雖然現行的中小學教材是按照九年壹貫制的課程標準編寫的，小學和初中教育屬於壹個完整的教學體系，但由於九年義務教育在辦學形式上分為兩個階段(原來是五四制，現在正在向六三制過渡)，學生從小學升入初中會面臨很多客觀變化:
①學生的心理變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式和方法的變化；
⑥學校管理的變化。
這些“突變”往往導致部分學生不適應，造成部分學生心理難以接受、知識難以掌握、生活難以適應的“三難”局面。特別是壹些小學很優秀的學生，由於無法適應初中的教育教學方法頁面，導致學習成績下滑，有的甚至滑向學困生。可以說每年都有這樣的學生。
例壹:以前我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林先生家的孩子。這個孩子初中開始的時候是鎮裏考試第壹名，以鎮裏第壹名的成績進了我們學校。老師的孩子可以說先天素質很好。小學能學得這麽好，說明智力肯定不差。進入初中後，學生成績下降，最終成為學習上的劣等生。父母不願意安排回學校，沒學好。他們必須參加高中入學考試。類似的情況還有很多。如果妳仔細保存小學到初中的成績單，妳會發現三年後的中考，學生的成績有了很大的變化。當然，學生成績變化的原因是多方面的，其中教學中沒有做好過渡和銜接也是壹個重要原因，尤其是對於高壹的學生來說。所以我們說，認清中小學的區別，做好兩者的銜接，是非常重要的。
在這裏，我也認為不僅做好初中和小學的銜接很重要，實際上我理解的是做好初中和高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容發生了很大的變化，教師的教學方式、教師的管理方式、初中比例都發生了明顯的變化，尤其是高中生物、物理課。高中生物課和初中生物課的學習方式可以說發生了質的變化。初中生物課淺，學生的學習以記憶為主，而高中生物課強調學生的理解能力，不能滿足課程變化對學生學習方法的要求。
每年我們都會發現，初中的壹些優秀學生到了高壹學習就跟不上了。比如我們學校李廣靈老師家的孩子魏-，工作費用考上了訥河壹中，半年後考了300多分。原因是什麽？為什麽有些初中學習很好的學生到了高中就謝絕學習了？我覺得和這第壹步的失敗有直接關系。教育界越來越重視這個問題。齊齊哈爾市教育局在制定《提高中小學教育質量行動計劃》時也強調:按照新課程要求，做好小學與初中、初中與高中的銜接，並將其作為提高教學質量的重要舉措提出。這說明教育主管理部門也意識到了這個問題的重要性，並把它作為提高齊齊哈爾教學質量的措施提出來了！
今天我就講兩個問題:第壹，初中教育和小學教育有什麽區別？二是從實踐層面談談如何做好初壹與小學的教學銜接。
壹、要做好初中和小學教學的銜接，首先要明確小學教育和初中教育的區別。那麽，小學教育工作者和初中教育有什麽區別呢？
1，學校管理不壹樣
由於學生在小學階段年齡小，幼稚，依賴性嚴重，意誌力和自制力差，是非觀念不強。因此，小學管理采取細致、周到、全面、具體的方法，表現在盯得緊、管得嚴、幫得多，班主任壹天也不離開學生。
學生到了初中，壹方面由於課程增加，老師也多了。除了班主任，其他科目的老師和學生接觸的機會不多，不像小學老師。另壹方面，學生的獨立意識增強，不希望老師總是“處處照顧”。(這是由學生的心理退化決定的)因此，中學管理采取以下措施:堅持正面教育、說服教育、講真話教育、啟發教育和規章制度教育，培養學生自覺遵守紀律的習慣。初中不是管理松散、管理少、不具體，而是管理教育的方式變了。
2.不同的教學內容和方法。
(1)，教學內容的差異
學生進入高壹，所學課程增加到15(語文、數學、英語、思想品德、地理、歷史、生物、音樂、美術、體育、信息技術、工藝、人文與社會、生命教育、綜合實踐活動)，不包括校本課程。教學內容的特點可以概括為四個字“多、新、深、廣”，對學生來說是壹個很大的飛躍。如果學生不能盡快適應，就會措手不及，產生逆反心理，甚至產生厭學情緒。
(2)教學方法不同。
由於中小學教學內容的不同，中小學的教學方法也有所不同:
(1)小學生的記憶特征主要是機械記憶，思維特征主要是直覺思維。所以老師講課的特點是“少、慢、具體、重復次數多”，課堂教學以“直覺思維”為主。
(2)由於初中生的記憶以理解記憶為主，思維以抽象思維為主，所以老師講課的特點是“少而精，講解簡單，教學與實踐相結合，知識與思維、教學方法與教學能力並重”。(我們學校的四字教學風格是嚴謹、實用、精確、生動，其中的精髓是指精講、精練，而數學最重要的教學方法其實就是講、練，而“有壹個大師，有第二次”就是教學就是要突出重點，抓住教學的重點。)充分發揮教師的主導作用和學生的合作學習。
(3)小學六年，學生已經習慣了老師的教學方式。如果學生到了初中還停留在小學的基礎上，就很難適應初中的教學，導致學習成績下降。
3.不同的學習方法:
小學的學習方法就是多背，多記，多寫，以作業代替復習，學什麽考什麽。壹般情況下，只要學生遵守紀律，努力學習，成績就會很好。初壹的時候，有的同學還在用小學課後補作業的做法，甚至做完作業就完成了學習任務。導致學習上的問題越來越多，跟不上學習。
因此，從初壹開始，就要教會學生根據知識的客觀規律，學會預習、聽課、復習、做作業、總結的學習方法，逐步改變“先做作業後復習”或“不做作業不復習”的學習習慣，培養“三先、三先後總結”的學習方法，即“先預習後聽課”、“先復習後做作業”、“先思考後提問”。根據我自己的理解，我非常重視預習在學生學習中的作用。預習最大的好處就是讓學生明確聽課重點，從而提高聽課效率。(同學們已經明確了自己學了哪些知識，哪些知識在課堂上不需要特別註意)。
第二，我們已經知道了小學和初中在學校管理、教學內容和方法、學習內容和方法上的區別，那麽在實踐中如何做好初中和小學的過渡和銜接呢？我想從幾個方面來談談這個問題:
(壹)、班主任要做好初中與小學的過渡和銜接工作。
班主任在整個班級管理、教育教學中起著非常重要的作用，起著非常關鍵的作用。他們的工作方法和效果直接決定著學生的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生的發展。在學生從小學升入初中的轉折時期，班主任的這壹重要作用尤為重要。因此，我們要求班主任在做好正常教學工作的同時，要做好整個班級從小學到初中的過渡和銜接，重點做好以下幾個方面的工作:
1.加強常規教育，培養學生意識。
根據政教處工作計劃，結合《中學生行為規範》和《中學生日常行為規範》的要求，要求班會時間有目的、有計劃地對新生進行紀律、學習、衛生、安全等方面的教育，使學生進入初中後逐漸明白什麽該做，什麽不該做，怎麽做。結合學校和班級的突發事件，對學生進行及時的隨機教育。使學生逐漸形成良好的行為習慣，為學生管理自己、照顧自己打下堅實的基礎。(每學年開學時，學校要對新生進行入學教育，這也是壹種銜接教育)
2.養成良好的學習習慣，培養學生的主動性。
葉聖陶先生說:“什麽是教育？簡單來說，就是形成良好的習慣。”學生進入初中後，學習方法的好壞直接影響到他們的學習習慣甚至壹生。所以我們要求高壹班主任從學生的行為習慣和學習方法入手，培養學生的自主學習能力。
我覺得我們學校提倡的“五環學習法”很科學:
課前認真準備。
積極參與課堂
課後及時整理
獨立操作
自校正
不僅要寫在墻上，還要落實到學生的學習活動中，讓學生通過班主任的作用，逐漸養成這種良好的學習習慣。
3.充分發揮班幹部的作用，培養他們的工作能力。
壹個班級風氣的好壞，很大程度上取決於班幹部的作用是否得到充分發揮。真正的管理層面的班級，班組長甚至組長、支部代表的作用得到了充分的發揮。所以我們要求高壹班主任選對班幹部，培養好，用好，讓學生自己管理自己。老師不在的時候，學生能自覺遵守紀律，班級的文體活動也能搞好，班級學生集體榮譽感強。畢竟班主任的“管就是不管”。
4.培養學生的勞動素質和自理能力。
要通過班主任的示範作用，教會學生用自己的雙手美化教室和校園，逐步養成熱愛勞動的習慣。
總之，壹年級班主任要從基礎做起，從思想、學習、生活等方面對學生進行引導，培養學生的能力，養成良好的習慣，從班主任的管理上順利實現初中和小學的過渡和銜接。
(2)高壹語文教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接。
1，吃透“兩頭”，了解中小學語文教學的內容和要求。
“兩端”:指小學高年級和初中壹年級的教學內容和要求。初中壹年級的教學是小學語文教學的延伸和發展。建立兩者的有機聯系，對於學生順利適應中學語文學習具有重要意義。
小學階段:
在教學內容上重視語文基礎。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。
在閱讀中，要註重積累閱讀，如語言積累、知識積累，讓學生掌握壹定數量的常用字、詞、句、段、章，熟悉書面語，增強語感。同時也適當培養學生觀察自然和社會現象的能力。
初中階段:
重在理解閱讀，主要是通過分析、比較、歸納，引導學生掌握文章的層次、段落、意義和寫作技巧，目的是培養學生快速準確理解文章的能力。
如果能合理把握小學語文教學的脈絡，進壹步明確初中的教學要求，那麽在教學中就會有的放矢，體現教學的層次性。
過去，當我們在中學的時候，我們做教學和研究。當時，胡主席是先生的父親，在印刷廠工作。當時他給小學五年級的老師借課本，組織新老師到小學上課。這些做法應該提倡和堅持。
2.做好教學方式和學習方式的過渡，培養學生的自學能力。
比如高壹語文老師要逐步教會學生閱讀課文的基本方法。學生閱讀課文應包括四個環節:
預習-整體閱讀-學習-遷移
預覽包括四點:
(1)閱讀正文標題，作者，註釋，明確主題，作者簡介，寫作背景。
(2)閱讀“預習提示”或“自讀提示”，明確學習的重點和難點，把握文章的中心和特點。
(3)初讀課文，疏通課文，借助工具書，清除單詞障礙，標出重點、難點、疑點的句子，形成對課文的整體理解。
(4)“思練”讀完課文，結合預習要求，明確練習題目中不同層次的具體要求，帶著問題教學生聽課。
整體閱讀應該做到:
教學生讀文章，要快速粗略地閱讀全文，從整體上把握文章的大意，包括作者的思路、全文的主旨和寫作特點。
研究:
在整體閱讀的基礎上，讓學生帶著問題認真深入地閱讀，對文章的各個部分和片段進行分析思考，甚至考慮壹句話、壹個詞的意義和關系，以及在整篇文章中的地位和作用。還應該教會學生閱讀關鍵段落的步驟:
(1)標準句子數
(2)攜帶句子的意思(林)
(3)層次性
(4)理性關系
⑤明·段毅
(6)探索寫作方法
(7)思維功能
同時，教師要教給學生結合具體課文學習各類文章的思想，並及時加以引導和指導。
遷移:
在完成課堂練習的基礎上，讓學生自己閱讀具有相似特點的文章，從而舉壹反三。
3.教學生如何聽課，做筆記，完成作業。
4.增強學生的自信心。
初壹學生剛進新團體，周圍環境不熟悉。另外，初中和小學的差異導致他們的不適應，有的可能導致成績下降。這時候需要鼓勵學生增強自信心。
(3)高壹數學老師應該如何做好初中和小學的過渡和銜接？
第壹，做好內容銜接。
1，算術數和有理數
小學數學學習算術中的問題，中學數學開始學習有理數，所以從算術數過渡到有理數是壹個重大的轉折。為此，我們需要把握以下幾點:
(1)，引入負數澄清意義相反的量是關鍵。
在教學中，通過多舉學生熟悉的實例，讓學生理解引入負數的必要性和意義。
比如零上溫度和零下溫度這兩個意義相反的量怎麽區分？
再比如珠穆朗瑪峰的海拔，吐魯番盆地的海拔是壹個意義相反的量。在教學中，要充分列舉這樣的例子，讓學生明白，為了區分意義相反的量，必須引入壹個新的數——負數。
(2)逐步加深對有理數的理解。
首先，讓學生清楚地了解有理數和算術數的根本區別。有理數由符號部分和數字部分(即算術公式)兩部分組成，這樣掌握有理數的概念就簡單了。
其次，讓學生知道有理數的分類和小學算術數相比只是負整數和負分數。
(3)有理數的運算其實由兩部分組成:小學學的運算和中學學的“符號”成立，所以有理數的運算不是難點。
2.數字和代數
從小學數學特殊具體的數到中學數學壹般抽象的代數表達，是數學思維的壹次飛躍。所以在教學中要逐步引導學生過這個關。
(1)，用字母表示數字的必要性
以學生在小學學過的字母為例，比如:
加法交換律:A+B = B+A。
乘法交換律:ab=ba
其他公式:速度公式v=s/t
正方形周長:L=4a
平方面積:s=a×a等。，說明字母可以簡潔地表達量與量之間的關系，更便於研究和解決問題。
(2)加深對字母a的理解。
很多學生因為不理解字母A的含義，常常誤以為-a壹定是負數，所以老師壹定要幫助學生理解A的含義，知道A可能是負數，但是-a不壹定是負數。
首先，讓學生理解符號“-”的三個功能:
①運算符號:5-3表示5減3。
②屬性符號:-1表示負1。
③某數前面的“-”號表示該數的相反數，-3表示3的相反數。
然後說明A表示有理數可以是正數、負數、零，也就是包括符號和數字，讓學生真正理解A和-A的含義。
(3)算術解和代數解
從小學的算術解過渡到中學的代數解，是學生思維方法的壹個很大的轉折，但是學生壹開始往往習慣了算術解，卻不適合代數解，也不知道怎麽去找等式關系。因此，壹年級教師在教學中必須做好這方面的工作。
第二，做好教學方法的銜接
壹年級學生的思維方式仍然保留著學生思維直觀生動的特點。因此，教師應註意研究小學數學的教學方法，吸收其優點，根據壹年級學生的特點改進教學方法。
1，查漏補缺，搭好梯子，註意新舊知識的銜接。
高壹《代數》第壹章以小學數學中的代數為基礎，在小學高壹數學課中占有相當大的比重，是對小學數學中代數知識的系統歸納和復習。但這壹章的內容並不是基於初中代數學習的客觀需要，也不是小學知識的簡單重復。因此，在教學中要註意本章的承上啟下作用，做好新舊知識的銜接。
2、從具體到抽象，從特殊到壹般，因材施教改進教學方法。
(1)，循序漸進
進入初中後，學生需要逐步發展抽象思維能力。而大壹新生在小學就習慣了詳細、細致、生動的講解，如果壹進中學就遇到“急轉彎”，往往會很難受。所以在教學過程中不能壹下子講得太快、太多、太抽象、太籠統，還是要盡量使用壹些實物教具，讓學生看得清楚、看得明白，逐步過渡到圖形、語言、文學的直觀，最後過渡到抽象思維。
例如，學習倒數的概念可以按以下順序進行:
(1)、列出以下幾組數字
三
—3
2/3 —
2/3
0.8
—0.8
101
—101
②觀察這幾組數字的特點:只有符號不同。
(3)引導學生自己歸納出倒數的概念。
(2)前後對比
在高壹學習代數的過程中，適當運用對比可以使學生快速理解和掌握新知識。
例如，在學習壹元線性不等式和壹元線性不等式組時，由於初壹不等式知識體系的排列與方程知識體系的排列基本相同，在教學中，我們可以將不等式與方程進行比較，即說明它們的相似之處，又指出它們的不同之處，揭示它們的特殊性，這將有助於學生盡快掌握不等式的相關知識，避免與方程的相關知識混淆。
(3)開拓新的思路
初壹學生思維簡單，不善於全面深入的思考。他們往往關註問題的壹面而忽略另壹面，只看到現象而看不到本質。這種思維的不成熟給初中的教學帶來了困難，初中的科目成倍增加，知識內容明顯加深。所以在教學中，要多給學生發表意見的機會，仔細琢磨他們的思維方法，分析他們錯誤的原因，啟發他們去遭遇。
例如，學生經常認為2a & gta
原因很簡單:兩個A明顯大於1個A，忽略了A的內涵，導致錯誤。
第三，學習習慣和學習方法的聯系。
1，繼續保持良好的學習方法和習慣。
剛從小學到高壹，小學很多好的學習方法和習慣都要保持:
例如:
在課堂上坐直
熱情地(熱情地)回答問題
大聲
主動舉手發言
2.引導學生科學學習，培養良好的行為習慣。
比如逐步培養學生的自學能力，引導學生學會預習、復習、總結等等。
(四)壹年級英語教師應該如何做好與小學英語教學的銜接？
1，教材銜接
雖然我們小學從三年級就開設了英語課，但是我們初中用的是零起點的教材，我們還是按照零起點的要求來教。
2.教學方法的銜接(註意教學方法的自然過渡)
小學英語課生動活潑，多以遊戲和表演為主，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也就是說小學英語采用情境教學法。
壹年級英語課也要重視創設教學情境，調動學生的學習積極性，激發和培養學生學習英語的興趣。尤其是畢業班回來的老師，我們更應該關註這壹點。在小學向初中過渡的教學階段，教學方法還是要直觀、生動、有趣。教師應多利用簡筆畫、圖片、實物等直觀教具，適當安排壹些遊戲和情景對話，結合初壹學生的競技特點多安排小組比賽，實現自然過渡。
3.幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。
(1)、認真聽
敢說
多說話
萊西
養成良好的聽、說、讀、寫習慣。
(2)課前預習
積極思考和參與課堂
課後及時復習和使用。
4.建立良好的師生關系。
“只有和老師親近，才能相信”，尤其是英語學習。