粥裏嘗到的“味道”——”...從喝粥的經歷中，我看到了粥的持久力量……”2.明確本班學生的學習目標，安排討論問題:“通過默讀、盤旋，發現粥的魅力是什麽，從中長精、長血、長智是什麽。”學生分組學習交流:根據筆者的喝粥經歷，將中學生熟知的課文按時間分為三部分。將學生分成三組進行探索。老師展示投影提示:妳可以試著用以下方法找到問題的答案。圈出並閱讀作者描述粥的味道的句子和段落。圈出並總結作者描述的關於吃粥的事情、人物的句子和段落。圈出並閱讀作者對吃粥的感受的句子和段落。看完本組內容，再看作者其他的喝粥經歷，對比後思考問題的答案。學生自己圈起來後，分組交流，然後小組代表發言，交流深入的思想:老師提問:作者認為粥是貧窮和時間的產物；隨著時代的發展，粥會漸漸遠去。妳同意她的觀點嗎？學生思考後發言。作業:請借用書中描述制作稀粥的句子，寫壹寫妳家壹種食物的制作。如果能把這種食物的意義寫給家人或宗族就更好了。思考:看完《新課標與語文教學內容》，我從“語文教學內容”的角度來評價這個設計。其中壹個很大的問題就是學生被我的問題“粥的魅力是什麽，從中汲取的精華、熱血和智慧是什麽”所引導在我的教學步驟中，我已經告知了答案的範圍。而第二個目標沒有相應的教學內容來實現。這節課，學生只需要按照老師的要求到指定的地方，總結答案。教語文就是教課文，這是壹個誤區。我的設計是“教”課文，而不是“用”課文。那麽應該用課本教什麽呢？我覺得教“中國味”，比如壹篇課文，既可以教給學生相關的語言知識，也可以訓練學生相關的語言技能。這裏的語言知識和語言技能訓練是語文教學的內容。比如這篇課文的中國味，可以體現在作者別出心裁的構思上，比如:為什麽要寫喝粥的人，為什麽要寫三種粥等等。第二，“中國味”要從學生出發，體現文本的價值。語文是壹門關於語言的學科，語文教學最根本的任務是引導學生正確理解和使用祖國的語言文字。教學內容要體現語文的本色和芬芳，註重語言文字的積累、理解、琢磨、品味和運用。《粥的南北味》第壹次教案設計被拒後，我考慮將教學內容集中在粥的美味語言上，從多個角度體會作者寫粥的方法，有利於提高學生的寫作水平，所以設計了以下教案。教學目標:1。通過欣賞作者描寫和討論粥的句子，感受作者對粥的感情。2、知道如何描述事物能運用多種方法，並從多個角度。課前準備:簡要教學步驟:引言:從人們平時喝粥的感受出發，說在作者的筆下，普通的粥真的有不壹般的味道，有“永恒的魅力”。今天的課要了解作者寫的粥是什麽味道，作者是怎麽寫這種味道的。學生交流討論:關於白米粥的討論:學生活動:全班分成兩組交流圈出的內容；首先，壹組發出壹個“挑戰”，並朗讀課文中的相關句子。請另壹組的同學說說寫粥是什麽味道，怎麽寫？教師活動:隨時總結點評學生發言，幫助學生發現作者的匠心；隨時引導進壹步的討論，並利用提問，如當學生只停留在對喝粥的語言的分析時，引導學生對粥的制作，對粥的討論和贊美。最後以時間投影的形式進行總結，比如下面這個投影:題目:白米粥的味道從寫作的角度，文章中的句子分析了喝粥的感受。白米粥天然，清爽可口，就像白牡丹、百合、蓮子熬出來的汁。喝著它滾燙的滾燙，似乎內臟都被清洗幹凈了。用白牡丹花、百合、蓮子等能讓讀者產生感覺的生動具體的物體來形容喝粥時難以言喻的感覺，又因為作者認為粥“爽口可口”，所以選用白色、淡雅的東西，使人在讀粥時“眼”和“口”都很享受。註意:下劃線部分允許學生說，空白部分也允許學生說。《金粥》討論:學生活動:告訴自己金粥與之前的投影相比有什麽魅力(學生個人言論)教師活動:隨時總結評論和指導並提問:作者是否從“喝粥的感受、粥的制作、喝粥者的表現”等角度寫出了金粥？還有別的角度嗎？請背誦描述“廣東粥”的句子，讀出粥的魅力。老師總結:通過上面的分析，我們發現作者把粥描寫的生動傳神，用充滿感情的語言贊美了她的“熱血和聰明”，讓現實生活中的普通粥變得如此美好而神奇，我們不得不佩服作者良好的語言表達能力。作業:借鑒作者的寫法，描述壹下妳家某道菜的味道。明天我們將有壹頓豐盛的晚餐。要求:多角度寫作。這堂課有很濃的中國味，抓住了描寫的角度。課後，同學們按照我的要求寫下了家裏的食物。我們上了壹節“美食大會餐”課，大家的作文都寫得很好，同學們的熱情很高。我覺得這應該是體現語文味道的壹堂課。但與王博士的觀點相比，我覺得這次的教學存在壹些問題:沒有教到學生的實際需求，沒有考慮到學生在學習這篇文章時所不能理解的內容。老師把這些放在壹邊，沒有教他，而是教他其他內容。或者說，我還沒學會作者如何巧妙地運用“多角度描寫”的語文知識來表達自己的感受。教學內容的適當性不夠。為什麽要教學生多角度描述？我們應該把課文裏的所有東西都叫出來嗎？學生確實不會多角度描寫，但這篇課文是多角度描寫的典範嗎？如果教學真的要多角度描述，那麽僅僅用《粥的南北味》這篇文章是不夠的，還需要補充其他相應的文字來闡明這個問題。思考:從這壹課中，我註意到教學應該有中國味，但我犯的錯誤是，我未能將文本的原始價值與教學價值結合起來，導致學生仍然無法理解文本的原始信息。從王博士在書中提出的觀點來看，我認為像《粥的南北味》這樣的課文屬於舉例，課文中有很多知識是可以傳授的。比如這篇課文，我可以教“總分”結構，多角度描寫，也可以教通過支持事物來表達自己的意誌。但是，我們應該在什麽基礎上選擇哪些進行比較呢？我認為，教師應該以所教學生的年齡特征為前提，以教材的編排為依據，有選擇地進行教學。比如在處理“粥的南北味”這壹課的時候，可以放在“風土人情”這壹單元，看這壹單元的幾篇課文。除了在同壹個題材裏寫祖國各地的風土人情，從文章學的角度看，課文有什麽特點？找出壹個單元的教學內容，以這些課文為例，明確文章的某個“交際”。用王博士的話來說，就是“首先要根據課程目標，明白學習這類選文要達到什麽目的。”其次，要從整個教材選擇體系來思考文本作為文本選擇的價值取向。因為把壹篇文章放在整個教材的選文體系中，不僅具有單篇文章的教學價值，還具有作為體系壹部分的本土意義。“其次，在教師使用的教學參考中，能讓教師明確課文教學價值的東西並不多。教師要用自己的知識和能力去發掘教學價值。老師挖出來的東西對嗎？比如我認為“粥的南北味”可以用壹個“總分”的結構，從多個角度來描述。這些“開”的內容對嗎？這是值得認真討論的。為此，我的想法是，可以充分發揮備課組和教研組的力量，可以討論課文的教學價值是什麽，可以補充教材中沒有的內容。這種教學大概比老師個人研究科學多了。第三，“中國味”重在提高學生的語文素養。語文素養是壹個人的語文中多種品質的綜合，是語文知識、語文能力、語文態度、語文習慣、語文方法、審美情趣、價值取向的綜合。我在設計《杜甫三首》(登嶽陽樓、爬山、石壕官)的時候，教學內容之壹就是了解作者的生平和思想。當時，為了弄清這首詩的思想內容，我查閱了大量資料，在壹個講堂裏找到了葉嘉瑩教授關於杜甫詩歌的壹篇文章。為了理清杜甫的詩，葉教授花了很長時間講杜甫的生平，讓我認識到，要理解《登嶽陽樓》和《登高》，就必須了解杜甫的生平。於是我做了壹個ppt課件，主題是“致君、堯舜，再使風俗純”——從幾首詩中簡略了解杜甫的生平，並把壹系列杜甫生平故事與學生學過或沒學過的杜甫詩歌，如王嶽、王春、冰車等結合起來，為學生學習詩歌做鋪墊。同時，我也調整了學習順序。根據杜甫生平，我先不教課文開頭的“登嶽陽樓”和“爬山”。看完ppt，我先說說《石壕》。但後續的教學內容卻陷入了談論詩歌主題的“泥潭”，這裏不多說了。思考:從《新課標與語文教學內容》這本書來看，我覺得我的教學方法還是可行的，因為學生對誰是什麽了解不多，也不知道為什麽要欣賞詩歌。如果他們只讓他自己背，可能會引起學生對詩歌的反感。所以像這樣的經典文學作品，要在考慮到學生能接受的基礎上，做透徹的講解。還可以有關於如何欣賞詩歌的知識，如語言美、意象美、音韻美等。，以及詩歌鑒賞教學的重點是什麽等。也可以把整個唐詩單元作為壹個整體來講解如何欣賞唐詩，如何欣賞不同的詩歌。用詩歌提高學生的語文素養。王榮生先生寫的書對我影響最大:我總是有意識地想到教這篇課文，教這個單元的課文。我應該給學生什麽？在教學中，我會通過在這節課上告訴學生“什麽是‘學習主題’”，使教學內容變得紮實有效。雖然在確立每節課的教學價值和確定教學內容方面還有很多困難，但希望這篇文章能引起人們的思考，更加重視課文的“教學價值”，認真探討課文應該教學生獲得哪些知識。最後，我以金聖嘆《評水滸傳開篇》壹書中引用的王博士的話來結束這篇文章。希望在我們的引導下，同學們不要像金聖嘆批評的“現代人”那樣讀書:“現代人不會讀書，容易把書混過去，故古書得意、不滿、難通筆，………………………………………………………………………………………………………………………………”
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