中小學音樂教育現狀分析

我國中小學音樂教育現狀及改革思路改革開放以來，我國社會經濟持續高速發展，人民生活水平穩步提高，整個教育步入良性發展軌道。正是在這樣的背景下，中小學音樂教育獲得了難得的發展機遇，受到了黨和政府前所未有的重視，取得了令人矚目的成就。概括起來，這些成績主要表現在以下幾個方面:壹是各級教育行政部門大都初步建立了中小學音樂教育的管理、咨詢和教研機構，改變了過去沒有專門機構、沒有專人管理中小學音樂教育的自發狀態；其次，制定了壹系列指導中小學音樂教育的法律和文件，從根本上改變了我國中小學音樂教育無法可依的局面；三是改變了長期以來中小學音樂教育大面積空白的局面，中小學音樂課程開課率穩步上升，特別是1994高中開設了藝術欣賞必修課，結束了新中國成立以來高中不開設音樂課程的歷史。四是湧現出壹大批優秀的中小學音樂教師，積累了許多成功的音樂教育教學經驗，中小學音樂教師隊伍建設初見成效；五是開展了壹系列豐富多彩的課外音樂活動，有力地促進了學校音樂教育的發展；六是編寫了壹定數量和質量的中小學音樂教材，部分地區音樂教學設備初具規模。同時我們也看到，由於我國中小學音樂教育基礎差、底子薄、發展不平衡，盡管取得了上述成績，但仍存在諸多問題，包括:中小學音樂教育管理機構和管理隊伍尚不健全；音樂班開課率不平衡，有的還很低，音樂教師短缺量大，教師素質、學歷和崗位合格率低，外流嚴重；對音樂教育的重視往往只是口頭上的，真正的投入很少，教學設備整體短缺；對音樂教育的認識不科學、不全面；教學水平和教材質量不高。顯然，這些問題大多只能依靠政府行為逐步解決，而不是靠科研人員和壹個或多個科研項目掌握和解決。另壹方面，不難看出，目前中小學音樂教育取得的成績更多的是壹種數量上的擴張和硬件上的加強。當然，沒有這些量和硬件的發展，就沒有音樂教育質的發展和飛躍。但是，要想提高音樂教育的質量，或者說讓音樂教育可持續發展，除了數量、硬件等外部條件之外，還有壹個非常關鍵的問題，那就是同時要更加關註中小學音樂教育本身，也就是中小學音樂教育的內部問題。因此，在20世紀即將結束，21世紀即將到來的時刻，認真審視我國以往的中小學音樂教育，真正回答中小學音樂教育中存在的問題，包括理論上的模糊問題和實踐中的問題，是我國音樂教育進壹步發展的迫切和不可回避的問題。我們認為，目前我國中小學音樂課程存在兩個嚴重而突出的問題。壹種是音樂教育的非藝術化傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出音樂藝術的特點；另壹種是中小學教育的專業化傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出中小學生的特點，以至於中小學音樂教育在實踐中往往成為非小學、非音樂教育。上述問題可以說在中小學音樂教育的目的與任務、內容與形式、原則與方法等方面都有了清晰的揭示。目前，對中小學音樂教育的目的和任務的理解存在幾種片面和偏頗的觀點。這些觀點要麽把專業音樂教育的目的和任務作為中小學音樂教育的目的和任務，要麽把其他非音樂課程的目的和任務作為音樂教育的目的和任務。有些人往往把教會學生掌握音樂課本上的知識和技能作為中小學音樂教育的目的，認為中小學音樂教育主要是為更高層次的專業音樂學院輸送專業後備人才，所以培養音樂人才是中小學音樂教育的主要目的；有些人習慣於把音樂教育視為“飯後甜點”，是學校教育的裝飾品，是學校教育其他方面的附庸；還有人喜歡把整個學校教育的終極目標簡單地移植到音樂教育的目標上，尤其是在目前大家都在談論素質教育的時候，很多人甚至喜歡人為地、空洞地擡高音樂教育的地位和作用，把音樂教育當成包治百病的良藥。我們認為，上述對中小學音樂教育的片面理解，主要是由於對中小學音樂教育的本質特征缺乏認識。壹方面，中小學音樂教育是面向全體學生的基礎素質教育，而不是面向個別尖子生的專業音樂教育或職業培訓教育；另壹方面，音樂教育是藝術教育和美的教育，但不是科學教育，不是真正的教育，甚至不是好的教育。藝術教育和審美教育的主要目的是美化生活，提高人類的生存和生活質量。因此，中小學音樂教育應引導學生參與音樂活動，讓學生享受成功的滿足感，獲得審美愉悅體驗，進而使學生熱愛音樂，激發學生進壹步學習音樂的興趣和欲望，並在此基礎上使學生具備進壹步學習音樂的基本知識和能力，了解音樂文化發展的歷史，從而為其在音樂方面的可持續發展奠定基礎，同時達到潛移默化地促進學生素質全面提高的目的。目前，中小學音樂課程的教學原則和方法也存在著嚴重的問題。首先，在具體的教學實踐中，人們往往采用與其他不突出音樂藝術特點的學科相同的教學方法；從理論上講，雖然近年來學者們提出了許多音樂教學原則，但有些原則也未能突出藝術特色，難以在中小學音樂教學實踐中發揮其應有的指導作用。總之，目前中小學音樂教學過度知識化、理性化，重教師講授，輕學生參與體驗，重教學結果，輕教學愉快過程，重知識技能傳授，輕音樂實踐活動開展。教學模式單壹，教學效果不佳。這是如此普遍，幾乎所有的學生都喜歡音樂，但相當多的學生不喜歡音樂課。我們認為，教師所采用的教學方法的非藝術性，不可避免地使音樂教育摻雜了壹些非音樂的、非藝術的成分，它的存在必然影響學生作為音樂欣賞、音樂表現和創作主體的主體地位。因此，音樂教學方法的改進，歸根結底是為了真正確立學生在音樂教學中的主體地位。音樂課是壹門活躍的實踐性課程，音樂教學活動實際上是壹種師生共同參與的音樂實踐活動。因此，音樂教學的形式和方法必然不同於其他知識和學科。對於音樂教學來說，學生的主體地位主要體現在學生是否真正成為音樂教學即音樂實踐活動的主人。如果音樂教學的形式和方法仍然以教師講課為主，那麽學生的主體地位就無法得到保證，音樂教學就無法為學生提供足夠的參與音樂活動的機會，學生也就不可能真正獲得審美愉悅體驗和成功滿足感。因此，音樂教學的首要任務是為學生創造積極參與音樂的機會，讓學生真正成為音樂教學活動的主人。在內容和要求上，中小學音樂教育也存在嚴重的專業化和成人化傾向。總的來說，現行的中小學音樂教學大綱和以此為基礎編寫的各種版本的音樂教材，在內容、風格、要求等方面都深受專業音樂藝術院校的影響:內容和要求全面、系統，難度太大，不僅超出了中小學生現有的水平和接受能力，也超出了中小學生音樂發展的需要，很多知識和技能對於壹個非專業音樂人來說是沒有必要和不可能使用的；但在曲式編排上，各種音樂知識往往處於碎片化的狀態，沒有很好的整合，以至於以完整的音樂形象而不是單獨的知識點呈現給學生，導致學生接觸的只是孤立的知識點而不是真實的音樂。同時，教材的編排過分強調自身嚴密的邏輯體系和時序安排，封閉單壹，僵化不活，留給師生創作的空間很小，嚴重違背了音樂學科本身的創作品格。我們認為，要有效解決這壹問題，既要充分尊重音樂課程本身的規律和特點，也要充分遵循中小學生身心發展的規律和中小學生音樂的審美特點。由於對中小學音樂教育目的和任務的誤解，也由於我國中小學音樂教育實踐水平不高，理論探討不深入，中小學音樂教學評價相當落後，存在嚴重問題。可以說，目前我國還沒有建立起科學合理的、具有統壹標準的中小學音樂教學評價體系，以至於在實際工作中，壹些符合中小學音樂教育規律的行為往往被認為是錯誤的，而壹些違背中小學音樂教育規律、背離中小學素質教育大目標的行為卻往往被肯定和推廣。因此，認真探索和建立中小學音樂教育評價標準，將對我國中小學音樂教育的健康發展起到非常重要的作用。總之，目前我國中小學音樂教育正在發展，但同時也面臨著許多亟待解決的問題。應該說，我們上面指出的問題只是其中的幾個主要問題，還有學校音樂教育與社會、家庭音樂教育脫節，音樂教育與其他學科脫節，沒有將國外音樂教育理論與中國具體實踐相結合等嚴重問題。