(壹)核心概念1。課程標準《全日制義務教育數學課程標準(修訂草案)》對有效數學教學的相關定義指出，數學活動是師生共同參與、交流、互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統壹，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者。2.關於研究項目中“課堂教學有效性”的定義，課題組認為，課堂教學的有效性是指學生在教師的指導、組織和幫助下完成了學習任務，取得了預期的進步和發展。其中，發展包括三維目標中三個維度的發展；學生智慧的發展；生殖發育；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是用盡可能少的時間進行數學課堂教學，使學生完成學習任務，獲得更多的進步和發展。(二)研究目的和意義小學數學有效教學應盡可能少地在課堂教學中花費時間，使學生完成學習任務，獲得更多的進步和發展。然而，我們在小學數學課堂觀察中發現，許多教師的教學行為與新課程理念有所不同，課堂教學效率低下。主要表現為:教學目標不明確，重點不突出，重“結果”輕“過程”，練習不夠準確，事倍功半；學生的主體地位不夠突出(比如“自主探究”不夠，“合作交流”的過程短，全員參與不夠)；學術能力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價流於表面，缺乏引導和激勵。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究“十壹五”規劃2009年項目指南》，我們進行了“提高小學數學課堂教學有效性”的研究。本研究著眼於學生的長遠發展，以學生為主體，構建科學合理的教學價值觀，探索提高小學數學課堂教學有效性的操作策略，從而提高小學數學課堂教學的有效性，大範圍指導小學數學教學實踐，進壹步提高小學數學課堂教學質量。是壹項針對性、可操作性和現實意義都很強的研究。(3)研究內容和假設1。研究內容(1)學習相關理論和已有研究成果，尋求本研究的核心思想；(2)對小學數學課堂教學中的低效行為進行理性分析；(3)探索提高小學數學課堂教學有效性的操作策略。2.提高小學數學課堂教學有效性的研究假設不僅可以將國內外相關的系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學有效性的研究中，實現對已有研究成果的轉化和增值，還可以為其他學科的課堂教學有效性研究提供參考，帶動其他學科的課堂教學有效性研究。是壹項針對性、可操作性和現實意義都很強的研究。二。研究背景及文獻綜述(壹)相關研究成果國外有效教學的思想起源於20世紀上半葉西方的科學教學運動。西方比較有影響的教學理論和模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段理論、贊科夫的教學與發展理論、巴班斯基的最佳教學和布魯姆的目標分類理論等。由此，我們可以探究教學的有效性。我國對有效教學的研究始於20世紀90年代後半期，最具代表性的是崔允漷教授的《有效教學的理念與策略》。崔教授明確界定了“有效教學”的內涵和核心理念，提出了有效教學的概念。還有葉瀾教授的“新基礎教育”實驗報告及其完成的教學價值觀重構、教學過程重構、教學評價重構，為有效教學的研究提供了極其寶貴的理論和實踐依據。但縱觀國內外的研究，大多側重於宏觀的理論研究，能夠直接用於指導小學數學課堂教學有效性提高的相對微觀的操作策略研究，還需要同仁們進壹步探索。基於此，我們提出了“提高小學數學課堂教學有效性的研究”這壹研究課題，重點研究提高小學數學課堂教學有效性的操作策略，以期在大範圍內指導小學數學教學實踐，進壹步提高小學數學課堂教學質量。(二)研究的理論基礎1，《全日制義務教育數學課程標準》和《全日制義務教育數學課程標準》修訂版指出，數學活動是師生共同參與、相互作用、相互影響的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統壹，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者。數學教學活動必須激發學生的興趣，調動他們的積極性，激發他們的思維；要註意培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。學生的學習應該是壹個活潑、主動、個性化的過程。除了學習，動手實踐、自主探索、合作交流也是數學學習的重要方式。學生要有足夠的時間和空間去體驗觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動。教師的教學應立足於學生的認知發展水平和已有的經驗，面向全體學生，註重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動機會。要處理好教師教學與學生自主學習的關系，采取有效措施啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正了解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得豐富的數學活動經驗。2.崔允漷的“有效教學”理論崔允漷認為，有效教學關註學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“壹切為了學生發展”的思想；有效教學註重教學效率，要求教師具有時間和效率的觀念；有效教學更註重可測性或量化，如使教學目標盡可能清晰具體；有效教學要求教師具有反思意識；有效教學也是壹套策略。3.維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基認為，兒童的心理發展有兩個層次，即已有發展水平和“最近發展區”。“教學要走在發展的前面”，“教學創造最近的開發區”。教學只有從兩個層次的個體差異出發，將最近開發區轉化為已有的發展層次，不斷創造更高層次的最近開發區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題要定位在學生智力的“最近發展區”。所謂“挑個擔子，讓學生跳”。如果問題位於當前發展水平區域，學生可以不跳而摘“桃子”，這樣不會激發學生的思維，促進學生的智力發展。但如果問題位於最近的開發區之外，即使學生跳得再努力，也摘不到“桃子”，同樣不能激發學生的思維，促進學生的智力發展。4.巴班斯基“最優化”理論教學過程的最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教學過程的優化是在綜合考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法、教學系統的特點和內外條件的基礎上，從既定的標準出發，使過程發揮最有效(即最優)的作用。”按照巴班斯基的觀點，優化最重要的標準是效果和時間。壹切教學行為都要使師生花費最少的必要勞動時間，獲得的效果是最好的，也就是要在不增加負擔的情況下提高教學質量。5.布魯姆掌握學習理論和學習的理論點:(1)90%以上的同學都能掌握90%以上的學習目標，區別只是時間長短；(2)采用形成性評價和綜合性終結性評價。三、研究設計(1)研究對象為長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗控制班(六年級三個班)的課堂教學。(二)研究方法1。文獻法借助互聯網和相關書籍，學習相關理論，總結反思，重建科學合理的教學價值觀，為本課題的研究尋求理論支持。2.運用調查法對小學數學課堂教學低效行為進行調查並做出理性分析。3.實驗總結法主要采用課堂教學的實驗研究。通過壹定時期的實驗，總結階段實驗，找出優缺點，從而更好地改進數學課堂教學方法，提高課堂教學效率。(三)研究實施步驟第壹階段(2010年8月—10年2月):準備和啟動階段的工作和成果1。制定實驗研究計劃，落實課題組成員的任務。2065 438+00 9月5日，10，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學有效性實施方案》，並對課題組成員進行了分工安排。潘賢德、符兵負責制定和完善項目研究的實施方案；、毛、王懷偉、黃天壽負責組織相關理論的學習，總結反思，重建科學合理的教學價值觀，為本研究尋求理論支持。王忠文、劉長瑜、王懷偉、黃天壽負責深入小學數學課堂，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學有效性的操作策略；黃天壽、楊燕、葉洛、周繼飛負責通過實驗驗證和案例分析，不斷完善提高小學數學課堂教學有效性的操作策略。整理分析課題研究資料，對研究結論進行最終論證，介紹研究成果，做壹定範圍的推廣工作，形成王忠文、劉長瑜、王懷偉的結論報告。2.關於理論學習的思考。2065 438+00-2065 438+065 438+0組織課題組成員學習相關理論，總結反思，重建科學合理的教學價值觀，為本研究尋求理論支持。重點介紹了全日制義務教育數學課程標準、崔允漷的“有效教學”理論、維果茨基的“最近發展區”理論、巴班斯基的“最優化”理論和布魯姆的主學習理論。同時還組織課題組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或參加各級教育教學論文評優活動。3.準備開題報告。2010 165438+10月25日，課題組召開會議，討論決定項目開題報告的時間、地點、參加人員、議程，確定由項目負責人做開題報告。2065 438+00 2065 438+00下午，主題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李坤作了動員講話，宣讀了立項通知；項目負責人王忠文作開題報告；鄉鎮中心校陳代表評估專家組提出意見；課題組成員符兵老師代表課題組作了發言。開題報告會為課題組指明了方向，讓參與研究的老師明確了自己的任務。根據與會領導和專家的指導，課題組進壹步修改了《提高小學數學課堂教學有效性實施方案》。第二階段(2011 1-7月):研究實施階段的主要工作及成果。1.確定實驗班和實驗控制班。2011年2月25日為了使實驗研究順利進行，保證便於科學客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級三個班級進行了科學分析，分別比較了三個班級2010春季學期的數學平均成績。最後確定數學平均成績處於中等水平的班級為實驗控制班。六C班是實驗控制班，六A班和六B班是實驗班。實驗班與對照班實驗前數學平均成績對比表六年級C班(對照班)A班(實驗班)B班(實驗班)2010春季(實驗前)76.5 78.5 75.5與對照班的差距(實驗前)-+2-1從上表可以看出，實驗前實驗班六年級A班的數學平均成績，三個班的數學成績相差不大，基本處於均衡發展的水平2.理性反思和分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學有效性的操作策略。2011 2月26日至3月15日，項目課題組組織課題組成員深入小學數學課堂反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學有效性的操作策略。(1)小學數學課堂教學中的低效行為反思。
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