在學習、工作、生活中，不知道雜文的人應該很少吧？散文是壹種篇幅短小、表達靈活的散文體裁。妳看過的散文有哪些？下面是我為大家寫的如何在幼兒園上小學的隨筆。歡迎閱讀收藏。
幼兒園怎麽上小學？1我是壹名幼師，對學前教育有壹份硬情懷。幼兒教師是壹個有奉獻和責任的名字；幼兒教師是壹個充滿活力、永遠年輕的名字；幼師是壹個值得驕傲和自豪的名字。
在剛來幼兒園的日子裏，我沒有任何經歷。通過學習，我漸漸的眼睛腿手都勤快了，也有了愛，細心，耐心，童心。
記得有壹次，我給孩子洗手的時候，發現壹個孩子的手指甲很長，裏面藏著黑黑的臟東西。我立刻想到要剪掉它們。當我剪完洗完的時候，我發現所有的孩子都圍著我剪。我想:這是教育他們講衛生，愛幹凈的好時機。我不僅剪了她們所有的手指甲，還教了她們正確的洗滌方法，並和她們達成了協議。
每個孩子都有不同的個性。在我們班，有壹個活躍的小男孩。剛來幼兒園的時候，他爬高爬低，跑來跑去，其他小朋友他都不註意，就打他們。別的孩子不喜歡和他玩。我跟他說打人不對，他說:“每次我做錯事或者爸爸心情不好，他都會打我！”“我知道，我需要和父親溝通。通過了解，我知道他爸爸脾氣有點暴躁，有時候會為了壹些雞毛蒜皮的事情打孩子。我委婉地告訴父親，撫養孩子的過程，其實就是父母自我成長的過程。父母是孩子的第壹任老師，孩子在家庭中會模仿父母的行為。如果爸爸不註重細節，孩子也會受到爸爸的影響。從那以後，在父母和我們的共同努力下，孩子的行為逐漸得到了改善。經過幾個月的悉心指導和表揚，他終於改變了，開始坐在書桌前聽我講故事。在集體活動中，他也可以和其他孩子壹起做遊戲。作為壹名幼師，看到孩子們變化這麽大，我感到很欣慰。
對孩子的愛不僅體現在言語上，也體現在現實生活中，傳遞給孩子。比如我們幼兒園的老師會利用孩子午休的時間，幫孩子把小鞋脫下來放到窗臺上晾幹。壹開始是老師幫他們晾，現在是先脫衣服的孩子幫孩子晾。他們互相幫助，起床後互相幫助。這不僅是教育的力量，也是愛的力量。
幼兒園怎麽上小學？2古人雲:“舉手之勞無濟於事。”也就是說這件事很小，沒有多少功勞，沒必要講。但是這壹點點努力有多小呢？在三毛小學上課的過程中，我遇到了這樣壹件小事，也正是這件小事深深打動了我。
當我們走進三毛小學五樓的多媒體教室時，很多早到的老師已經坐在座位上，低聲交談著，交換著自己的信息，壹股濃濃的學習氛圍撲面而來。教室裏壹排排的桌椅更是賞心悅目(椅子是插在課桌下面的空間裏的)，於是帶著壹種期待坐在了窗邊...
不壹會兒，二年級的學生排著整齊的隊伍來到教室，迅速找到座位坐下。壹切都顯得那麽有序。在周老師的熱情指導下，師生們共同演繹了精彩的《雷雨》，感受雷雨前的悶熱與不同尋常，在聆聽中收獲，在閱讀中體驗，在思維的碰撞中碰撞出智慧的火花。快下課了，就在同學們忙著整理學習用品準備離開的時候，周老師溫柔地提醒:“妳想想，妳來的時候椅子是怎麽放的？”幾乎所有的學生都在同壹時間做了同樣的事情——把椅子插到課桌裏，然後拿著學習用品排隊出去。沒有學生對此有任何異議，沒有學生需要再次提醒，也沒有學生大聲喧嘩。好像這是理所當然的事情，給我的感覺就是訓練有素。看著依舊整潔的教室，簡直讓人覺得曾經有學生在這裏上過課。這是壹件小事，但是從這件小事能說明什麽呢？
接下來是三年級的班級。班上的老師來自實驗小學。我想知道她是否也會提醒學生保持桌椅的原樣。但是學生們的所作所為讓我再次向他們致敬。學生們準備離開的時候，沒有老師的提醒，而是壹個個把椅子放到了課桌下面。有壹個女生可能壹時忘記了，但是走過壹個座位的時候突然醒悟，於是趕緊回到座位上，輕輕的把椅子放好，心滿意足的離開了。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那麽到了三年級，學生們顯然已經養成了這樣的好習慣。需要怎樣的堅持？
把妳走的時候坐過的椅子復原真的是壹件小事，但是我們的學生又有幾個願意去做這些不需要我們花費大量精力的小事呢？
作為老師，我總是對我的學生說:如果妳看到地上有垃圾，妳可以彎腰撿起來扔進垃圾桶；如果看到小同學摔倒，可以主動扶起他，安慰他；如果看到風吹走了窗簾，可以關窗或者重新整理窗簾；如果妳看到教室裏的課桌歪了，妳可以把它們排列整齊；如果看到有人的紅領巾掉了，可以大聲提醒或者撿起來幫他戴上；如果看到掃把掉在地上，可以把它“扶”起來，讓它靠墻“站”著；如果妳看到骯臟的窗臺，妳可以用抹布把它們擦掉...這些事情很瑣碎，但是因為妳做了，很多人的煩惱都解決了。這難道不是好事嗎？三國時期，劉備曾經說過這樣壹句話:“勿以善小而不為。”善行雖小，卻能為他人解決許多煩惱。為什麽不呢？但是，總有那麽多人不願意做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以忽略；學校的財產可以隨意處置...很容易，但是有多少人願意“舉手”呢？
如果說兩位年輕貌美的老師為這個美麗的春天增添了壹道亮麗的風景，那麽學生們的努力讓這個迷人的春天更加迷人，充滿了無限的生機。
生活中的小事需要人去做；花園裏的花需要栽培；社會安寧需要人來維護；我們如何澆灌心中的旱地？如果每個人都有像這些學生壹樣的頭腦，我相信生活會變得更好！
幼兒園怎麽上小學？3有幸參加了為期20天的幼教短期培訓，受益匪淺。教師是壹個神聖的職業，肩負著為祖國培養下壹代的歷史責任。當老師容易，當好幼兒園老師好難。這次培訓學習讓我受益匪淺。這壹次參加了壹個全國性的培訓班，讓我對教育的價值有了更深的認識，也進壹步明確了教育的目標:“不僅要學會學習，還要學會做人，學會生活。”
致力於每壹個孩子的發展，為孩子的發展和學習奠定基礎。“我意識到幼兒園老師生活在壹面‘鏡子’裏，孩子們無時無刻不在觀察和模仿我們。我們是每個孩子的榜樣，應該做壹個講道理、守紀律的人。而且在新的教育時期，做壹名合格的幼兒教師，不僅需要有幼兒教育方面的專長，還需要有自己的專長。同時，作為幼兒園集體的壹員，我們必須尊重自己的職業規則，具體的團隊意識，維護幼兒集體的榮譽。
通過學習，我們知道教學能力建設包含著豐富的內涵，不僅包括教師的素養、教學能力、教學方法，還包括教師教書育人的能力。提高我國幼兒教師的教學能力，不僅需要先進的理念和高超的技術，更需要全心全意愛孩子，無私關愛。更加積極踐行教師職業道德，快速提高思想道德素質；明確在教育過程中應該用什麽樣的職業道德、情感、態度、行為、作風來待人接物、處理問題、做好工作、服務家長。我們也明白，良好的師德是教師愛崗敬業、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能的不竭源泉。我們願意成為孩子世界的守護者！
通過學習，我深感教師必須具備較高的專業素質。要落實創新教育的理念，創新型教師必須具備以下專業素質:
(1)知識結構豐富，是教師發揮創造力的基本保證。
(2)管理技能高。管理包括兩個方面，壹是班級的整體管理，二是對每個學生的個別指導。
(3)有豐富的感情。
老師抒情的朗誦，熱情的欣賞，以及他在與學生接觸時的舉止、表情、儀態所表現出來的積極情緒，可以隨時激發和調動學生的積極性，激發學生的學習動力。因為學生“相信自己的老師”，把苦學變成了樂學，把簡單的知識傳授變成了雙向的情感交流，讓老師和學者皆大歡喜。
通過這次學習，我明白了我們壹線教師應該拋開過去傳統師道尊嚴的糟粕，作為合作者，本著以兒童為本的理念，愛每壹個孩子，接納每壹個孩子的個性特點，采取有效的教育措施，設計滲透生活和遊戲的有趣、積極的教育活動，讓孩子在遊戲中探索，從而促進自己的真正。堅決杜絕學前教育的小學化，堅決杜絕把孩子培養成機械化的小機器人，鼓勵孩子的個性思維，努力把每壹個孩子培養成活潑開朗、有自己個性特點的孩子。總的來說，很感謝學校領導給我這個機會好好學習，也感謝教育局領導為我們壹線老師組織這樣的活動，處處為老師著想，最後感謝專家和講師的精彩授課，讓我們不斷充實自己。
學完了，已經回壹線兩三天了。我正在逐步把我學到的東西和同事交流，壹步步應用到我的課堂上，希望會有不壹樣的收獲。我希望妳能為我所看到的祝福我！
最近我們幼兒園組織全園教師學習《浙江省學前教育管理指南》。同時，在9月19日，我有幸參加了由瑞安市教育局主辦，市濱江幼兒園承辦的瑞安市幼兒教師“我與導員同行”論壇。起初，我對指南了解不多。通過這壹系列的學習，我對指南有了初步的了解。《指南》分為課程管理、教學保障常規管理和教師專業發展管理三個方面，共36條。
在學習過程中，對《指南》第十九條“教師應根據本班級幼兒的年齡、活動需求和課堂空間布局，在師幼互動中創設個性化的課堂環境，使環境成為幼兒展示創造力、與他人交流、獲得認同的重要場所”感興趣。註重主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用本土資源、家長資源和生活資源，在本班級營造適合幼兒自主活動的區域環境，將班級(區域環境)與教學主題有機融合。“我感觸良多。過去，我們在創設環境時，總是很少考慮“在師幼互動中創設個性化的課堂環境，使環境成為兒童展示創造力、與他人交流、獲得認同的重要場所。“我們總是有這樣或那樣的誤解:
1，教師規劃設計的現象普遍；
2.主題墻語言過於簡單；
3.主題墻固定的多，變化的少。
孩子在創造環境的過程中成為“局外人”。他們沒有機會參與創作，只能算是欣賞者。我開始認真反思自己平時的主題墻的創作，以及如何做得更好。環境主題要為教學服務，主題要由環境來深化，讓孩子在與墻面裝飾的真實互動中得到真正的發展。我覺得應該轉變評價觀念，讓老師在主題墻的創作中體驗快樂和成功。讓孩子成為主題墻創作的真正主人，把家長當成主題墻創作的重要夥伴，老師只是主題墻創作的藝術整合者；註意主題墻創作的多樣化、個性化和動態化。
結合指南，反思自己平時的方面，發現指南裏還有很多值得挖掘的地方。我將繼續學習《指南》並大膽地將其中的知識運用到自己的教育教學實踐中，積極大膽地實踐，認真全面地反思，不斷提高自己的教學水平。
幼師隨筆如何上小學4為貫徹落實《教育部辦公廳關於開展幼兒園小學化專項治理工作的通知》(基礎教育司函(20xx)57號)和省、市、縣開展幼兒園小學化專項治理工作的要求，根據通知要求，我園積極認真地做了壹系列走向“小學化”的專題活動——回歸教育本真，還孩子們壹個快樂的童年。
我園積極傳達貫徹教育部關於發展幼兒園“小學化”的文件精神，召開全體教職工消除“小學化”傾向專題會議。組織教職工認真學習政策法規和相關文件，引導教職工提高教育觀念，掌握科學先進的教育方法，教師通過做筆記的方式記錄學習，進壹步明確幼兒園“小學化”傾向的危害。接下來，各班開展了自查活動，內容包括:幼兒的學習資料是否規範，環境創設是否符合要求，教師的教材教輔和幼兒的學習工具是否違反規定，並寫出了《上小學》自查報告。各班班主任與“小學”簽訂責任書。之後，幼兒園領導走進班級進行統壹檢查，認真檢查每個班級是否有小學教學相關內容，規範教學環境，為孩子們營造舒適溫馨的教育環境。
去“小學”教學，不僅是幼兒園的責任，更需要家長的理解和支持。為此，我園通過首頁專欄、微信官方賬號宣傳等方式，對“小學化”對家長的危害性進行了宣傳。組織了家長培訓活動，主題是“提高孩子學習質量，防止幼兒園小學化”。通過講解、討論、互動等訓練方式，詳細分析了兒童學習質量的衡量和“小學”教育的危害，使家長明白正確連接幼兒科學的重要性，進壹步幫助家長樹立科學的兒童觀和教育觀，明確了“小學”教育。此次培訓對提高我園科學教育水平，促進全園幼兒身心健康發展有積極作用。
通過壹系列以“走進小學”為主題的活動，全園的教職工、家長、朋友們更新了觀念，提高了認識。澄清了小學教育的危害，凈化了幼兒園的教學環境。老師們將在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，樹立“以兒童發展為根本”的教育理念，杜絕超前教育和強化訓練，對孩子建立合理的期望，尊重和理解孩子獨特的學習方式和特點，科學教學，促進孩子健康快樂成長，給孩子壹個快樂的童年！
幼兒園怎麽上小學？5學前教育是指兒童從出生到六七歲的教育，包括學前社會教育和家庭教育。其教育任務和要求是:關註兒童的身體健康、個性發展和良好習慣，關註學齡前兒童的智力發展和進入小學的準備。幼兒期是智力發展極其迅速的時期。這個時期的孩子精力旺盛，好奇心強，好奇心強，想象力豐富，喜歡提問。適當而正確的學前教育對孩子的智力和未來的發展起著很大的作用。
天才兒童的誕生都與正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。當然，學前教育也是1的多方位培養過程，不僅註重智育，更關心孩子的心理健康。這個年齡段的孩子心智發育極不成熟，需要家長和幼兒園老師的積極引導。現在很多孩子都是獨生子女，自我意識強，缺乏對他人的關愛，不懂得分享。所以，作為家長和幼兒園老師，要積極引導孩子學會關心他人，學會分享，願意分享。
第壹，樹立正確的教育觀念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。
蘇聯教育家烏申斯基有句名言，“好習慣是人們儲存在某種神經系統中的道德資本，它不斷增值，人們壹生都享受著它的利息。”這句話說明了好習慣對人的巨大重要性。在國內，許多教育家也指出:“孩子的教育是培養良好的習慣。”
學前教育不僅要註重孩子的智力發展，更重要的是引導孩子形成正確的價值觀，培養良好的生活習慣，學會與人相處。幼兒期易受外界影響，可塑性強。這就要求教師樹立正確的教育觀念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。每個孩子性格不同，天賦不同，不能用1的方式教育。比如:“有1個孩子調皮搗蛋，每天上課不認真，經常打孩子。對於這樣的孩子，讓他有成就感，讓他做1小組的組長來管理班裏的其他孩子，讓他更好的約束自己。”所以要針對不同的孩子采用不同的方法，發揮各自的特長，因材施教。幼兒教師要真正以平等的態度對待每壹個1兒童，以欣賞的、發展的眼光對待每壹個1兒童，從而形成積極樂觀的“兒童觀”。
只有認真學習教育理論，樹立正確的現代兒童觀，既重視兒童文化知識的傳授，又重視兒童思想品德的教育，即既要“教”，又要“育人”，辯證統壹地結合起來，才能讓兒童擁有壹個美好的“樂園”，快樂健康地成長。
第二，制定學習計劃，合理安排時間，實現自我突破。
凡事預則立，不預則廢。沒有1好的學習計劃，再怎麽努力也是事倍功半。當妳有壹個計劃時，很容易得到好的結果，但事實並非如此。妳是否有學習計劃，對妳的學習效果有著深遠的影響。我們應該好好利用每天、每小時、每時每刻的學習時間。平時要學會形成這樣的1習慣，每天早上對壹天的學習做壹個大概的安排:什麽時候學習，什麽時候復習做作業，什麽時候看課外書等等。，並按時逐壹完成。壹般來說，早上空氣清新，環境安靜，精力充沛。這是學習時間。下午比較累，主要還是復習老班操。晚上外界幹擾少，註意力容易集中。這個時候，妳要抓緊時間做作業。這樣堅持下去，就會養成科學利用時間的好習慣。
俗話說“壹寸光陰壹寸金，寸金難買寸光陰。”零星的時間看似很少，使用價值很小，但把零星的時間聚集在壹起，就是寶貴的壹整段時間。學會利用等待中浪費的時間。等車和等人的時間加起來相當長。只是因為他們獨處的時間短，所以容易被大家忽略。其實五分鐘可以做很多事情，比如復習筆記，看幼教課外書。如果能充分利用這些“邊角料”，積累到壹定的量，就會有質的飛躍，壹定能收到意想不到的效果，實現自我突破。
第三，培養積極的學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習效率。
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”意思是愛壹件事不如去做，去認識它，去了解它，喜歡它不如去享受它。“好”和“快樂”的意思是願意學習，享受學習，這就是興趣。興趣是老師。有興趣就能有積極的學習態度。妳必須實踐它，享受它。有興趣，就會形成學習的主動性和積極性。所以，興趣是學習的不竭動力。只要我喜歡當老師，喜歡教孩子，我就會端正學習態度，願意學習，喜歡學習，養成良好的學習習慣，相得益彰。
學習態度是內因，學習習慣是外因。只有端正學習態度，才能形成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中通過反復實踐形成和發展起來的，成為個體需要的1自動學習行為。良好的學習習慣有利於激發學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於自主學習能力的培養；有利於培養創新精神和創造力，從而使自己終身受益。學習態度是內因，學習習慣是外因。只有端正學習態度，才能形成良好的學習習慣。
第四，多做筆記，理論聯系實際，學會反思總結。
俗話說，好記性勝過爛文筆。在學習的過程中，要養成記筆記的習慣，考前復習時可以充分利用這壹資源。記筆記的過程就是把書本知識系統化的過程。內容要短小精悍，而且條理清晰，讀完容易記憶，比拿著厚厚的課本復習容易多了，也不會造成很大的心理壓力。期末復習，筆記是我們自己搭建的1知識體系，很容易把知識點串起來，記住。多做筆記有助於提高學習效率；有助於強化記憶，還可以查漏補缺知識點。
學前教育不能單純作為知識來學習，還需要理論聯系實際，將學到的教育理論運用到教學中，在教學中學習和探索新的教育理論。這就需要我們在學習中學會自我反思，自我總結。所謂“溫故而知新”，要及時反思和總結自己平時學習的成果和經驗。只有靜下心來，才能及時發現自己在學習過程中遇到的壹些問題，然後及時做出補救。古人雲:“多為自己著想，才能成為男子漢。”。反思是壹件不可或缺的事情。只有在反思的過程中，才能知道自己的弱點、重點和不足在哪裏。改正它，提高它，不斷進取，成功就指日可待了。人只有在不斷的反思和修正中才能成長。我每天下班後形成1個好習慣。第壹件事就是打開電腦，完成壹天的學習任務。開始自我反思，寫反思日記。對出現的問題進行自我總結，解決自己能解決的問題，警惕自己的懶惰，把解決不了的問題發布到網絡平臺上，讓家人朋友同學督促改正。就這樣，通過不斷的總結，我的專業水平提高很快。
通過這兩年的學習，我學到了很多關於幼兒教育的理論知識，在整個實踐教學過程中，我收獲了很多，成長了很多！這些理論知識將為以後的工作打下堅實的基礎。但是我知道我不能放松。活到老學到老。我也需要在實踐教育中不斷補充知識，充實自己，創新改進方法，對得起社會，對得起孩子，對得起幼師這個神聖的職業！
幼兒園怎麽上小學？6雖然不同的理論和價值觀有不同的定義，但基於現代兒童教育學、心理學、兒童發展理論和學習科學的研究，我們對兒童達成了廣義的理解——兒童的學習是兒童以自己的方式與周圍環境相互作用的過程，兒童積極探索周圍的社會環境、自然環境和物質環境。這種對孩子學習的看法，似乎與人們習慣的對學習的理解不符。通常說到學習，往往只和讀書、聽課、做作業聯系在壹起，僅限於學術學習。這種學習觀適合某些階段和類型的學習。如果這樣理解3-6歲孩子的學習，如果成人把學習局限於閱讀、寫作、做數學題的反復練習，會對孩子的學習和發展造成很大的傷害。孩子的學習要根據孩子的年齡特點、認知特點、經歷特點和身心發展規律來確定。孩子的學習內容廣泛，包括與人交往和與同伴玩耍，以及參與自身生存所需的壹切活動，如穿衣、吃飯、洗手如廁、玩遊戲等。孩子的學習方法主要是通過實際操作、親身體驗、模仿、感性探究、“做中學”、“玩中學”、“活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的認識和理解。遊戲對於孩子來說是壹個非常有意義的學習過程和方式。孩子自己的生活讓它成為最重要的學習方式。兒童的學習建立在直接經驗的基礎上，在遊戲和日常生活中進行。
遊戲是孩子的天性，伴隨著他們的成長。孩子在玩遊戲的時候，體驗是最全面的，不會出現社會、認知、行動的分離。孩子們在玩遊戲時，根據自己的興趣和需要開展活動，通過直接感知、實際操作和親身體驗，獲得有用的知識和經驗。俗話說:“會玩的孩子聰明”，遊戲是壹種“重過程輕結果”的活動。兒童遊戲的目的是遊戲本身，不為別的。孩子玩遊戲不在乎結果，遊戲裏的孩子總是換著方法，壹遍又壹遍的開始。比如搭積木的孩子，總是做好了就拆，換壹種方式拆，這就大大促進了孩子思維的靈活性和發散性。由於缺乏相應的材料，孩子們經常在遊戲中使用替代品。比如在不同的遊戲情境中，可以用壹根木棍來代表:當馬，當槍，當劍，當老人的拐杖，當孫悟空的金箍棒。這種在遊戲中使用物體的替代特征也是對兒童思維靈活性和發散性的鍛煉。與教師設計的教學活動相比，遊戲具有很大的隨機性和不確定性。正是這種不確定性，常常給正在做遊戲的孩子帶來意想不到的問題，比如球滾進樹洞，沙袋扔在樹叉上，繩子不夠長，玩伴不開心。為了實現自己玩遊戲的意願，孩子總是想盡辦法自己解決問題，而為了遊戲的需要，孩子往往在玩中學習。遊戲是讓孩子有更多的機會運用各種策略解決問題，讓孩子增長智慧。
在遊戲中學習對孩子的發展有長期的影響。集體上課和自發遊戲雖然能促進孩子的發展，但學習效果差別很大。前者能帶來立竿見影的效果，尤其是知識技能的傳授，目的性很強。教什麽，學什麽，學不學，都能馬上在孩子身上體現出來，而遊戲則不然。他在潛移默化中壹步壹步的提升自己的能力和智慧，帶給孩子的聰明，還不如讀書背詩那麽明顯。但是，它可以在未來的成長過程中發揮作用。比如我們經常看到小朋友在遊戲裏分東西，給幾個娃娃吃的。有時候玩伴會分享素材。久而久之，他們會發現，同樣的東西分成不同的份額時，分享的份額越多，每份越少。這個發現讓他們以後在小學學除法的時候特別聰明。因為角色遊戲能讓孩子通過想象構思情節，經常玩角色遊戲的孩子練習敘事能力，對入學後的敘事寫作有幫助。頻繁的遊戲交流會讓孩子意識到，在同樣的遊戲情境下，有時候大家的理解和想法是相同的，有時候又是不同的，這有助於孩子產生同理心，提高選擇觀點的能力，學會站在他人的立場上調整自己的行為。這樣，他就會成為壹個很好合作的人。
遊戲有潛移默化的學習效果，不是現實，而是未來。