教學設計是根據教學對象和教學目標，確定適當的教學起點和終點，將教學要素有序優化排列，形成教學計劃的過程。它是用系統的方法科學地解決教學問題的科學。旨在優化教學效果，解決教學問題。信息化教學設計是以學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息環境，獲取和利用信息資源，支持學生自主探究學習，培養學生信息素養，提高學生學習興趣，從而優化教學效果。
從定義上，我理解傳統的教學設計是以知識為導向，圍繞教學的重點和難點，突出“教”；信息化教學設計是面向過程、基於資源的設計，強調“學”。
第二，信息化教學設計不等於教案，也不等於課件。
在這幾年的教學工作中，我主要關註的是如何上好壹節課，如何提高學生的學習水平。正是因為我對這種“現實”成就的追求，我壹直無法靜下心來思考這些理論知識。教學設計不等於教案，也不等於課件。教案分段編寫，對教學內容描述詳細，順序緊密。信息化教學設計由靜態教學設計向動態信息設計轉變，使課堂充滿活力，激發學習興趣；同時由傳統教學設計向網絡教學設計轉變，使閱讀教材成為引導知識學習；從集體統壹設計到個性化設計；從註重結果評價到能力評價，註重學會學習、學會創新、綜合素質。
三，信息化教學設計的註意點
1.信息化教學設計要註意信息資源的選擇，如網站、多媒體資源庫、課件等。其次，創設教學情境。比如我在職業學校講解機械制圖《零件測繪》這門課程時，在課前用壹臺德國高科技五軸數控設備通過機械加工制作了壹個視頻，在話題引出前播放，創設情境，引入新課內容，可以強烈引發學生的學習熱潮，再次了解數控專業。
2.信息化教學設計需要註意從“教”到“學”的轉變。事實上，多年來人們已經知道，課堂應該以學生為中心，老師只是引導者。我懷疑的是，課堂上仍然有大量的老師無法真正把課堂的“主權”還給學生，其中的原因值得教育工作者思考和努力；
3.最後，註意評價方法。及時的評價可以有效地獲得教學效果，鼓勵比攻擊更有效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術..
第四，信息化教學模式不同於傳統教學模式。
在我看來，傳統的教學模式是以教師為主導的教學，其學習環境相對較差，基本上是固定的、重復的學習，而學生主要通過個體學習來完成學習任務；以教師主導、學生自主、探究、互動教學為基礎的信息化教學模式，學習環境豐富，相對開放，而學生主要通過協作學習完成學習任務，以“任務驅動”和“線”確定並教授相關特定情境中的學習策略和技能。
淺談如何進行信息化教學設計2摘要:本文闡明了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計的五個主要特征，分析了作為信息化教學設計要素的教學目標、教學模式、教學媒體和資源、互動教學活動和教學評價，為開展信息化教學活動提供了參考。
關鍵詞:信息化教學設計；特點；要素分析
壹，信息化教學設計的內涵
參考朱誌廷教授主編的《現代教育技術——走向信息化教育》壹書中對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全面優化的系統方法。信息化教學設計的目的是培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業成績。其過程可以概括為:運用手段——情境安排——系統優化，其研究對象是信息環境下的教學系統。
二，信息化教學設計的主要特征
傳統教學設計主要基於行為主義理論[1]，信息化教學設計在傳統教學設計的基礎上還引入了建構主義、多元智能和系統科學理論[2]，因此信息化教學設計與傳統教學設計有著明顯的區別，體現出許多不同於傳統教學設計的特點和要求。
(壹)強調以“學習者”為中心。信息化教學設計的核心理論基礎是建構理論。信息化教學設計的主要任務是利用信息技術提供豐富的信息資源，創造壹個以學生為中心的開放的學習環境，讓學生在這樣的環境中進行建構性學習。在這種情況下，學生是學習活動的主體。信息化教學設計尊重每個學生的個體差異，強調學生自主設計學習。不同的學生可以根據自己的興趣和能力選擇自己的學習內容和學習方法，在相應的時間和空間進行同質學習，達到最佳的學習效果。
(二)基於開放的教學模式和教學環境。在設計信息化教學時，應采用開放的系統思維方式，基於開放的教學模式和教學環境來思考整個教學過程，從而克服傳統教學設計相對封閉、線性思維的特點，讓學生根據自己的學習需要，在開放的學習環境中自主學習、探索和解決問題，改變封閉、被動、填鴨式的教學方式。
(3)問題和任務驅動。問題或任務是學習目標的情境體現[2]。教師應以教學課程的壹般概念為背景，圍繞壹個完整的問題或任務來設計和安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，鼓勵學生學習相關知識，激發學生創造性思維，培養學生解決問題和完成任務的能力。
反饋調整和學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程進行快速及時的評價。教師根據收集到的“實時”信息，對學生的學習做出快速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況並做出相應的學習策略調整，從而監控和調整學習過程。同時，通過使用網絡教學評價系統，學生可以養成自我反思、自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調整的效率。
(5)要求師生具備相應的信息素養。信息化教學設計就是充分利用信息技術和信息資源進行基於任務、基於合作、基於研究的學習。這就要求師生具備壹定的信息技術素養，否則就會迷失在“信息的海洋”中。只有師生的信息技術素養達到相應的水平，才能保證信息化教學設計的廣泛應用和卓有成效。
三，信息化教學設計的要素
信息化教學設計的要素壹般包括教學目標、教學模式、教學媒體和資源、互動教學活動和教學評價。
(壹)教學目標
教學目標是衡量教與學質量的標尺，明確具體的教學目標對教與學都有積極的促進作用。設定教學目標時應考慮以下問題:
1.學生學習哪些知識？妳學到了什麽程度？
2.應該鞏固哪些知識？妳準備學什麽知識？
3.日常學習生活中有哪些實際情況？
4.學生應該發展哪些技能？又到了什麽程度？
5.學生接受什麽思想教育？有哪些錯誤觀點應該糾正？
6.學生應該培養哪些能力？等壹下。教學目標的設定要適當，過高、過低或模糊，都不便於實施和執行。
(二)教學模式
教學模式不固定。根據不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以采取不同的教學模式。信息化教學的主要模式有:
1.多媒體教學模式。在這種模式下，教師使用多媒體課件，使用電腦、投影儀等設備輔助課堂教學。這種模式適用於理論課和專題課，有利於充分發揮教師的主導作用。
2.網絡課堂模式。這種模式通過網絡形成壹個互動的教學系統。除了大屏幕投影，老師和學習者都要有壹臺電腦。這種模式適合交互式教學內容，廣泛應用於計算機操作和網絡模擬操作。
3.在線自主學習模式。在這種模式下，學生利用網絡信息資源(如多媒體課件、網絡課程等)。)進行自主學習，是信息化環境下課堂教學的延伸和拓展。這種模式主要適用於課堂教學的鞏固和提高，前提是他們有豐富的教學資源和相應的教學環境。
4.在線協作學習模式。這種模式[4]通過網絡實現了學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的合作與互動。這種模式既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，可以調動教與學的積極性，取得良好的教學效果，但必須有相應的網絡教學平臺支持。
5.探究學習模式。采用這種模式時，教師提問並提供大量的網絡資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源得出相應的結論。這種模式註重培養學生的探索和研究能力，能充分激發學生的學習興趣。
(3)教學媒體和資源。
選擇教學媒體和設計教學資源是教學設計的重要組成部分。教學情境的創設、教學內容的展示、教學輔助工具的開發和輔助活動都需要通過教學媒體和資源來體現。
1.教學媒體的選擇。媒體的選擇就是選擇載體(如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等。)根據教學內容和教學目標存儲和體現教學信息。媒體直接參與教學活動的過程，用來傳遞教學信息，可以直接刺激學習者的感官。媒體在教學中的作用主要是呈現事實、創設情境、提供演示、分析原理。
2.助教教學資源的設計。目前，在教學中，教輔資源的主要應用形式是電子講稿。它是傳統板書教學的補充和拓展。恰當的使用有利於增強教學內容的感染力和表現力，增加教學信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。
3.基於輔助的教學資源設計。輔助型教學資源旨在滿足學生自主學習和協作學習的需求。它是教輔教學資源的補充和完善，其主要形式是多媒體課件。在設計教學資源時，必須突出自主學習的功能，以解決某個具體問題為主要目標，選擇那些適合多媒體表現的內容，采用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航儀，並使其具有良好的交互性和人性化界面。
(四)互動教學活動
互動教學是指教師和學生在教學中為了達到壹定的目標而相互影響、相互作用、共同促進教學的過程。現代教育理論倡導學生之間、媒體與學生之間的互動，強調教師與學生之間的互動。教與學是密切相關的兩個方面。只有師生共同參與，形成雙向的信息交流和互動，教學才能取得良好的效果。通常可以采用互動式教學活動，如教學對話、小組討論、角色扮演等。
(五)教學評價
教學評價是教學過程的重要組成部分。它以教學目標為基礎，采用科學的評價標準，運用有效的技術手段來衡量教學活動的過程和結果，並給予價值判斷。教學評價應貫穿於所有的教學活動[5]，多樣化的評價方式(如學生自評、學生互評、教師互評等。)應該用在教學評價系統中，為教學提供及時的反饋，讓教師及時了解教學的情況，及時調整教學。
參考
張建平，李。信息環境下教學設計的基本問題研究[J].電化教育研究。2005年第9期:33-37。
[2]周·。信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報. 2011 1第65438號+0: 64-67。
[3]黃傑。關於信息化教學設計的幾點思考[J].教育信息技術。2007年第6期:27-29。
[4]孫·。信息環境下的課程教學設計支持系統研究[D].南京:中國人民解放軍理工大學，2009。
[5]張學軍。教育信息化環境下的教學設計探討[J].科教文化交流。
信息化教學設計的主要環節有哪些？
1.教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對所有的教學要素進行有序安排，並確定適當的教學方案的壹種思想和計劃。壹般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟、時間分配。
2.信息化教學設計是上海師範大學李頭厚教授提出的，即運用系統的方法，以學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以優化教學過程。應用信息技術構建信息環境，獲取和利用信息資源，支持學生自主探究學習，培養學生信息素養，提高學生學習興趣，從而優化教學效果。
3.教學設計的主要環節包括:學習需求分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、學習目標確定、教學策略設計、教學媒體或資源選擇、學習效果評價。
4.信息化教學設計的主要環節包括:單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源搜索與設計、教學過程設計、學生作業範例設計、評價量表設計、單元實施方案設計和評價修改。