設計教學法作為壹種教育實驗，流行於20世紀二三十年代。它的出現與進步教育運動的發展密切相關。
19年末20世紀初，美國教育界爆發了壹場聲勢浩大的教育改革運動，即進步教育運動。這場運動壹直持續到20世紀50年代。杜威是進步教育運動的傑出代表。他的實用主義教育思想是進步教育運動的理論基礎。
南北戰爭後，美國開始步入高速發展的軌道，經濟蒸蒸日上，教育蒸蒸日上。各州相繼頒布義務教育法，受教育年限延長，教育制度逐步完善，各州和群眾辦學熱情空前高漲。在這種大好形勢下，教育面臨的問題日益突出，即教育理念、教育內容、教育方法已不能適應新形勢的需要，必須更新。於是，19年末，美國教育史上出現了壹場影響深遠的進步教育運動。
進步教育運動起源於20世紀70年代，從65438年到2009年。此時的改革以建立新學校為目標，壹大批新學校相繼湧現，如帕克的昆西學校、杜威的芝加哥實驗學校、約翰遜的有機教育學校等。20世紀二五十年代，進步教育運動達到頂峰，杜威的教育理論和實踐日趨成熟。進步教育家建立了他們自己的組織——進步教育協會。此時，在進步教育理論指導下建立的進步學校如雨後春筍般遍布全國。新的教學方法不斷湧現，如華的溫納特卡系統，帕克赫斯特的道爾頓系統，柯的設計教學法等等。
進步教育的貢獻在於突破了過去傳統教育的束縛，大大提高了孩子在整個教育過程中的地位，充分尊重孩子的自由發展，照顧孩子的興趣愛好，讓孩子在活動中動手動腦，學習實用有用的知識。在此之前，傳統教育忽視孩子的需求，以老師為中心，以書本為中心，排斥實用知識的傳授。這樣壹來，教育不僅脫離了孩子的實際，也遠離了社會的需求。
為了將進步教育的思想和理論付諸實踐，促進美國教育實踐的改革，在當時的進步教育運動中湧現出許多有影響的教育實驗和教學方法。柯曲波的設計教學法就是在這種背景下產生的。
(二)設計教學法的代表
威廉·赫德·基爾帕特裏克(1871-1965)出生於美國佐治亞州。1891畢業於佐治亞州摩斯大學，文學學士。1892獲得該校文學碩士學位。畢業後，我在佐治亞州的壹所公立學校當老師和校長。1897 ~ 1905，莫斯大學數學教授。其間在1903至1905期間擔任該校行政校長。1909成為哥倫比亞大學助理教授，在職期間繼續攻讀學位。1912年獲得該校博士學位，不久晉升為正教授。1918至今，任哥倫比亞大學師範學院教授兼負責人，講授教育方法原理和高等教育哲學。同年，名篇《設計教學法》發表在《師專學報》上，首次系統闡述了他關於設計教學法的思想，引起了教育界的關註。1925年，柯曲波的教育巨著《教學方法原理》出版，進壹步闡述了自己的教育思想和設計教學方法的主張，在美國產生了很大的反響，從而奠定了柯曲波在美國教育史上的地位。1931-1938，幫助建立佛蒙特州貝寧頓學院，並擔任學院董事會主席。1938從哥倫比亞大學退休。
退休後，柯·曲波繼續從事社會活動。他是美國科學促進協會和美國體育協會的成員，進步教育協會理事會的董事，紐約公民聯盟的主席(1946-1951)，跨文化教育局的主席(1946-1956)，美國的成員。他已經獲得了四個榮譽學位，並以1953獲得了布蘭代斯獎。
柯春季在中國講學1927。半年時間裏，他去過廣東、上海、北京、沈陽等地。柯的主要教育著作有:《蒙臺梭利體系考察》(1914)、《弗萊普兒幼兒園原則批判性考察》(1918)、《教學方法原理》(1925)、《變革文明服務教育》。
柯·曲波在哥倫比亞大學呆了很長時間，直到退休。在此期間，他既是杜威最喜歡的學生，也是杜威的親密戰友。杜威曾經是哥倫布設計教學法的思想1904到1930。這種方法的提出可以說是滿足了杜威實用主義教育的迫切需要，既是杜威教育思想的產物，也是普及杜威教育思想最有效的方法，是杜威做中學思想的體現。1925出版的《教學法原理》壹書標誌著柯教育思想的成熟。在這本書中，柯·曲波不僅壹如既往地繼承了杜威的教育思想，而且提出了自己的新觀點。設計教學法是柯曲波對進步教育運動的壹大貢獻，是人類教育史上的重要篇章。
設計教學法的特點
設計教學法是采用“設計”的方法來指導學生進行學習活動的方法。設計教學法具有以下特點:
第壹，設計是壹種有目的的活動；在設計活動中，學生有明確的目的和強烈的完成工作的願望，因此他們可以自動投入到學習工作中，而不需要老師強迫他們去做。老式的教學活動中，孩子為老師學習；在設計教學方法時，孩子們致力於解決壹個實際問題，例如制作蒼蠅拍來撲滅蒼蠅。這種學習活動是壹種設計。
壹個設計的目的可以由學生自己決定；也可以由老師提出，學生采納，但是學生要把這個設計當成自己的工作，然後才會專心去做。
二、設計是有計劃的活動:設計是有計劃的活動；而且壹個設計要學生自己用自己的思想去規劃。壹項工作，如使用的材料、要進行的方法和步驟、工作的分配、時間的預算等。，必須由學生自己妥善規劃。當這個計劃付諸實施時，他們按部就班，有條不紊。
如果學生是按照老師的指示，或者按照老師預定的工作計劃來從事活動，那就不是設計活動。三、設計要在實際情境中進行:壹項設計活動要與實際情境相似，換句話說，設計要在自然環境中進行。比如，教學生種水稻，必須在田間學習；要教會學生學會自主，就必須組織學校、城市或鄉鎮辦事處，使教學情境與實際情況相似，使學校教育與社會生活融為壹體。四、設計是手腦並用:在設計活動中，學生壹方面要用手做，壹方面要用腦思考。雙手並用，腦並用；因此，我們可以獲得真正的知識和發展熟練的技能。學生在決定學習任務和制定工作計劃時應該運用他們的思想；開展工作時，要邊做邊用思想；做完了還要用思想去批判成績。
設計教學法和問題教學法的區別在於問題教學，屬於思考。解決這個問題，只要妳動用想法，結果只是壹個抽象的結論或者原理。“設計教學法”是壹項實踐活動，學生不僅要動腦，還要動手。比如寫壹張慶祝兒童節的海報，就是壹個現實問題。要解決這個問題，學生首先要規劃好海報的內容、寫作方法、需要的材料和作業分配，然後利用具體的材料現場去做。最後要得到壹個具體的結果，就是把棗子織成墻報。
5.設計是壹個完整的作業:在設計活動中，壹個學習單元不是壹章或壹課，而是壹個完整的作業。做壹次設計活動後，學生可以獲得完整的體驗，而不是零碎的知識。比如編輯完壹份墻報，學生就會知道墻報的內容應該包括哪些素材，那個素材怎麽寫，每個欄目的素材怎麽安排，插圖放在哪裏...之後，他們將有壹次具體的墻報編輯經歷。
有壹個大的單元設計活動，不受學科邊界的束縛。在壹次設計活動中，妳可以隨時使用各科教材。比如為了慶祝“國慶”，做壹個大單元設計教學，老師要指導學生排演話劇，練習合唱，準備演講稿，寫標語，布置場地，打掃校園等。這樣就把國語、音樂、美術、體育、勞動、社會等各科的素材組合成壹個整體的活動。
6.設計是壹種自動的作業:在設計教學中，自始至終，教師和學生都要自己決定目的，自己制定計劃，自己實施，自己批判，教師處於指導地位。
設計教學法的類型及壹般實施過程
設計教學法有以下幾類:
壹、根據學生人數①個別設計:指壹個年級每個學生的設計活動。個人設計可以分為兩種:第壹種是每個學生完成的設計作品都是壹樣的。第二種個人設計是每個人做不同的工作。(2)小組設計:即各層次學生或全校學生共同合作，從事壹項設計活動，完成壹項有意義的實踐工作。比如各級學生* * *壹起演壹個劇，或者全體學生* * *壹起準備壹個國慶紀念節目。這種小組設計可以培養學生的集體生活習慣，很有教育價值。
二、按學科範圍:①單元設計:單科設計，也稱“分科設計”，是在不涉及其他學科的情況下，采用以壹門學科為範圍的設計教學。采用這種設計方法，不需要改變學校組織和學術層次的設置，也可以保留分科教學的制度，不需要改變課表。但所有科目和自行設計的單元活動都采用設計教學法進行學習。中小學美術、勞動等科目特別適合。(2)整合設計(Integrated design):也稱“分析設計”，將幾門相關學科結合起來，采用設計教學法開展學習活動。這種分析和設計的方法可以減少主體分離的弊端。比如歷史、地理、常識可以合並到壹個系。③大戶型設計。
三、根據設計教材的性質:①建構的設計:本設計的目的是構建壹個成功的事物，並做具體的工作，培養孩子的發表和創造能力。比如制作手工藝品，創作物品(寫壹封信，寫壹個劇本，出版壹份墻報)都屬於建築工作。②思維設計:這種設計的目的是為了解決壹個問題，比如研究陽光對植物的影響，蚊子是否被單獨留下。③欣賞性設計:這種設計的目的是使學生受到審美教育，從設計活動中獲得娛樂和滿足，如表演古人生活、表演異國風情、表演戲劇、表演舞蹈、舉辦書展等，都是欣賞性設計活動。④練習題的設計:本設計的目的是培養學生壹定的技能或習慣，如寫作比賽、繪制歷史年份代表、繪制產品圖、練習演奏樂器進行表演(如跳高和跑步技能、文字的書寫技能)、方法(如朗讀、默讀、表演和考察)和習慣(如衛生習慣、說話習慣)。
設計教學的壹般實施過程；
壹、確定目的:設計是壹種有目的的活動。學生必須對自己想做的活動有明確的目的和強烈的願望，然後這種活動才能算是設計活動。因此，設計教學法的第壹步是讓學生滿足某項設計活動的需要，然後他們就會全神貫註於此。
二、擬定計劃:目的確定後的第二步是引導學生進行計劃。指導學生制定計劃也是設計中最重要的壹步。壹個設計策劃工作應該由學生自己來做，讓他們從很多思維練習中發展自己的策劃能力。然而，教師也應該在攝像機的引導下，使他們提出的方法可行。
3.實施:計劃制定後的第三步是實施。
在學生實施時，教師也應給予指導、監督、鼓勵和幫助。教師應該用暗示和建議來指導學生如何實施。他應該監督學生繼續工作，以免分散他們的註意力或浪費時間。他應該經常鼓勵他的學生，這樣當他們遇到困難時就不會失去信心。他應該給學生必要的指導和幫助。但是他不能給學生打工。
評價結果:當壹項設計活動順利完成時，教師要引導學生對實施結果進行評價。講評的工作應該由學生自己來做，老師只是提醒他們講評的標準，並指導他們用這個標準去講評，這樣就可以養成自我講評的習慣。集體設計可以由學生評論。有時候學生自己的評語不合適，老師可以糾正。
點評時要註意以下幾點:①是否按照預定的計劃進行？(2)預定的設計目的，妳達到了嗎？③妳從設計活動中學到了什麽？在規劃和執行上有哪些不足？⑤如何改進接下來的設計作業？教師在指導學生點評時，也要盡量鼓勵學生，激發學生對設計作業的興趣，從而激起他們做下壹次設計作業的欲望。
設計教學法註重實際，有利於培養學生解決實際問題的能力，激發學生的學習興趣。
活動結束後，學生可以獲得解決實現問題的完整經驗。其主要問題是:學生不容易獲得系統的知識，容易錯過重要的教材，學生缺乏實踐的機會，浪費大量時間，需要更好的物質條件。