妳說的這些問題，都是孩子的通病。沒必要太認真。
可以通過貼小紅花等小獎勵，鼓勵孩子自覺遵守紀律。課外活動抽時間處理班級事件，不能耽誤上課。
他們能記住學過的單詞，有時可能寫不出來，但如果學過，復習過，還是很清楚的，能認出來。
比如教材明明是陽光。但是孩子讀太陽，
他以前的經歷只是學太陽，碰到壹般認識的字，就可以大膽的讀。雖然是錯的，但已經證明孩子懂了。同時，孩子的記憶力很強，幼兒園不會讀書的孩子，還是能讀相當長的文章的。其實都是背下來的。
他們很強壯！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
最好不要講故事，那麽老套，還是紅花。那是不現實的。很實用，賄賂了。小孩子說話很好聽。只要妳對他們好，要他們做什麽就做什麽，比如糖果、餅幹、水果等。，只是他們喜歡吃的東西。
其實他們記住單詞，就是大腦讓他們有意識地選擇忘記。不給他們好吃的就不行。學習前說:今天誰表現好，老師就給他壹根棒棒糖。這樣，妳才能贏得孩子的心。
試試壹百只雲雀！！！！
1\用“看誰坐得好！”固定孩子的坐姿，換個話題，課後解決。
2.編順口溜、拆詞、組詞等方法，盡可能避免死記硬背。
有娛樂時間嗎？
如果無法避免抱怨，就統壹成壹個時間段來解決。
讓他們在娛樂時間玩模擬審判。
關於第二點。
我認為應該建議他們記住圖像。
就像聯想記憶英語單詞壹樣。
此外
日本孩子用兒歌記地名。
妳可以考慮壹下。
雖然我不是老師，但我還是有壹些和孩子相處的經驗。告訴他們壹些他們可能無法理解的事情。但有時候他們懂的我也不懂。最後我把智商降到了他們的水平，什麽都懂了。
上大學的時候，有壹次回外婆家，遇到了我的小表妹和小外甥。他們同歲，總是吵架。他們吵架的時候來找我是有原因的。壹開始我假裝是法官，但這讓我暈頭轉向。後來發現他們不僅找我還找別人，說明他們就是想找個人說說話，讓這個人互相懲罰。這個對象只是他們心目中的壹個工具。然後我想到了壹個竅門。我讓他們把故事和他們的想法寫在紙上給我看。太好了。兩個小東西居然能傳1000多字，而且都是有道理的。我懶得看，就隨便給對方看了，結果很多東西就這麽沒了。壹年後，我再次見到他們時，他們的關系非常好，語言水平也提高了很多。
雖然我不是老師，但我還是有壹些和孩子相處的經驗。告訴他們壹些他們可能無法理解的事情。但有時候他們懂的我也不懂。最後我把智商降到了他們的水平，什麽都懂了。
上大學的時候，有壹次回外婆家，遇到了我的小表妹和小外甥。他們同歲，總是吵架。他們吵架的時候來找我是有原因的。壹開始我假裝是法官，但這讓我暈頭轉向。後來發現他們不僅找我還找別人，說明他們就是想找個人說說話，讓這個人互相懲罰。這個對象只是他們心目中的壹個工具。然後我想到了壹個竅門。我讓他們把故事和他們的想法寫在紙上給我看。太好了。兩個小東西居然能傳1000多字，而且都是有道理的。我懶得看，就隨便給對方看了，結果很多東西就這麽沒了。壹年後，我再次見到他們時，他們的關系非常好，語言水平也提高了很多。
每個孩子都有貪玩的天性！孩子喜歡被表揚！妳可以試著用誇誇其談的態度教育孩子！
孩子抱怨自己有些不團結！盡量組織壹些孩子和老師都參與的活動，來強化孩子和孩子！孩子和老師之間的感情！
孩子學習最重要的是興趣！他們能記住哪個電視臺每天有什麽動畫片，哪個地方賣冰淇淋！為什麽學的單詞記不住？這就是興趣的作用！
按理說，小學壹年級應該比高年級管得好！但是以妳的經驗和能力，我相信妳壹定能處理好！
抱怨是他們的天性，但妳千萬不要在課堂上審案子。
是關於壹個典型案例的量刑。妳調查哪些總是被起訴。班上肯定有壹些惡霸，
沒事就愛欺負別人。這些人壹定要服氣，不然妳就幹凈了。
我不能。妳壹定要優秀，不然沒人怕妳，尤其是那幾個。
屁眼會踢他的鼻子和臉，時間長了就麻煩了。但是光
不，那些懦夫會害怕的。妳應該去做。
讓他們又敬又畏。休息時妳最好不要回辦公室，就坐在那裏。
在講臺上評判作業。除了課間上廁所，放不出去就不讓出去。出門就是惹麻煩的事。自習課也是，盡量全方位盯著。
其實也是那些經常抱怨的人，尤其是女生。她抱怨道，
妳千萬別煩，不值壹提，就說，嗯，我知道了，妳不提就完了。但只要是人身攻擊，恃強淩弱，都會鏟除幾次。因為被欺負的永遠是那些受氣包，如果阻止不了，那就持續三天。被欺負的人會害怕，會不敢上學，父母會很有意見。
妳要讓所有學生明白，老師是好的，但他也是人。
對任何人都公平、公正。誰欺負我就告訴我。
老師，老師替我做決定，下次真的不敢了。
這種環境的提升是極其必要的，然後才是教學。
不然怎麽教低年級的都是上了年紀的女老師，
我不敢看它。年輕人也是厲害的人，看臉的時候。
我就知道，但這並不能證明人就不好。但是壹種
不能侵犯，不要生氣。恐怕妳不是這種類型，
妳不用變身。
至於記憶力差的問題，也要嚴格，壹定要強硬。
態度。就是死記硬背，其他方法都無濟於事。
家長要動員，回家家長要背，家長壹定要做到。
然後默默簽字。除了反復默寫，別無他法。
在新課開始前閱讀課文，家長會簽字的。壹節課40分鐘，沒有時間耍花招。教育系統就是這種情況。這也是對他們負責。不知道妳們學校是什麽樣的環境，教育教學有什麽特色。所以妳最好把我說的和現實結合起來。我能告訴妳什麽？我不是老師，但我爸爸是老師。我在教師辦公室長大。現在我侄子在壹所重點小學。為了幫助他做作業，我又去了學校。我發現重點特色不僅僅是出乎意料的學生和老師，還有填鴨式和復讀式，比普通學校還要差。某著名重點中學，晚自習10分。重點小學就是壹個6歲的孩子，更別說什麽學生素質了，和普通小學沒什麽區別。我發現教學特點就是快下課。我上面說的讀課文、學生詞等基礎的、費時的部分盡量在課後完成，這樣才能騰出時間快速上完課。都是學期三分之二前完成的，花了很多時間復習，做論文。等考試的時候(畢業考試除外)，試卷是學校自己出的，題目折騰了八百遍左右。難怪老師說95分以下的要不及格。第壹名是100，並列十幾名，10是97，最後壹名是84。這壹切都意味著，孩子的識字就是多記、多背、多寫。
還有壹點很重要，妳買壹些小朋友喜歡的貼紙，誰表現好就當眾獎勵誰。例如，如果王曉卯寫得好，妳會得到壹張貼紙作為獎勵。不要小看這個不起眼的東西，孩子被視為神聖的珍寶。因為是老師獎勵的。不用買貴的，小圈圈的。我侄子把所有老師的獎勵都貼在了課本的封面上。太美了。試著在他們的練習本上寫上優秀，良好，紅旗。紅旗太單壹，品種多。他們壹定是孩子。多私下聊聊，鼓勵，批評，關心，平等對待孩子，有的放矢。有的要關心，有的要嚴厲，有的時候要鼓勵，有的時候要控制。
別擔心，壹切由妳支配，妳不會覺得累。
1?組織教學(1分鐘)。
2?上新課:
初步談話(9分鐘)。
老師把課文讀了兩遍(5分鐘)。
看完之後簡單說壹下(2分鐘)。
逐段朗讀課文的前三段(20分鐘)。
學生閱讀第壹、第二和第三段，並重復這三段的主要思想(5分鐘)。
3?布置作業(3分鐘)。
這種機械僵化的安排完全是照搬蘇聯的教育學。要上好壹堂課，當然要事先有周密的教案和明確的教學要求，但課堂教學必須從學生的實際出發。這就像打仗壹樣，既要有作戰計劃，又要在執行中隨機應變。這種安排太機械，實際上行不通。那時候上課，老師們經常看表，手忙腳亂。顯然他們覺得教學時間太緊，學生沒有完全理解，但又不得不放下，趕下壹步的教學。導致老師只註重按教案教，不管學生怎麽學。怎麽才能教學效果好？
其次，蘇聯教育學提出教師要起主導作用也是對的；但由於片面強調教師的主導作用，實際上忽視了學生的主動性和積極性。
當時學習蘇聯的教學經驗，無論是預習、新教、鞏固還是練習，老師都要不折不扣地按照預先設計的教學計劃進行。無論課堂上發生什麽，老師都不能改變原來的計劃。例如，在《司機尹明義》的課程中，有這樣壹個教學目的:在老師的指導下擬定每壹段的副標題。
大多數學生都能自己擬出這些字幕。只是在語言組織上，往往和老師不壹樣。如果教師能因勢利導，或者合理采納學生所列標題的壹部分，或者全部采納，就能更好地調動學生的積極性。但當時在學習蘇聯的教學經驗時，壹味地生吞活剝，壹味地照搬照抄，總是想盡辦法引導學生說出自己事先準備好的字幕，而不考慮他們的意見。這樣做對培養學生的能力，開發學生的智力是非常不利的。
第三，在學習蘇聯的教學經驗時，忽略了我國漢語的特點。比如在閱讀教學中教授生詞時，忽略了漢字的特點。很少有時間教新單詞，根本沒有時間指導寫作。所以當時的識字教學並不紮實。實踐使我認識到，學習蘇聯的教學經驗必須與我國的實際相結合。拋開漢語的特點，我們看不出方塊字和拼音字的區別，完全照搬蘇聯也是不可行的。
通過這樣壹個全面的、二分法的分析和總結，我深刻認識到，要提高教學質量，真正把書教好，必須從我們的實際情況出發，無論國外的經驗，還是我們自己的東西，都要壹分為二。我們要吸收，拋棄，拋棄，有目的有分析的選擇，走自己的路。
為了在語文教學的道路上有所發現和創新，進而摸索出壹套符合我們自身實際的經驗，我在語文教學的各個方面進行了壹系列的探索和研究。
針對以往教師只相信自己，不註重調動學生學習積極性的弊端，我在教學中采用了“壹導兩幫”的方法。所謂“導”，就是不僅要把課文講清楚、講正確，還要隨時啟發學生思考，引導學生開動腦筋，讓學生願意學習。所謂“幫”，就是根據學生的不同特點，針對全班參差不齊的語文水平，提出不同的要求:要求尖子生多讀多寫；對於成績不好的同學，找到出差的原因，耐心幫助他們補上。我也很重視培養學生良好的學習習慣和學習意誌。
針對以往教學中的形式主義，我壹方面註重教學的計劃性，做好充分的課前準備；另壹方面，根據學生在課堂上的反映，有針對性地進行教學。例如，寫作是小學階段的壹項重要訓練。在教學之前，我會對每個單詞進行詳細的分析。根據教學要求和每個字的字體特點，我看到哪些字要重點分析，哪些字在寫作時要給予示範指導，我是有充分準備的。教學中經常會出現意想不到的情況——壹個字的架子結構或者某些筆畫學生寫不好。這個時候我會修改原計劃，根據實際情況進行具體指導。
針對過去學習蘇聯教學經驗時存在的重視思想性而忽視單詞、短語、句子教學的現象，在口語和閱讀教學中，我從理解語言和文字入手，牢牢把握課文主題，把課文中的主要單詞、短語、句子和課文結構講清楚、講正確，讓學生從對單詞、短語、句子的理解中深入思想內容，真正理解作者的意圖。
經驗總是從總結教訓中獲得的；教學風格的形成離不開其自身的探索和追求。經過反復實踐、總結、探索和追求，
我終於爬上了階梯，我的教學方法也越來越有效。
教學要重視教育科研，不能盲從。
1954初冬，壹位正在華東師範大學講課的蘇聯教育專家來到我的課堂。那時候我還很年輕，從教時間不長。抱著開放的心態，我提前寫好了教案，去師大征求蘇聯專家的意見。那位專家對我的公開課非常重視，對教案提出了重大修改，甚至每個環節都花了幾分鐘，做了詳細的規定，並要求我按照修改後的教案不折不扣地教，不得隨意更改。為了尊重這位專家，我沒有當場表示異議。但回到學校後，我如實向老校長江卓木同誌匯報了這壹情況，並談了自己的看法。我覺得如果聽從這位蘇聯專家的建議，教學效果不會好。因為不顧現實，硬性規定某個教學環節要花多少時間，太不科學了。另外，他們是俄語，我們是漢語，壹個是拼音，壹個是方塊字。即使教學內容相同，花費的時間也不可能相同。除此之外，還有壹個從中國兒童實際出發的問題。在領導的支持下，我沒有完全采納蘇聯專家的意見，只是修改了教案的部分內容。事實證明，教學效果非常令人滿意。
教育是壹門科學，有其自身的發展規律。在實踐中，我認識到，靠壹點經驗是不可能真正在教育中探索出壹條路，形成壹種新的教育流派的；教育必須像自然科學壹樣作為壹門科學來研究，也要進行實驗研究。教育實驗是探索未知領域的創造性工作，是人們主動認識和掌握教育規律的重要武器。沒有教育實驗，就沒有教育科學。只有通過實驗才能擺脫習慣勢力的嚴重束縛，從而在前人的基礎上發展和建立中國式的現代教育理論體系。
在這壹思想的指導下，我在小學語文教學中做了兩個大實驗:壹個是關於提高識字效率，加快識字步伐；壹個是關於“強化基礎，培養能力，開發智力”的實驗。
識字教學實驗始於1960，是基於遼寧省黑山縣北關實驗學校“集中識字”的經驗。但在我的實驗中，既沒有完全采用黑山那樣的“集中識字”，也沒有完全采用傳統的以文字識字為主的分散識字教學法，而是采用了相對集中的方法。讓學生先掌握兩套工具，然後利用各種手段和渠道，進壹步擴大素養，加深對詞義的理解。經過壹年的摸索試驗，取得了明顯的效果。當時全日制六年制學校的《小學語文教學大綱》規定壹年級學生認識700個漢字，而我教的壹年級學生認識1262個漢字。學生們還閱讀了35首詩歌、37篇短文和20至30本課外書。班級平均分94？34分，閱讀和聽寫正確率98%。這個實驗證明，加快識字步伐，提前突破識字障礙是完全可能的。
在識字教學的實驗中，我沒有盲目照搬別人的經驗，而是在別人經驗的基礎上，結合自己多年的教學經驗，進壹步探索識字教學的規律，尋求更有效的識字教學方法。
經過反復實驗，終於找到了壹套識字教學的經驗，形成了自己的識字教學風格。總結起來，主要有四點。
壹種是教學生兩套識字工具，逐步培養和提高識字能力。第壹套工具是漢語拼音。這套工具可以幫助學生正確讀出發音，並可以用它來自學，盡快開始閱讀。第二套工具是漢字的筆畫名稱和筆順規則，以及若幹特有的字和偏旁部首，簡稱字庫工具。筆畫、偏旁、單字可以說是漢字的基本建築材料。學生掌握這些材料和筆順規律，對認識字體和寫字是非常有益的。
學生熟練掌握兩套識字工具和方法後，識字能力有了很大提高。他們通過自己的勞動獲得知識，加快了掃盲速度，提高了掃盲質量。隨著識字量的不斷增加，會逐漸出現壹些同音字、相近字、多義字，容易讓學生混淆。我從新舊知識的聯系入手，通過分類、分析、比較，讓學生區分它們之間的異同。經常這樣做會使學生牢固地掌握單詞的音、形、義，同時逐步積累所學的單詞。
二是讓學生掌握壹批常用詞。在識字教學的實驗中，我體會到，在學生掌握兩套識字工具後，教師可以及時讓學生掌握常用詞，既能為大量識字打下基礎，又能提高學生的閱讀能力。在實驗中，我從歷年的初中語文課本和幼兒讀物中選取了490個生詞，按照由易到難、由簡到繁的原則進行排列，采取多種形式進行識字教學。每天大約教15個單詞，教完100-150個單詞後，讓學生讀幾篇短文鞏固識字。當積累到壹定程度後，根據同音異義、形似、同形異義的特點進行分類，分析對比，復習鞏固，效果很好。
三是隨文散識字，擴大識字，加深對詞義的理解。經過壹段時間的學習(壹個學期左右)，學生已經學會了600多個常用詞，識字能力有了很大的提高，具備了大量閱讀的條件。這個時候我基本上采用了隨文散識字的方法。教材是我自己選編的。我的做法是:在讀課文之前，讓學生集中精力認生詞，學習發音，認識字體，初步了解詞義，然後在閱讀中加深印象。在適當的機會接觸熟悉的單詞，分類比較。壹個單元的教學結束後，我們會按照漢字的聲、形、義規律進行分類練習，讓學生更牢固地掌握單詞。
第四，識字教學與寫作、閱讀和語言發展相結合。這個經驗既是我長期從事識字教學的經驗，也是識字教學實驗所證明的。至於識字和寫字的結合，我認為先學單詞再寫字不僅符合學生的認知規律，而且有利於記憶。同時，寫作也是小學語文教學的壹項重要任務。重點是把識字和閱讀訓練結合起來。所以同學們在認識單詞的時候就要好好學習，多讀書，熟悉單詞。關於識字和語言發展的結合，我在閱讀中經常使用單詞、句子、連詞組合成句，換詞重組句，復述課文，縮句擴句，寫句子鞏固單詞，發展學生語言的方法。同時要註意培養學生嚴謹認真的說話習慣。這些做法對鞏固單詞，發展學生語言起到了很好的作用。
識字教學的實驗使我得到了這四條經驗，為提高學生識字效率，加快識字步伐開辟了壹條新路。
我的第二次試驗是在粉碎“四人幫”之後。那時候我已經55歲了，鬢角已經悄然出現了白發，但我感到了責任的重大。我想，在新的歷史時期，作為壹名為四化培養人才的人民教師，我們不僅要著眼於教好壹班學生，更要看到教育領域還有很多課題等待我們去探索和研究。那時，學生智力的發展越來越受到重視。如果能通過實驗找到正確的路徑，那將意義重大。於是，壹個新的實驗方案逐漸在我腦海中形成。
1979的秋天，我開始了這方面的探索和研究。我和有關同誌先在二年級壹班進行了壹次智力測驗，用八個項目檢查學生的記憶力、觀察力、想象力和思維能力。這個班大部分同學成績都很優秀，平均分都在95分以上，差別不大。測試結果顯示，全班智力水平較高；但是從個人智力發展來看，差距比較大。有兩個同學平時學習很努力，成績也很優秀，但是智力測試成績不理想。其中壹個得了19題，只答對了4題。另壹個女生和壹個男生，平時成績壹般，但在智力測試中，卻各有突出的地方。有三道測試思維能力的心算應用題，班上只有三個人答對了。這個女孩就是其中之壹。那個男孩有獨特的想象力。測試結果給了我兩點啟示:第壹，學生學習成績好，但智力不壹定好。這主要是因為長期以來，教師往往更註重知識和技能的掌握，而忽視了學生的創造能力。要改變這種狀況，教師不僅要教給學生必要的基礎知識和技能，還要積極開發學生的智力；第二，屬於智力範疇的各種能力的發展在不同的學生中是不平衡的。教師應該在全面培訓的基礎上發展自己的專業。只有這樣，學生的智力才能得到充分發展，才能不被埋沒。
在掌握了學生智力發展的第壹手資料後，我們從以下四個方面進行了有針對性的研究。
壹、拓展學生知識面，豐富思維來源。
從智力測驗中發現，思維活躍的學生大多知識豐富。他們讀更多的書，報紙，電影和電視，接觸更多的人，聽到更多的事情。他們見多識廣，積累了各種感性知識。由此我進壹步認識到，知識是思維的基礎和源泉，思維活動是在壹定的知識基礎上進行的。因此，我在教學中盡量根據課文的特點，創造條件讓學生獲得必要的知識。比如我和弟子在備課《看日食》(第四冊，六月版，1979)的時候，我就建議先用三球儀演示月球和地球自轉的自然現象，讓學生了解日食發生的原因。在掌握了制作月食的知識和學習課文後，學生會更容易理解課文。《壹粒種子》(第二冊，1979年5月版)課上，針對學生對種子發芽知識的缺乏，指導學生在課前做種子發芽的實驗，並寫簡單的觀察日記，記錄每天觀察到的種子變化。這樣學生學習課文的時候，就覺得很親切。他們不僅學習自然知識和語文知識，還發展了他們的觀察能力和思維能力。
二、引導學生仔細觀察事物，培養觀察能力。
在我平時和孩子的接觸中，我發現初級小學生往往觀察事物不仔細，不善於看清事物的特征，不善於分辨事物之間的差異。觀察是認識世界、增長知識的重要途徑，是開發智力的基礎。沒有觀察，就不可能有豐富的想象力和創造性思維。鑒於此，在我的教學中，我盡量結合課文的教學，積極創造條件讓學生在課前、課中、課後進行觀察。比如觀察圖片和實物，看老師演示。教孩子數星星(第三冊，1979，1版)後，引導學生觀察星星和月亮，並把看到的東西寫下來，讓學生動手動腦獲取知識，激發好奇心，培養對自然的熱愛和觀察自然的興趣。針對學生觀察不仔細，只看到壹個東西不看到另壹個東西的特點，我要求學生在觀察和思考的同時，仔細觀察，仔細思考，做到觀察和思考相結合。另外，我還針對小學生觀察能力差的缺點，比如寫作時只有骨架，沒有血肉，沒有實際討論，把觀察、演講、作文結合起來進行綜合訓練。
我曾經和尹國芳同誌設計過壹個“口語培訓班”，尹國芳教過。下課後，老師走上講臺，帶著愉快的微笑對孩子們說:“今天，我們有壹節演講培訓班。培訓的內容是師生在音樂課中享受音樂活動。現在，我請音樂老師再給妳演示壹遍。在演示過程中，希望孩子們仔細觀察老師的動作和神態。然後，詳細講故事，包括自己的內心活動。看誰講得好，講得詳細，具體，清楚。”
示威已經開始了。
臺下，孩子們的情緒隨著老師的動作、神態和優美的旋律突然高漲起來。他們壹個個睜大了眼睛，邊看邊想象，積極地展開了頭腦中的思維活動。
音樂停了，老師讓孩子們上臺說出自己的感受。壹個孩子形象地描述道:“我們得知《鳥來了》的總譜後，老師離開鋼琴，走到我們面前，微笑著說:“現在我們來欣賞壹段音樂吧。妳邊聽邊想，伴隨著音樂的聲音在妳眼前出現的是壹個什麽樣的場景？然後，老師走到錄音機前，掀開蓋子，按下按鈕，磁帶就轉動了，優美的音樂隨著磁帶的轉動傳了出來。老師有節奏地打著拍子。聽著音樂，我仿佛置身於田間，看到了農民伯伯歡快的歌唱，孩子們拉著手風琴，還有壹些鴨子在河裏嘰嘰喳喳，歡快的遊來遊去。陽光明媚，藍天上飄著朵朵白雲，春天多美啊……”在老師具體而富有啟發性的引導下，學生們不僅看得認真，思考得開闊，而且說話有條不紊，妙趣橫生。
第三，在傳授知識的同時教會學生如何思考。
教學包括“教”和“學”。教師的教學是教學生學習、理解、學習、再學習。學生學習的過程就是思維活動的過程。因此，在教學中，教師不僅要啟發學生積極思考，還要教會學生如何思考。我非常重視在教學中培養學生的思維能力。方法:看圖說話，創造性地舉例說明，復述課文，根據課文內容想象壹幅圖並聽寫。在語言訓練上，我也註重對學生的思維訓練。比如對文字表達的概念給出確切的解釋。例:老師在解釋“形象”這個詞的時候，展示了壹個泥塑人像，說:“這是泥塑的人像。妳見過其他人像嗎？”學生說:“還有圖。”另壹個學生說:“我在電影裏看到壹個大石頭頭。”老師說:“這是石頭雕成的石像。”這樣，學生頭腦中形成的“形象”概念就比較清晰了。
第四，精心設計習題，通過練習發展學生的思維能力。
實踐是學習的必要手段。學生只有“練”，才能鞏固知識，轉化為技能。但是練習，有各種各樣的練習:有的是鞏固知識，有的是訓練技能。在抓這兩種訓練的同時，我還精心設計了壹些練習題來發展學生的思維能力。比如，在學完《美麗的公雞》和《秋田》之後，我設計了這樣壹個練習:在黑板上，有三個簡單句:“啄木鳥對待樹木，蜜蜂采蜜，青蛙抓昆蟲”，要求學生根據這三種小動物的異同，在前面加上壹個小句。學生們講完後，在黑板上寫道:“金黃的稻子彎著腰，紅高粱在風中搖晃，白棉花閃著銀光。”讓學生根據自己描述的風景，在這三個句子後面加上壹個小句。這種練習不僅練習了遣詞造句，使學生準確、流利、連貫地說出意思，還培養了學生的分析和綜合能力，發展了思維能力。
這項實驗已經進行了三年，把語文教學水平提高到了壹個新的高度。
有娛樂時間嗎？
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