基礎教育調查報告3000字1
壹.調查的目的
學前教育是為壹個人的終身學習和發展做準備的教育，為其終身學習和發展奠定良好的素質基礎。打好素質基礎的關鍵在於教師是否具有良好的教育素質和創新能力，也就是說，教師對教育目標、教育內容、組織方法和策略、教育環境的理解不僅影響著幼兒園的教育實踐，也隱含著教師對教育和兒童的看法。那麽，教師對教育目
基礎教育調查報告3000字1
壹.調查的目的
學前教育是為壹個人的終身學習和發展做準備的教育，為其終身學習和發展奠定良好的素質基礎。打好素質基礎的關鍵在於教師是否具有良好的教育素質和創新能力，也就是說，教師對教育目標、教育內容、組織方法和策略、教育環境的理解不僅影響著幼兒園的教育實踐，也隱含著教師對教育和兒童的看法。那麽，教師對教育目標、教育內容、教育組織與策略、教育環境的理解水平如何？
二、調查的對象、方法、步驟和時間
(1)對象:全園教師。
(2)調查方法:個別調查法。
(3)調查步驟:
1.根據中央教育學院幼兒園課堂編寫的《世紀幼兒教師繼續教育系列》，擬定調查的題目；
2.調查教師對教育目標、教育內容、教育組織與策略、教育環境等的認識。同時對1998以來教師的論文和參與評優課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下青年教師和25歲以上青年教師對教育目標和內容的理解存在壹定差異，分別占54.6%和46.6%。25歲以下青年教師的正確率比25歲以上教師高8%。在我們看來，這壹結果說明青年教師雖然年輕，但思想領域比青年教師更廣闊，敢於探索，有初生牛犢不怕虎的精神，有很強的創新意識。雖然年長的教師很認真，但他們往往憑經驗工作，也更保守。所以兩者在認識上是有壹定差距的。
結果還顯示，我們幼兒園的老師回答“當孩子的興趣和關註點與妳想開展的活動發生沖突時，妳怎麽辦？”在這個問題上，正確率達到了85.5%。說明通過“適應中國國情，提高兒童素質”的實驗和近幾年的教育改革，我園教師認識到兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，他們的人格和基本需求應該得到尊重和滿足。
研究結果建議，為了使兒童能夠主動學習，應改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以教學為主渠道的教學策略，讓兒童通過自己的探索和體驗來理解事物；教師要因材施教，給孩子創造自由選擇的機會和條件，讓孩子按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環境認識的調查顯示，我校教師對教育環境認識不足，答題正確率僅為57.5%。說明多年來，我們的教師雖然壹直本著體、智、德、美全面發展的教育方針教育孩子，也創造了教育環境，但卻忽視了孩子是環境的主人，兒童只能通過與環境的互動才能發展，忽視了創造壹個發揮教育作用的環境系統，忽視了創造壹個良好的精神環境。
百分比統計顯示，我園青年教師與中青年教師差別不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方法與策略、教育環境等方面的前測成績對比中，答題正確率差異不大，經統計檢驗無顯著性差異。青年教師和中青年教師的總正確率分別為55%和52.1%，經統計檢驗無顯著差異。可以看出，我園青年教師與中青年教師的創新教育研究預試水平大體均衡。
四。結論
基於以上調查和分析，我們得出以下結論:
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式與策略、教育環境的認識較差。
2.青年教師和中青年教師在創新教育研究前的意識水平大體均衡。經統計檢驗，天與天之間有顯著差異；
3.從1998以來教師文章的發表情況和評優課的獲獎情況可以看出，教師的科研水平和教研能力並不理想，有待提高。
動詞 （verb的縮寫）措施
1.針對我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方法與策略、教育環境等認識較差的實際，首先要在教師中樹立創新理念；建立基於人類生存和發展的全面多樣性教育觀；樹立尊重、欣賞、喚起兒童主體意識、發揮兒童主體精神的良好教育理念，變“學”為“學”。教師要認識到孩子是人，是發展的、主動的主體；它是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足孩子的需求，看到孩子獨特的認知特點，看到孩子的個體差異。要把孩子當成主動的學習者，要讓孩子根據自己的需求和興趣從周圍環境中選擇學習內容。同時要讓教育目標有需求，激發孩子內在的學習動機。教師要從單純的教材和教師既定的目標內容出發，關註孩子的興趣、需求和原有水平，不斷調整和生成適合教育目標的新內容，更大程度地促進孩子的發展。其次，我們應該為幼兒創造壹個創新的環境。為了促進主客體之間的互動，需要為兒童提供環境和材料，喚起兒童的主動探索，使兒童在與客體的互動中獲得寶貴的經驗。教師要清楚地認識到，環境創新是為了孩子的發展，孩子需要的是生活環境，而不是擺設。讓每個孩子都有機會以多種感官和方式與環境互動。教師應該給孩子們提供豐富多樣的材料，使教育目標和內容具體化。提供材料的方式要容易激發幼兒的探究活動，讓幼兒在與材料的互動中獲得對事物的認識。從而發現事物之間的關系。第三，教育的組織和策略是引導孩子主動學習，促進每個孩子在原有水平上發展的關鍵。作為教師，要改變以教為本的教學策略。教師在引導幼兒主動學習的同時，要支持和鼓勵幼兒根據自己的想法和做法去猜測和與物體互動，為幼兒主動學習、主動建構自己的認識創造條件。只有孩子真正想學的東西，才能真正學好。
2.正確處理“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師與青年教師對教育目標和內容的理解存在壹定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些方面取得了較好的成績，但無論是青年教師還是青年教師，都應正確處理好“創新”與“傳承”的關系。也就是說，教育創新壹方面必須重視經驗的積累，另壹方面必須改革教學內容和組織策略，激活教育過程。這對我們老師提出了更高的要求。中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，具有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師應該在勇於創新和探索的同時吸收好的經驗。
3.加強教師教育科研水平，走出壹條“科研育人創新教師”的路子。教師教育研究是提高教師素質的有效途徑。因此，幼兒園必須以科研為先導，在學校總研的基礎上開展部分子課題的研究，以班級或小組為單位構建科研組織網絡，形成科研體系。科研活動要有內容導向，有重點，有專題導向，有* * *研究提高，形成科研的規範化管理，使教師的科研水平在實踐中達到。
基礎教育調查報告3000字2
學生的學習受多種因素的影響，其中學習動機是主要因素，但也與學生的學習興趣、學習需求、個人價值觀、學生態度、學生的誌向水平和外界鼓勵密切相關。學習動機是促進學生學習活動的內在原因，是激勵和引導學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發學生的學習動機可以促進學生的學習熱情，從而達到事半功倍的效果。所以我從以下四個方面做了初步調查:
學生的知識價值觀、學習興趣、對自身學習能力的認識和學習成績的歸因。
壹.調查的目的
1.了解八年級學生數學學習現狀。
2.分析八年級學生數學學習效果與學習動機的關系。
3.教師應該如何激發數學系學生的數學學習動機？
二、調查對象和調查方法
1.調查對象:遵義縣新站中學八年級二班。
2.調查方法:問卷調查。
第三，調查結果
知識價值觀
知識價值觀是學生對知識價值的理解。今天，雖然對整個社會和個人的重要性毋庸置疑，但我們仍然可以看到，在同樣的教育環境下，智力幾乎相同，學習效果卻大相徑庭。有人把“山中有路，海內無涯”作為自己的座右銘，但也有人還是持觀望態度，得過且過。調查結果顯示，大多數學生認為學習英語只是為了好好考試，考個好大學。只有18%左右的人是“為了學習西方文化”或者“為了擴大知識面”。大約74%的人選擇學習數學是為了考大學或工作。只有8%左右的人學習數學是為了解決生活問題。以上結果均表明，八年級學生對數學學習價值的認識有限，不是遠觀目標，而是著眼於實際。這與社會、學校、家庭對高考的關註所帶來的壓力是分不開的。雖然學生對數學知識的價值認識不足，但它構成了他們學好數學的重要動力。
(二)學習興趣
學習興趣是內在動機在學習中的體現，它伴隨著求知的動機、理性的情感和積極的學習態度。它是學生學習熱情中現實而活躍的心理成分。它在學習過程中起著非常重要的作用，也是學習的最佳動力。但調查結果顯示，只有不到11%的八年級學生對數學學習感興趣，30%的學生表示數學很枯燥，不能像生物、化學、物理壹樣帶來強烈的成就感。其中，60%的學生認為數學太難。顯然，從整體上看，八年級學生對數學學習的熱情不是很高，這與數學課的質量有很大關系。
(三)了解自己的學習能力
對自身學習能力的認識也是構成數學學習積極性的重要因素。明確的定位可以使學習目標更接近自己的學習水平，從而產生良好的學習效果。很明顯，女孩學習數學比男孩困難。當然，這和學習方法、思維方式有很大關系。
學習成績的歸因
學業成績歸因是學生為自己在學習中的成敗尋找原因的壹種心理傾向。壹個是積極歸因，壹個是消極歸因。積極的歸因可以引導學生朝著正確的方向尋找問題的原因，從而改進學習策略，取得良好的學習效果。消極的歸因傾向於從外部尋找原因，比如把自己的失敗歸因於運氣不好，或者題目太難，自己的愚蠢等等。久而久之，消極的歸因會逐漸削弱學習興趣，極大地影響學習效果。調查顯示，八年級學生的歸因策略庫水平差異不大，他們會客觀地理解問題的原因。而約有9%的人選擇“題目太難”或“老師教的不好”等，這與他們長期的低成績是分不開的，出現歸因偏差是必然的。並且學習成績的好壞間接影響學生的學習興趣，進而影響學習效果。
這四個因素密切相關，密不可分，同時又相互促進、相互制約。* * *兩者都對學習效果有影響。
第四，對數學教學的啟示
以上結果告訴我們，對於數學教師來說，必須關註學生的數學學習動機，並給予壹定的指導，才能產生不同的學習效果。
首先，數學課堂的質量直接影響學生學習數學的興趣和積極性，所以數學教師要在教學方法上做出調整，采用啟發式教學，在課堂上設置問題情境，引導學生自主探索和解決問題。
其次，要肯定和鼓勵學生。自主學習能力的評價不僅需要學生自身的認知，還需要教師的肯定和鼓勵來加強。這種肯定和鼓勵不僅可以在課堂上口頭進行，也可以通過課後批改作業、談話和鼓勵的信息進行。這不僅可以幫助學生了解自己的學習能力水平，還可以引導學生對學習效果進行正確的歸因，從而調整學習策略，爭取更好的學習效果。
最後，數學教師要立足實際，喚醒學生的數學學習動機。以現在八年級學生的學習狀態，中考成為他們奮鬥的直接和最重要的原因。老師應該給學生指導，但不僅僅是為了入學考試。因為動機水平和學習效果是相互制約的，壹般來說，動機水平越高，學習效果越好。如果目標過於遠大，脫離實際，會讓學生感到害怕或冷漠。因此，教師應該引導學生對目標進行分段，避免學生過度緊張和焦慮。
總之，數學教師要立足於四種學習動機，著眼於提高學生的數學學習興趣，積極引導學生發展個人的學習策略，註重與學生的交流，激發學生的數學學習動機。