小學英語課堂導入方法和技巧
第壹，抓住學生愛表現的心理，用歌曲或童謠引入。
小學生表達自己。引入歌曲或童謠，可以調動學生的學習熱情，激發學習興趣。教育心理學表明，音樂教育與智育相輔相成。學生唱歌時，隨著旋律起伏的變化，會感到輕松愉快，同時會有興奮感。將歌唱的形式運用到小學英語課堂教學中，可以大大提高學生學習英語的興趣。比如教英文字母的時候，讓學生先聽壹首《英文字母歌》。小學生活潑，愛說話，愛唱歌。而且這首英文歌曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂中不知不覺地感知新課的內容。這種通過唱進新課來學習英語單詞和句子的方式，讓學生不僅學習英語語言，還能在熟悉的旋律中學習新知識，輕松自然。
第二，用簡單而簡短的日常語言引導課堂。
用壹些輕松簡短的日常用語來指導課堂，既訓練了學生的口語，又鍛煉了學生的交際能力。通常，在壹節課開始前，英語老師會和學生圍繞壹個或多個話題進行“自由交談”。通過壹些“freetalk”，溝通師生之間的感情，縮短師生之間的距離，引導學生以飽滿的熱情進入新課程。我們知道，每壹節課的教與學都不是孤立的，它具有承上啟下的作用，是舊知識的拓展和深化。語音和語感的培養必然要求小學英語教師具有較高的語音素養。因為年級越低，學生年齡越小，老師在語音方面的責任就越大。為了讓低年級小學生的英語發音準確，要求語音素養較高的老師讓他們聽到壹個標準的發音，從而為學生進壹步學習英語打下良好的基礎。
例1，妳叫什麽名字？妳好嗎該上課了。妳最喜歡什麽水果？有些句子可以人為調整，讓輕重交替的規律不變。比如，妳叫什麽名字？我的名字叫邁克。這句話是根據表意重音來劃分句子重音和升降調的。形成了壹定的節奏模式，非常均衡，聽起來悅耳多了，學生也容易接受。
所以要根據實際情況精心設計談話內容。例如，在課堂上教授《牛津小學英語》4B Unit 8時，作者與學生進行了問答練習:“Hi…，妳好嗎？妳能看見…在那邊嗎？妳能在我們教室裏看到什麽？妳看我們學校有幾間教室？”問題由簡單到復雜，既復習了已經學過的知識，又很自然地引入了新知識的教學。
第三，以遊戲的方式引導課堂
遊戲導入是指通過引導學生玩遊戲來導入新課的壹種方法。運用這種方法有助於調動孩子的學習積極性，吸引他們的註意力，促使他們認真聽講，激發他們的想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內容，精心設計壹系列知識性、趣味性的聽說讀寫教學遊戲，可以滿足小學生的活躍心理。比如在學習數字“零——十”的時候，我用“傳球遊戲”十個壹組報數，看哪壹組報得準、快。同時，讓學生說出生活中用到哪些數字，看誰最細心。如:年齡、日期、手機號、電話號碼、車牌號等。教“時間表達”的時候，我用學生熟悉的遊戲來吸引新課。讓壹個學生先扮演“老狼”的角色，讓幾個學生站成壹排依次問:“老狼，老狼，幾點了？”狼回答說:“六點，六點……”學生學習“幾點了，狼先生?”？現在是六點。該吃晚飯了。”再比如:教身體的時候，玩“摸臉拍手”的遊戲。摸摸妳的臉。慢反應淘汰。學生在中學搬家，在學校搬家；邊學邊玩，邊學邊玩。
第四，用直觀的物體引導課堂。
直觀生動的材料導入法是指教師在講授內容之前，借助材料、教學掛圖、卡片、幻燈片、教學視頻或小學空中課堂，以問答、討論等教學方式，引導學生進入學習情境。是壹種教學導入法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，其作用非常明顯。它能吸引學生的註意力，使小學生迅速進入角色，積極配合教師完成教學任務。
比如教《服裝名稱》的時候，我就在課前給學生看了從學生那裏收集來的娃娃的各種小衣服小帽子。這些道具非常漂亮可愛，壹下子就吸引了學生的註意力，情緒非常高漲。說出已知的服裝名稱後，大家都迫不及待地想用英語正確說出其余服裝的名稱，於是我順手引入了新課。學習詞匯:壹副手套/牛仔褲/短褲……這些教具的使用往往能激發學生的興趣，迅速活躍教學氣氛，從而達到更好的教學效果。
在課堂教學中，展示實物可以把抽象變成具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，還有助於培養學生用外語直接感知事物和理解問題的能力。比如在牛津小學教英語2 A Unit 2的時候，老師可以準備壹些物品，比如勺子、護士帽、教學棒、聽診器等。，並通過引入單詞引入新課。
第五，創設情境，讓英語融入生活。
新課程實施後，小學英語教學離不開情境的創設。某些教學環境，尤其是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件。創設教學情境是小學英語導入的重要方法，它能引導學生思考和探索，激發學生學習的主動性和積極性。小學英語對話和課文經常出現在特定的情境中。英語教師可以運用生動直觀的教學方法，營造逼真的語言環境，讓學生在潛移默化中接觸場景，獲取新知識。
例如，導入時您想要什麽？當時我把整個教室裝修成快餐店，自己扮演餐廳的服務員，先引起學生的食欲和興趣，再教妳想吃什麽？我想…這兩個句型讓句型的練習更加生動、形象、有趣。另壹個例子是:隨著“壹聲鈴響”，學生們猜測“老師”引出了老師這個詞；然後是“又快又響”的聲音，同學們猜測是警車，引出了“警察”。壹輛車的聲音從旁邊經過，同學們猜測是“司機”。拖拉機聲壹出現，老師就問:“誰想開拖拉機？”學生猜“農民”。通過創設情境，學生情緒高漲，大大提高了學習的積極性和自覺性。
導入是課堂教學的首要環節，是壹切教學藝術的重要組成部分。它是整個教學過程的開端，是課堂教學的導向環節，是調動學生積極性的關鍵步驟。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說:“如果最初的教學充滿了形象和色彩，並能被兒童的各種感官所接受，我們就能使我們所教的知識為兒童所接受。”教學導入是教學過程的重要組成部分，是壹種重要的教學方法。教學中有方法，但沒有固定的方法，關鍵是要找對方法。沒有既定的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法。這就需要我們教師根據自己的實際，不斷反思總結，設計出壹套能適用於自己的有效的課堂導入，這對孩子的身心發展和學習能力的形成都是非常有益的。
提高英語課堂教學效率的技巧
第壹，玩遊戲技巧
1.遊戲與小學生英語學習的關系
英語課堂上的遊戲不僅僅是用來調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣，更重要的是用來幫助學生學習語言，相互交流，發揮想象力，合作互助。
2.課堂遊戲教學應註意的問題
(1)遊戲活動的安排要有明確的目的，每個活動都有助於教學目的的實現。
(2)遊戲活動要與教學內容緊密聯系，不要為了“玩遊戲”而玩遊戲。
(3)遊戲活動的選擇要考慮學生的年齡、水平和興趣。
(4)遊戲類型要豐富多彩，多種多樣。
(5)明確規則，賽前演示。
3.遊戲技巧在小學英語課堂中的應用
遊戲的形式多種多樣，結合不同的教學內容可以編出適合的遊戲。活動1就像“黃金眼”遊戲。這是壹個訓練學生記憶力的遊戲。老師展示壹些實物，放在講臺上。讓上來猜的學生先看半分鐘，然後背對講臺站著面對學生，再讓另壹個學生上來拿走東西。然後說，“少了什麽？”猜的同學要在10秒內用英語說出所缺的東西。如此反復，學生會在不經意間加深對單詞的印象。
活動二:“秀壹秀”遊戲，把學過的單詞分類。讓學生找出所學過的可以用身體表達的動詞。比如哭，跑，跳，跳，唱等等。老師說壹個單詞，學生做這個動作。這樣學生就會把這個單詞記得很清楚，印象很深。
活動三:“畫壹幅畫”遊戲，給壹個單詞，讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班猜猜這個單詞是什麽，如:河流，山脈，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動時間會比較長，但是課堂氣氛會比較好。
活動四:“單詞接龍”遊戲，每組找壹個同學到黑板前。老師說壹個字母，然後讓學生以這個字母開始寫單詞。他們寫的字越多越好。組裏其他同學可以代替他寫更多的字。寫得最多的壹組獲勝。課堂遊戲既有趣又緊張，既能控制全班的註意力，又能使學生鞏固知識，發展玩和猜的能力。
二。講故事的技巧
1.故事與學生學習英語的聯系
故事可以為年輕學生學習語言提供壹個自然而有意義的語言場景。用於語言教學的故事中短語和句子的重復率很高，年輕學生喜歡反復聽故事。因此，即使他們的語言能力有限，青年學生也可以吸收語塊並將其用於語言交流，同時激發他們的想象力和發展他們的思維能力。
2.英語教學中的講故事技巧
(1)要講的故事與現實生活中同學的相似經歷有關。
②利用圖片、動作或多媒體創設場景，幫助學生理解故事。
③在講故事的過程中，老師用肢體語言和手勢幫助學生理解。
讓學生參與到故事中，讓他們猜猜會發生什麽，或者扮演故事中的人物。
⑤教師適時停下來制造懸念，給學生思考的時間。
3.講故事技巧在小學英語課堂中的應用
在課堂上運用講故事的技巧，創設場景讓學生感知語言，在真實的情境中運用語言，會得到意想不到的效果。比如牛津小學三年級英語教材的第二節課，要求學生掌握八個水果單詞。當介紹新的班級時，我試著用壹個保守的孩子最喜歡的& gt故事教學。故事大意是豬八戒去給師傅找吃的。他發現了壹個果園，裏面有壹些水果(設計是今天教的)，但是他忍不住把水果都吃了。後來被孫悟空質問。我用了壹些簡單的英語句子來介紹這個故事。學生在聽和參與講故事的過程中不知不覺地掌握了八個水果單詞:蘋果、橙子、香蕉、珍珠、桃子、芒果、菠蘿、西瓜。相比以前用實物或圖片，師生問答的話。然後壹個壹個的模仿練習單詞就好很多了。學生在有意義的情境中掌握所學單詞，激發學習興趣。
三、課堂提問的技巧
課堂提問是壹種教學方法，也是壹門藝術，然而在我們的日常教學過程中，課堂提問往往流於形式。表面上是師生問答，實際上缺乏實用價值，導致課時浪費。如何讓課堂提問變得有效，真正激發學生的積極思維，培養學生的能力，提高英語課堂效率？首先看兩個場景:
場景壹:老師手裏拿著壹幅畫，指著畫中桌子上的壹本書問同學:“這是什麽？讓學生回答，“是壹本書。”然後問，“書在哪裏？“要求回答:”它在桌子上..“這種練習對於初學者學習句型是必不可少的。但從交際教學的角度來看，這種明知故問，缺乏信息交流的問答訓練，只是通過直觀的手段來表現語言的形式和意義，是壹種機械的練習。
場景二:在學習了妳喜歡和不喜歡的句型後，老師會問學生壹系列的句子:妳喜歡猴子嗎？妳喜歡春天嗎？妳喜歡機器人嗎？雖然我們同學有時候聽不懂，但只要是這種“是或不是”的問題，就會很好回答，反正不需要給出理由。