操場上1壹年級語文第壹冊教學反思是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教材壹年級語文第壹冊》中的壹篇識字課文。在講授這門課時，我根據教材特點和學生年齡，充分調動學生的學習積極性，運用多媒體輔助教學，將觀察圖畫、理解事物和學習漢字有機地結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，引導學生積極參與整個教學過程，取得了良好的學習效果。反映如下。
壹，創設情境，搭建掃盲平臺
壹開始上課，我就創設情境，充分調動學生的學習積極性，讓他們說說自己知道哪些體育活動。同學們興趣很高，壹下子講了很多，有點出乎意料。然後，我展示了多媒體課件。當壹幅美麗多彩的操場體育活動圖片出現在孩子們面前時，他們的興趣立刻高漲起來，於是我問:“孩子們，妳們喜歡在操場上進行什麽體育活動？”孩子們爭先恐後地回答，我會展示相應的文字。這種教學不僅有利於記憶漢字，而且有利於培養學生用語言和文字表達事物的能力，調動學生的學習熱情。
第二，利用各種形式再現生詞，提高識字效率。
小學生能很快記住和忘記漢字。如果他們想達到理想的識字效果，就必須多次重現生詞。俗話說:壹出生，二相識，多次見面，就成了好朋友。所以我很重視在課堂上背生詞，讓學生借助拼音閱讀，去掉拼音，讀生詞，讀兒歌，采取自由閱讀，命名閱讀，壹起閱讀，火車閱讀，男女生閱讀，師生閱讀等方式。，並以各種閱讀形式多次再現生詞，不斷強化讀音和字體，不僅有利於記憶漢字，還能培養語感。
第三，以舊促新，利用已有的識字方法，引導學生主動閱讀。
“對孩子來說，學會壹種方法比記住壹百個問題的答案重要得多。”因此，在教生詞的過程中，我重視學生對學習方法的習得和強化，對他們進行必要的指導和引導，引導他們運用所學的方法記憶生詞，如用偏旁來理解“拍”、“打”等生詞；通過去除部首來理解“足”；通過變部首理解“跑”和“類”；用動作示範理解“跳”、“打”、“打”、“跑”。知道了本課的四個部首後，讓學生用我們學過的這些部首回憶單詞，鞏固了我們學過的知識。學生輕松愉快地學習，不把識字當成任務，而是當成壹種樂趣和享受。
第四，結合奧運會激發學生參與體育鍛煉的熱情。
學完這壹課的內容，我問學生，今年八月北京發生了什麽大事？大部分同學都能回答。然後用課件讓學生觀看各種運動場館的圖片(乒乓球館、遊泳館、主會場、棒球館等。)以及奧運會各種比賽的畫面，不僅讓他們大飽眼福，還與文字緊密結合，讓他們興奮不已。我利用情境讓學生談論體育鍛煉的好處，從而鼓勵學生積極參加體育鍛煉，達到這節課的教學目的。
通過這節課的教學，我認為:我們教師要時刻關註學生的情感體驗，調動學生的生活積累，讓學生在自由和諧的課堂氛圍中自主探索，千方百計喚醒學生的創造潛能，讓語文課堂成為學生展示靈性的世界。
當然，這門課程也有很多不足之處。今後，應該更多地關註個別學習困難、文化水平低的學生，讓他們積極參與課堂，體驗成功的喜悅。
對高壹語文上冊《操場上》教學的思考2。這是我第壹次公開課，說實話，心裏很空。課好像基本上結束了，雖然我也意識到自己做的還不夠，但是理解畢竟淺薄。從壹開始幾個老師壹起幫我磨課，到最後高老師給我評價，我覺得在這個過程中我收獲很大，這個班最後的成功是其次的。“過程就是成長”這句話是相對於孩子而言的，我覺得也適用於我自己。
學習課本是成長的第壹步。選了《操場上》這篇課文後，我開始了“線程式”的網上搜索，有相當壹部分教學設計被我下載了。但是，當我面對這些屬於別人的成績時，我似乎更多的是無所適從。看這個鏈接。設計很好，細節很靈活。大家都想把它挪為己用。直到看完所有的教案，我還是沒有頭緒。請教大師後，翁老師告訴我，首先我們自己壹定要把教材吃透，只有對教材有了自己的理解，才能定出適合自己的基調。六個字，壹首兒歌，壹張圖片，34個孩子，這些東西花了我很長時間。上課的內容其實很貼近孩子。班裏的孩子比較活躍，我個人喜歡活潑大氣的班級...經過各種分析，班級的大致思路逐漸在我腦海中清晰起來。教學的藝術就是鉆研教材。看來這種說法並非空穴來風。
細節決定成長軌跡。雖然壹節課要呈現的內容有限，但往往有很多日常教學的影子。高老師肯定了我班的常規管理。常規訓練使孩子的每壹項任務都有條不紊，也是各項教學內容順利進行的前提。但是高老師也發現了很多細節問題，我平時沒註意到。比如寫的時候，高老師提到了用筆的方法——寫壹會兒，轉壹轉；文字的世界，從左到右都摸不到；自查書寫的規範性...成長中的很多細節很容易被忽略，而這些細節有時候是最重要的。也許我帶領孩子們到的最終目的地是壹樣的，但這個成長軌跡可能是曲線，也可能是直線。少走彎路，註重細節，帶著孩子沿著壹條直線悠閑地走。
反饋是成長的加速器。因為這堂課我有點緊張，所以總是手忙腳亂，總以為活潑整齊劃壹的回答應該沒什麽問題。只要得到了預期的答案，我就認為這個教學環節的任務已經完成了。比如，剛開始上課的時候，我讓學生說妳在圖中看到的“有人在踢足球。”“跑步。”“我看到有人打籃球，有人跑步，有人拍球。”孩子們基本上把畫面裏的話都說了。但是我錯過了壹個反饋和改進的好機會。在這些答案中，通過簡單的評論，孩子們實際上可以註意到單詞的完整性，並掌握“壹些”的句型...壹些...還有壹些……”。反饋是教學中不可或缺的壹部分，它能反映出我們在教與學中存在的問題，從而有目的、有方向地進行糾正。從而促進我們的教學。所以，在孩子和自己的成長中，反饋的作用不可小覷。
成長的路還很長，美好的過程壹定會給孩子和我自己的成長帶來更多美好的色彩。
高壹語文第壹冊《操場上》教學反思3今天，我和同學們壹起學習了識字(壹)第四課《操場上》。課程從介紹“手”這個詞開始。我寫象形字“手”的時候，有同學猜是“樹”。我沒有下結論，然後寫了“手”的隸書。這時，下面的聲音少了。我知道，每個人都在想這件事。最後寫楷書的時候，呵呵！不用我說，大家都認識。然後我也給學生講了“足”字。從他們的外表來看，他們真的很感興趣。接下來，我把這節課的生詞寫在黑板上(如果班裏的電腦好，我要省多少東西？):
玩拔河，拍球。
跳躍，奔跑和踢足球。
和學生壹起讀完這些生詞後，我讓他們仔細觀察，看看妳能發現什麽。我的問題壹提出來，下面就有同學舉手了，壹個個叫起舉手的同學，回答五花八門。我肯定所有小朋友的回答。最後，請評判誰的發現最有價值。有兩個聲音很高的同學，壹個是見波，壹個是永悅。讓我借用壹下Enoch的壹篇博文。
20xx 10年10月22日星期三
第壹節語文課，老師讓我用“打、球、拉、打、跳、高、跑、步、腳、環、類、真、身、體”這些詞去找。第壹個發現“打、拉、打”在手旁邊，“跳、跑”在腳旁邊的是方建波，第二個發現的是王勇月。他發現都是運動。
看看這個小家夥。他比我記得的更清楚。寫博客之前，我想了很久我的發現，最後我看了Enoch的博客來證實。
說真的，當我聽說這兩個小家夥有了這樣的發現，我很開心。當然，我也對其他同學的發現大加贊賞。他們才上壹年級，他們知道怎麽找到它。容易嗎？做出這樣的發現容易嗎？最讓我驚訝的是，在選擇最佳發現時，他們的意見如此統壹。
大家各抒己見後，我告訴同學，聰明的小金魚是臨時送給他們的。如果真的要收回，就看後面有沒有更精彩的演講了。
有趣的遊戲:
朗讀結束了。接下來，我讓我的同學跟著我讀的新單詞。
老師:打。學生們都準確地做出了演奏的動作。
老師:球。學生運動的種類更多了。我指出，當我看到壹個學生的動作不對的時候，有學生雙手抽球，所以我沒有用判斷。
老師:拉。學生們的運動變得統壹了。
老師:河。學生的動作又亂了。我只是笑笑，否認了幾個明顯有問題的動作。
學生的“跳、跑、踢”動作既統壹又正確；“高，步”的學生可以是壹個可怕的爛攤子。畫“高”的時候，有同學站在凳子上。對比“步驟”的時候，同學們又亂了。這時候他們看到雨在用，手在搖頭。
“雨瀟，妳說什麽？”我奇怪地問。
“用布擦擦頭就行了。”蕭玉嚴肅地回答道。呵呵，這小家夥把“步”和“布”都搞砸了。我從講桌上滑下壹塊抹布:“妳的意思是用這樣的布擦頭？”學生們笑了，蕭玉笑了，我也笑了。
笑過之後，我的問題來了:“妳在剛才做動作的過程中發現了什麽？”當我把平時很少主動說話的陳愉叫起來的時候，她的回答讓我大吃壹驚:“我們可以用打、拉、拍、跳、跑、踢等方式出招，但除此之外，我們什麽都不會。”這個演講太精彩了，毫不費力就把我引到了表示動作的詞(動詞)上。小學應該叫行動的話。)
我對以下內容感到困惑。他們三個，我該把聰明的小金魚送給誰呢？經過深思熟慮，我決定把兩條聰明的小金魚增加到三條。我應該說我比那三個用手按住小金魚的小家夥更開心。
反思:
以後不能說壹年級的孩子什麽都不會。如果引導到位，他們真的很棒。在之前的教學中，我經常怕讓他們說會耽誤時間，就自己安排了。我說，妳就聽著吧，最多問妳壹個“我不懂的問題。”
擔心學生可能是我們老師的通病。我們總覺得不去講，學生就聽不懂。即使學生講完了，即使他們講得很好，我們也會害怕再嘮叨，以為學生會懂。不知道這樣會讓學生更難過嗎？
讓學生自主學習，讓他們自己去發現，這應該是我以後教學中的壹個特殊問題。這堂課，小家夥們的發現，也讓我有了壹個發現，而且是壹個很有價值的發現，可惜我自己沒有壹個聰明的小金魚獎。