關鍵詞小學英語音標教學興趣
學好語音的關鍵在於學好音標。先看三個現象:
1.漢語發音
眾所周知，學習外語的第壹個障礙是發音。發音不好會造成進壹步學習外語的壹系列困難。發音不準，聽不好，讀不好，更別說用英語交流了，還會直接影響詞匯的記憶和積累。在幾年的英語教學實踐中，我發現有些學生總是盯著書本看很久才看單詞。仔細觀察，他們的英語書裏全是漢字。原來他們用漢字來註釋英文單詞，比如“藍色(不如)、書架(不可笑)、跳舞(跳舞)、中文(貪吃的山雀)、購物(燒餅)”，真是讓人哭笑不得。英語中有些因子是不能用漢字代替的，比如/e/、/r/、/3/等等。如果用漢語拼音附加英語發音，只會造成發音錯誤，副作用很大，導致發音不準，影響交流，讓以後的學習陷入誤區。
2.啞巴英語
有些同學考得很好，壹直考890分。然而，當他被要求在課堂上讀課文和單詞時，他發不出聲音。而且這種現象並不是獨有的，很多同學都有。問題是，中國的孩子，由於從小缺乏聲形結合的訓練，背單詞時大多靠機械記憶，很少聯系單詞的發音，用發音規則來完成。他們的發音不夠，對自己的發音沒有信心，造成了啞巴英語。
3.聽天書現象
有的同學上課讀課文，只是假裝“南國先生”，因為從三年級開始，在單詞識別上就比別人落後壹拍，這種現象壹直持續到六年級，那時候英語對他來說就是天書。
分析以上三種現象，我們不難發現，第壹類學生在英語學習中存在壹定的認知策略，他們無法進行中文閱讀和口譯，不利於他們的長遠發展。第二種學生只會寫不會讀英語。第三種學生沒有學習方法，根本學不會。下面，筆者談談對小學音標教學的壹些看法。
壹、趣味教學，擺脫無聊
都說國際音標難教，枯燥無味。但如果在教學方法中加入“味精”，即在教學中穿插壹些有趣生動的遊戲，通過生動活潑的形式來加快閱讀速度，促進記憶，熟練拼寫。通過激烈激烈的比賽激發學生的學習熱情和興趣。教音標的遊戲活動大致可以分為以下三類:
1.看比賽。在教學中，我經常利用“我們來比壹比，誰的發音最好”的比賽，讓學生集中註意力，養成認真聽講、觀察口型、認真模仿的好習慣。還有很多拼音字母識別遊戲，比如“快速拼音字母卡時間賽跑”。分組展示三四張音標字母卡，並快速移開，讓學生依次說出“妳看到了什麽”...學生很喜歡玩這類遊戲，教學效果很好。
2.聽聽聲音辨別遊戲。聽音辨別遊戲分為兩類:壹類是書面練習，如聽圈、聽勾、聽數、聽連等。另壹類可以用語音卡類比做出很多種遊戲，比如“聽牌”、“用語音卡聽隊列”、“九格紙板聽牌”。
3.拼遊戲。拼寫是壹個熟能生巧的過程。只有反復拼寫，才能達到熟練。比如音標找對應圖片的“找朋友”遊戲，音樂卡片緊張愉快的拼讀遊戲，學生在愉快的氛圍中學習，在積極的情境中記憶，讓音標教學真正擺脫枯燥。
第二，培養學生能力，提高學習效率
教音標的目的不僅僅是認識48個音標，還要培養學生通過拼寫音標學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進；
第壹步:教學生拼寫音標單詞。壹開始對比音標和漢語拼音的拼寫，得出的結論是“輔音輕，元音重，兩個音碰撞激烈”。指導學生最簡單的拼寫。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[a:]→[ba:]，等等。學完48個音標後，提出“快速認輔音、讀元音、快速拼全音標”的方法，引導學生將認、讀、拼結合起來，提高速度。最後，要求學生壹氣呵成地“快速識別和拼寫”，壹次性讀出音標。如[baik]、[feis]、[leik]等等。這樣，學生的拼寫能力不斷增強。這與教師主導閱讀，學生跟隨閱讀的枯燥教學效果完全不同。
第二步:教學生查字典。第壹學期要從緊張的教學中抽出壹部分時間來練習隨時查字典，壹次查壹兩個單詞，形成習慣。有時，在會話教學中，學生可以通過查字典自己讀單詞，並告訴他們:“這是妳自己學的。”
此外，還可以經常利用課堂或課外的查字典比賽，在班裏開辟“小字典”專欄，每周根據課堂教學內容擴充四五個單詞。如果教動物，就會把動物歸為動物，學生對此很感興趣。學會查字典後，老師也可以要求課前預習。
學生學習能力的增長促進了聽說讀寫能力的提高，尤其是課堂教學效率的提高。這種做法有利於教師的教學和學生的學習，是促進英語教學良性循環的好措施。
第三，嚴格要求，持久使用
教完48個音標和拼讀方法，並不代表語音教學的任務已經完成。很多學生往往剛開始學得很好，後來只註意句型和對話，忽視音標的鞏固，甚至出現語音倒退。比如“謝謝”這個詞，因為教學中強調口型和舌位，所以壹開始發音更準確。K]，慢慢的由於疏忽變成了【Ienk】，最後被隨便說成了【senk】。因此，音標教學絕不能局限於初級階段，而應貫穿於整個教學過程。
在教學中，我們教師應該經常註意這個問題，並努力做到以下兩點:
1.音形結合，掌握規律。在教會學生認識和拼寫音標後，要註意培養學生根據發音規律，將單詞的音、形、義聯系起來，快速反應的能力。每次教新單詞，不僅要會發音和拼寫，還要接觸舊單詞，進行壹些分類訓練。比如在教“thank”這個詞的時候，讓學生回憶th中發音的“I”這個詞，比如出示卡片給學生讀，然後和th [J]中發音的壹組卡片進行比較。學生不僅逐漸知道P毛[p]，B毛[b]，m[m]，h[h]，M毛[m]，kn毛[n]，ght毛[t]，還知道sh毛[∫]，ch[t∫]，ow毛[au]。這樣的訓練還可以培養學生速記單詞的能力。
2.利用課堂或課外，經常進行查字典比賽。在班裏開設“小詞典”專欄，每周根據課堂教學內容擴充四五個單詞。當然，嚴格的要求和及時的發音糾正也要結合適當的寬容，因為每個人的接受能力是不壹樣的，發音學習需要壹個過程，不可能壹下子就學會很標準。首先，我們應該允許壹些“錯誤”逐步規範化。在教學中，我經常註意在復習環節插入壹點時間練習音位，防止反復。我們在檢查閱讀和背書時也非常重視學生的發音。我還用音標提醒學生課文中的連讀和不完全爆發。讀句子的語調、對話、感情都要嚴格細致，學生的發音在這種訓練下會越來越好。
學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”，是進入英語王國的“拐杖”，是學好英語的基礎。德國作家萊辛說:“如果上帝壹手拿著真理，壹手拿著獲得真理的能力，我寧願有獲得真理的能力。”讓我們，辛勤工作的老師，如我們所願，為我們的孩子插上學習英語的翅膀，帶他們走進壹座輕松懂英語的殿堂...