為什麽孩子放學後記憶力越來越差？

上學前比同齡人聰明，女兒出生後，學習能力很強，學東西也比同齡人快:四個月會翻身，七個半月會爬，十壹個月會走路，其他孩子壹歲時需要大人的幫助。她壹直在穩步行走。她五六個月的時候，我開始教她用圖片認東西。七八個月的時候，她雖然不會說話，但是已經能夠按照我說的從圖片中挑出正確的內容。為了培養她的能力，我給她買了很多玩具，我發現她特別喜歡組裝和搭建的玩具。她可以自己完成復雜的組裝玩具和拼圖，這是許多同齡孩子做不到的。根據觀察，我發現她更喜歡有挑戰性、有頭腦的玩具。上幼兒園後，老師們都很喜歡我女兒。都說她屬於“慢熱型”。她平時上課不愛舉手發言，但是被叫的時候總能完美的回答老師的問題，所以老師特別喜歡在公開課上讓她回答問題。所以，我壹直認為女兒還是個聰明的孩子。上學後，記性越來越差。上小學後，女兒壹二年級成績都很好，老師也很喜歡她，說她很能幹。但是我發現她問題很大。小學低年級學的都是壹些基礎知識，但是女兒無論是語文還是英語都很難積累單詞。每次在學校上完壹節新課，我都會默寫單詞給她，但她不像其他孩子，記這些單詞的速度很快。她總是需要多次抄寫才能記住它們。每天都有很多很多小時花在聽寫上。從初三開始，學習的內容變得多了，需要背的單詞也多了。女兒開始有點不知所措，前壹天背的內容第二天就會忘記。她會在老師給孩子們的聽寫中犯很多錯誤。慢慢地，她對背誦和聽寫越來越反感和抵觸。她更喜歡做運動，因為那些需要大腦，她喜歡它們。女兒說她很樂意做壹些習題，最好是壹些奧數之類的高難度題目，但是不要背下來，她不喜歡。可以看出，雲在女兒的教育上花了很多心思，把自己作為老師的教學經驗和作為母親對孩子的理解都傾註到了女兒的教育上，也從女兒的成長中看到了家庭教育的收獲。而雲作為壹個母親，卻忽略了女兒是壹個獨立的個體，有自己獨特的能力和學習風格，適用於其他孩子的教學方法和學習風格不壹定適合女兒。從心理學的角度來看，兒童記憶的發展是從機械記憶到意義記憶。壹般來說，學前兒童和小學低年級學生的記憶主要是機械記憶。隨著年齡的增長，理解和思維能力的發展，中、高年級小學生可以逐步運用意義記憶法進行記憶。對於雲的女兒，從她上課回答問題的方式來看，孩子的思維方式是“慢熱”。她會想清楚老師的問題，然後舉手回答。所以他們雖然舉手慢，但是回答的會比較全面完整。這些孩子和不會回答問題的孩子不壹樣。雖然他們沒有馬上舉手，但是他們花時間思考。與先舉手的人相比，他們的回答可能更正確、更全面。而且她入學前接受了更多的動手訓練，抽象邏輯思維的發展比同齡孩子要好。此外，隨著學習能力的鍛煉，她的知識和經驗比同齡人豐富。但與同齡人相比，她缺乏機械記憶的訓練，不習慣通過機械記憶來學習，所以學習方式更傾向於記憶意義。但目前根據大部分學生學習能力的發展情況，小學低年級的教學內容仍以機械背誦為主，如背誦、默寫等。這種學習方式適應大部分學生，但不適合雲的女兒，造成了她現在的問題。因為學習上不斷的挫折，以及對問題原因的不了解，孩子逐漸對現在的學習產生了厭倦，而這種厭倦也加重了她的學習困難。如果這種惡性循環得不到改善，就會導致孩子厭學，進而給孩子的心理蒙上陰影，甚至導致孩子抑郁。更糟糕的是，雲未能對女兒面臨的問題做出客觀正確的評價，執著於孩子是否“聰明”，進而質疑孩子的能力。孩子很敏感，能從父母的壹言壹行中窺探到父母態度的變化。父母對孩子的評價直接影響孩子的心理。雲對女兒能力的質疑，給孩子的學習帶來了更大的壓力，也讓她對自己的能力產生了質疑。這些壓力是加劇學習壓力和學習困難的催化劑。【小貼士】降低要求，培養興趣。建議:壹、降低對孩子成績的要求，把培養孩子的學習興趣放在首位。然後，多花時間幫助孩子，引導孩子先理解什麽是需要記憶的，用意義記憶的方式幫助機械記憶。同時，對於背誦的內容要有所取舍，抓住重點，放棄壹些目前不是最重要的內容。