作為壹名人民教師，我們的任務之壹就是教學。寫教學反思可以很好的記錄我們的教學。那麽什麽是優秀的教學反思呢？以下是我收集的小學數學老師的教學反思，僅供參考，希望對大家有所幫助。
半個多學期過去了，以下是我對12這個月的反思和收獲。
65438+2月，在班級管理中，主要培養孩子良好的行為、學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中時刻註意調動學生的積極性，繼續逐步養成認真聽講、認真做作業、課後好好休息、文明禮貌等良好習慣。
烏申斯基曾說:“對於學生的心靈來說，教師的個人榜樣是任何東西都無法替代的最有用的陽光。“這段時間，我利用課余時間和學生壹起玩，拉近了和孩子的距離。在與孩子們的交流中，我會率先垂範，潛移默化地影響我的學生。比如彎腰撿紙，提前到校，都達到了無聲勝有聲的效果。
在數學教學中，我主要學習加減混合的知識，采用多媒體教學，在加減的基礎上學習加減混合，取得了很好的效果。
通過動畫演示，學生可以清楚地說出過程，他們也可以制定出自己的解決方案。但是在作業中，都是靜態圖。沒有過程，學生分不清先算哪個再算哪個，所以不容易列出公式。而且這部分內容有很強的實際應用性，所以在作業中，學生要先說出並描述過程，然後以表格的形式進行計算。讓他們充分感受到數學與現實生活的聯系。但同學們只要細心就能正確計算，只是對圖形題目的掌握還不到位，需要加強練習。
對小學數學教師教學的思考6月3日，我和小學數學教研員壹起去了我們縣的壹個村子，聽了壹堂三年級的數學課。上課的內容是“幾個，老師的教學出現了三個智力錯誤。我說兩個:
錯題:壹個西瓜等於16個蘋果，四個蘋果是1000克，1個西瓜有多少公斤？老師在引導學生理解數量關系和單位名稱時出現了錯誤。
錯題:6根胡蘿蔔換2根蘿蔔，9根蘿蔔換3棵大白菜，6棵大白菜換幾根胡蘿蔔。老師找不到直接的對等關系。
評課結束後，我的心情久久不能平靜。在教師閱讀年，我們都在積極倡導教師閱讀。作為鄉村小學教師，應該讀什麽書更適合自己？我覺得可以從以下三點來考慮:
壹是合理安排時間。農村小學教師日常工作繁忙，甚至晚上也經常被收留。在工作中學習幾乎是不可能的。周末、春秋假期、寒暑假應該是老師安排閱讀的好機會，要合理分配，充分利用。
第二，工作中要踏實，先看課本。有許多教育書籍。獅子張開嘴，什麽都想讀，但是什麽都讀不好。根據教育教學(本文來源於)和研究活動的需要，先讀教材；只有上完課，才能“選擇最適合自己需求的最有價值的讀物”。彌補自己的不足，“對癥下藥”，對我們的工作和自己都非常有益。
第三，要結合自己，看壹些書，提高自己的素養。每個人天生的差異決定了不同閱讀興趣的形成；個人對閱讀的興趣和所學專業不同，導致了他知識結構的過剩和不足。針對自身知識結構的特點和現狀，在力求專業深度和新鮮感的同時，適當閱讀壹些自己興趣和專業之外的書籍，不僅可以完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣和更深厚的人文素養，還可以使自己的工作做得井井有條、得心應手。也許我的觀點不會被別人認同，至少不會被領導認同，但我還是覺得，如果壹個老師連課本都不懂，讓他讀聖賢書，寫讀書心得有什麽用？
希望我的觀點能給鄉村小學教師壹些啟示。
小學數學教師教學反思第三部分我記得有個學者問過這個問題:如果壹個老師教孩子教得好，那真的有問題。之前沒看懂，最好證明學生能看懂。現在我有點明白了。沒問題才是最大的問題，因為這種情況下，孩子可能沒有自己的思維，可能不敢問自己的問題，不管現在想上哪個班。
我總是鼓勵孩子在平時的教學中或課後提出自己的問題或疑惑，但他們似乎並不理解問題的含義，要麽“明知故問”，要麽“搔靴弄姿”。在我們的單元總結中，我也為他們開辟了壹片領地:問題銀行。妳可以提出自己的問題或疑問，但在幾個單元之後，這壹部分要麽被“方法”占據，要麽被“主題”占據。今天，我們進行了期中復習。我沒有直接告訴他們要復習什麽，而是讓他們翻看書本，回憶所學內容，然後匯報補充。
“乘除法比加減法高壹個層次。看到乘除加減只能讓路。但如果有人幫忙，是誰呢？”
“括號。”
"嗯，妳對括號有什麽問題嗎？"在這裏我也想傳播壹下他們的想法，看看他們能不能提出自己的問題。經過壹番不成功的引導，“微笑有個問題，請看……”
把這個問題展示出來，解決了，學生的思維就被啟發了。“老師比括號差嗎？”他們的操作順序是什麽？"
復習第二單元，總結“從不同角度觀察壹個物體最多只能觀察三個面”然後引導學生“妳有什麽問題嗎？”
“我們觀察的對象都是六個面，我們最多能看到三個。有多張臉怎麽辦？”
“好問題，有人能解決嗎？”
“老師，他說像鉆石嗎？”學生們的思路壹下子開闊了。
這樣吧，下去查查資料，明天上課再說。課後延伸思維，當然是鼓勵孩子提問。大家在網上討論自己的問題，檢查自己的內心，都會有成就感，下次可能會想得更深。其他同學也會效仿，這不就是我的目的嗎？
通過今天的課，我發現要讓學生提出自己的問題，首先要給學生提供壹個良好的氛圍，讓他們知道自己的問題不會被其他學生嘲笑，而是被老師鼓勵。另壹方面可以引導學生從哪些方面適時提及。當然，今天只是開始。希望以後有更好的同學“真題”。
對小學數學教師教學的思考第四部分數學概念是空間形量關系及其本質屬性在人們思維中的反映，是小學數學知識的重要組成部分。在教學中，我深感學生操作失誤，解題能力差，不能將所學應用到實踐中去解決問題。主要原因是學生對壹些數學概念掌握不好。只有組織好教學過程中的各個環節，才能優化教學過程，提高課堂教學效率。
首先，從具體到抽象，逐漸形成概念
概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，在數學概念的教學中，必須遵循從具體到抽象，從感性認識逐步上升到理性認識的原則。要根據小學生的年齡特點，註意觀察和比較學生熟悉的事物，或者讓學生動手操作，以獲得感官的直接知識。比如在教體積概念的時候，我先讓學生觀察壹個鉛筆盒和壹塊橡皮，問他們誰大。然後，讓學生觀察兩個邊長分別為2厘米和4厘米的方塊，問學生哪個大？通過這種比較，學生獲得對物體大小的感性認識，進而進壹步引導學生發現概念的本質屬性。拿出壹個梭子長度為4 cm的空盒子，先在盒子裏放壹個梭子長度為2 cm的方塊，學生可以清楚地看到，這個方塊只占據了盒子的壹部分空間，再在盒子裏放壹個梭子長度為4 cm的方塊，剛好占據了盒子的全部空間。從這個具體的例子中，學生獲得了對物體所占空間的感性認識，並在此基礎上自然可以推導出物體所占空間的大小稱為“體積”的概念。
第二，創設求知情境，引導人們走向新課程
從教育心理學中，我們知道“需要”是動力的來源。興趣是壹種內在動機，是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接促進學生學習的內部動機。沒有這種動力，學生就不可能有主動性和進取精神，註意力也不容易集中，更談不上積極思考，也就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師應盡量利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，使學生對探索數學知識產生濃厚的興趣，進行必要的感性認識，然後通過語言逐漸抽象和概括數學概念。學生從被動接受數學知識轉變為主動獵取知識，處於最佳心理狀態，為講授新概念創造了良好的氛圍。
第三，精心設計練習，鞏固深化概念。
課堂實踐是教學中的反饋活動，是學生向教師輸出信息的反映信號。通過實踐，學生不僅可以鞏固和深化概念，還可以通過實踐學習正確的思維方法和形成技能。所以，精心設計的練習，及時的評價和批改，可以事半功倍。綜上所述，我們在概念教學。如果能根據學生的實際生活、年齡特點和教學規律，合理采用各種教學手段和方法，處理好教學過程中的各個環節，就能使學生概念清晰，能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生後續學習打下堅實基礎。
小學數學教師教學反思5。自從實施素質教育的今天，我們的教育教學質量有了明顯的提高，但是在具體的操作過程中還是存在著或多或少的問題，主要體現在以下幾個方面。
第壹，教學目標不明確
明確所要教授的新課程的教學目標，是教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。但是，很多老師做不到這壹點。大部分老師認為自己的教學目標很明確，想講什麽，教學生什麽，都會記錄清楚，認真執行，以為這樣就行了。眾所周知，教師的教學內容不僅能教給學生知識，還能教會學生為什麽學習和如何學習。不僅要教給學生技能，更要教給學生學習的方法和做人的道理。具體來說，老師只是把課本的內容教給學生，在課堂上不停的說教，幾乎占據了課堂的大部分時間，學生根本沒有玩的機會。在這個過程中，老師為了教而教，為了寫而板書，為了上課而上課，即不是為了學生。壹節課下來，我們感覺老師不是在幫學生完成學習任務，而是學生在幫老師完成教學任務。可見，不考慮學生的教學目標是不準確的，不根據學生來設定教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時刻處處為學生著想，以培養學生的素質和能力為最終目的。
第二，教學方法不正確
教師的教學方法是指教師在教學活動中如何向學生傳遞知識。在課堂教學過程中，教師要研究的是教的問題，而不是學生怎麽學的問題。教師的課堂教學需要為學生設置壹定的教學情境，這是學生吸收和內化知識的過程。但是現在很多老師只強調課堂教學的外化，忽視學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時不同步，但不壹定能說出自己心裏的想法；明明我自己能做，卻不壹定能解釋清楚，老師卻要花很多時間給學生解釋；學生掌握了分析問題的能力，並運用所學知識分析生活中的實際問題。但很多老師還是要把時間花在幾個抽象的應用題上，讓學生去計算，結果卻挫傷了學生學習數學知識的興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容進行合理的教學安排，使之有利於學生的學習。所以教師要站在學生的角度考慮問題，以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，不要過多考慮學生。但實際上，很多老師並沒有充分考慮學生的感受，學生在學習的過程中壹直處於被動狀態，成為老師的教學工具。比如在教學生學習應用題的時候，老師往往會提前為學生準備好解決應用題所用到的知識，而不是讓學生自己想出解決方法。這樣學生的思維就會被限制在壹個固定的範圍內，不利於學習和提高。另外，隨著科學技術的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，應該會給教師的教學增添生機和活力。然而，許多教師盲目追求所謂的“新奇”和“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，從而減少了學生的活動時間，不僅沒有發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那麽，什麽樣的方法才是好的教學方法，才能促進教師的教學呢？我認為可以從以下幾個方面來研究:第壹，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是壹個經濟高速發展的時代，也是壹個知識爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們沒有精力去學習所有的知識，也不可能全部學會。在這種情況下，學生必須學會適應社會和時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終身學習的生存理念。作為小學數學教師，我們應該明白自己的任務和責任。在數學教學中，不僅要教給學生壹些基本的數學知識和技能，還要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識。同時，要培養學生學習數學的興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生學習數學的信心。這樣老師就不會因為學生成績不好而生氣；我們不會為了單方面追求形式上的完美而設計課堂效果；不會有片面追求通過率和升學率的“應試教育”。這樣，我們的數學課堂將充滿活力和新青年。其次，教師要提高自身素質，改變過時的教學方法。教師的素質直接決定了課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉變，這方面越來越突出。實行100分制時，可以通過量化學生的分數來評價教師的成績。隨著等級制度的出現，這個原本充滿活力的東西也變得模糊起來。這就需要老師以更好的心態，更高的水平來看待自己的工作。比如剛實行評分制的時候，老師們討論給學生的應用題打分的問題:如果壹道應用題的答案是對的，但答案是錯的，是不是及格？按道理來說，這個當然要算，因為不影響對學生學習水平的評價。但也有老師認為，如果是這樣，那就幹脆告訴學生不要寫答案，反正不會影響成績。這個小問題恰恰反映了改革帶來的新課題。我們應該以更高的思想素質來對待今天的改革，有意識地把更多的時間和精力放在學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上，這些都不是立竿見影的。
總之，數學教師只有真正具備了較高的素質，才能讓課堂成為學生學習的場所和成長的搖籃，才能在教學中找到自己的方法，課堂教學才能真正取得實效。小學數學教學中的問題與對策
對小學數學教師教學的思考。小學數學的生活是基於課堂教學的生活。新課標喜歡倡導小學數學的生活化，是針對傳統數學教學中教學內容與現實生活嚴重脫節而提出的，但並不否定傳統的教學方法。小學數學生活化教學有利於激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，提高學生的數學素養和實踐能力，提高數學教學的有效性。數學將教學帶入生活，符合學生的認知情況和心理特點。從學生的生活實際出發，聯系已有的生活經驗，學生的學習效率會更高。摘要:本文結合筆者自身的教學經驗，對小學數學教學的生活化進行了探討。數學教學源於現實生活，生活生產的進步為數學教學的發展提供了需要。數學與現實生活緊密相連，密不可分。生活化的數學教學不僅是應用數學知識解決實際問題，更是引導學生形成科學的數學思想和方法。在人們的日常生活中，數學知識無處不在，人們在日常消費、銀行結息、物業費的交付和管理等方面都需要應用數學知識。因此，新課標下的數學課程標準提出，小學數學教學要有效地聯系學生的實際生活，為學生的學習創設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數學知識，形成科學的數學方法，提高解決問題的實踐能力。
壹，小學數學教學生活化的必要性
1，對學生學習情況的要求。數學學習對學生的全面發展具有重要的價值和意義，但學生對數學學習沒有興趣，理論與實踐脫節，不會將數學知識運用到現實生活中，學以致用。這與傳統數學教學的弊端有壹定的關系。在傳統的教學活動中，學生在課堂上主要是機械地聽和記憶，學習空間也僅僅局限在課堂上。學生嚴重依賴老師，缺乏探索的主動性和創新性，實踐能力得不到有效提高。因此，有必要提高小學數學教學的生活化。
2.新教材的要求。在當前的教育領域，小學數學的生活化已經受到了教育工作者的高度重視。在編寫小學數學教材的過程中，更加註重教材與現實生活的聯系。但是，在實際的編制過程中，仍然存在很多問題。生活現實內容聯系不緊密，生活話題缺乏創新，生活與時代要求脫節。因此，需要不斷創新教材，充分豐富教學內容。
3.提高課堂教學效果的必要性。在目前的小學數學教學中，仍然采用傳統的教學模式，註重邏輯推理，忽視知識的延伸和背景的介紹。課堂教學中，依然是“壹塊黑板，壹支筆，壹張嘴到底”。這種傳統的教學模式仍然植根於課堂教學。教師在教學過程中的兩大法寶是填鴨式教學和題海戰術。學生沒有自己思考的時間和空間，對數學教學失去興趣，對數學教學越來越感興趣，甚至逐漸厭學。因此，要提高數學教學的有效性，就必須加強數學與現實生活的聯系。
第二，實施生活化的數學教學需要註意。
1，註意不要過分追求生活的原型。小學數學教學與現實生活的緊密結合是當前教育中比較關註的問題。因此，壹些教師認為，小學數學教學的所有教學內容都應該與現實生活相聯系，否則就不是成功的教學。有些教師實施生活化教學，是為了證明自己接受新的教學理念，實施新的教學方案。但是需要註意的是，生活需要和學習的內容有關聯，而不是壹種堅韌的、無限的生活，把不必要的生活披上了生活的外衣。我們經常可以看到，在日常教學中，有的老師費盡心思設計創新的教學情境，有的可能有科學依據，有的可能胡編亂造，這樣很容易誤導學生。需要註意的是，教師不要有不需要數學知識就能在現實生活中找到原型的錯誤想法。有些老師認為生活是為數學服務的，其實數學的發展是為人的生產生活服務的。並不是所有的教學內容都是適合生活的，教師沒有必要在每堂課都創設相應的生活情境，沒有借口。根據實際教學情況，根據實際教學內容，要有助於學生發現問題、分析問題、解決問題，提高動手操作的實踐能力，提高創新意識和創新思維。
2.數學與生活的關系更加形式化。在實際教學中，很多老師看似在生活，其實只是簡單地把知識和生活加在壹起，對數學教學和提高學生綜合素質的價值不大。比如老師如何解釋“妳肯定能摸到紅球”，老師經常做的就是讓學生去摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這是人生的淺薄層次。在教育教學中，首先要了解學生的知識背景，遷移學生的知識基礎和生活經驗，引導學生積極參與教學實踐，用自己的實際生活經驗解決實際問題，感受數學的實際應用價值。在教學中，將知識與現實生活相結合，容易激發學生的好奇心、求知欲和綜合能力。再比如，在學習“哪種方法更劃算”時，教師可以創設這樣的生活情境。為了更好地吸引顧客，壹家超市設置了壹個可以自由旋轉的轉盤。顧客在200元內花光所有的錢，就可以有機會周轉。當他們在紅藍黃不同區域停留時，可以獲得不同的購物券，而在其他區域則沒有購物券。如果顧客對紡紗不感興趣，可以直接領取20元起的購物券。老師要學生去死，怎麽設計對客戶來說更劃算。這種緊密聯系實際生活的設計，有利於學生積極認真的思考，有利於發展小學生的思維，有利於提高學生解決實際問題的能力。總之，小學數學生活化教學具有重要作用，小學數學教師應不斷思考和探索，提高數學教育教學的有效性。
對小學數學教師教學的思考第七部分本課是講授單元“除數是壹位數的除法”的開始，是基於學生掌握了表中的乘法和相應的除法，掌握了用乘法公式求商的方法。這節課的教學內容不僅在生活中廣泛使用，也是下節課“除法估計”和後面“筆算除法”的基礎，所以這個內容對學生來說非常重要。
這節課的教學內容比較簡單，主要是讓學生掌握把壹個數分成整數十位和整數的口算方法，並正確計算。由於學生有壹個數乘以壹個整數十和壹個整數百的口算基礎，應用知識的正遷移，大部分學生已經知道了口算除法的方法。所以在這堂課上，我主要是通過讓學生分組互相學習的方式來教學——把課還給學生。
從學生報告的結果來看，大部分學生用的是“加0”的方法，少數學生用的是“做除法，試乘法”的方法。從課堂效果來看，學生都是從簡單的算法想到方法去計算，而沒有想到用除法的意義去理解算術。因此，在教學中，我增加了教具展示的使用，幫助學生進壹步理解推理。
由於這節課的教學內容比較單壹，在後期的練習設計中，我采用了不同形式的延續性，如:計時競賽、奪紅旗、…，既激發了學生的學習熱情，又滿足了鞏固練習的訓練要求。
總之，從“課堂作業”的反饋來看，學生口算的正確率在98%以上，只有少數學生出錯。在後期的教學中，我更關心的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，也就是口算練習常抓不懈。
小學數學教師教學反思8小學數學教學反思:在新課程的教學中，我欣喜地看到保守的接受式教學模式被生動活潑的小學數學活動所取代。課堂是活的，學生是動的:敢想、敢問、敢說、敢幹、敢辯，充滿好奇心和表達欲。
下面，我反思壹些具體案例的教學，從同學的變化看課改，談談我的教學體會:
教學反思1。從生活中教學，讓學生感受到學習的快樂。
這學期的課本有壹課是關於“圖形與變化”的。在學生理解旋轉和平移的前提下，讓學生多觀察日常生活，哪裏有旋轉和平移，第二天再來回答。學生開始變得活躍和有靈感。每個學生都在尋找生活中的榜樣。從這壹課，學生可以深刻感受到“人人學有用的數學”的新理念。
教學反思二。交流讓學生分享快樂和資源。
學生已有的生活經驗、活動經驗、原始生活背景都是很好的課程資源。在“克和千克的初步認識”這壹課中，有壹個問題問什麽東西大約重壹千克。我覺得如果直接給學生幾個答案，他們不僅不明白為什麽，也想象不出壹公斤有多重。於是我讓學生從家裏帶兩袋鹽，讓他們用手稱壹下，告訴他們是壹公斤，讓學生從壹個大概的概念形成壹個感官上的認識，然後稱壹下。
教學反思三。實踐是學好數學的前提。
在這學期習題中的“10 100就是1000”這個問題中，我覺得如果沒有實際的學生，就不會有立體感。於是，我讓同學們帶上小棍子，讓他們在課堂上練習，戴在手上，激發了他們的學習熱情。
；