無論朗讀什麽體裁的文章，都要引導學生用正確的觀點和科學的方法對文章進行具體分析。只有讓學生鉆研文章，把握文章主題，把握作者思想的發展，了解結構層次和語言風格，受到教育的感染，才能確定朗讀什麽樣的感受。比如，在教學生朗讀範卡的時候，首先要引導他們了解舊俄羅斯黑暗社會中人民悲慘的生活境遇，進而理解文章的主要內容。文章描述了壹個窮小子深夜在鞋店給鄉下的爺爺寫了壹封信，講述了自己痛苦的學徒生涯，揭露了資本主義社會的罪惡。這樣學生就會知道，在大聲朗讀的時候，要用緩慢低沈的語調對凡卡表現出無限的同情。
第二，充分發揮學生的想象力。
小學生的想象力非常豐富，在閱讀訓練中要充分發揮學生的想象力。通常情況下，學生在講述自己的親身經歷時，雖然不考慮用什麽樣的語氣，但也能講得有聲有色，引人入勝。但是，在讀文本的時候，他們讀不出自己的感受。這是因為學生對文中所寫的內容沒有感性認識，只是作為旁觀者來讀，自然很難讀懂其中的道理。如何解決這個問題？我認為教師在指導學生朗讀時，應充分利用書籍插圖或自制圖片，啟發學生拓展豐富的想象力，把作者寫的東西想象成親身經歷，讓自己走進文章的內容。比如，在教學生閱讀《溝裏的孩子》時，教師可以先用教學媒體播放溝裏孩子的生活情境，讓學生親眼看壹看，同時啟發學生邊閱讀邊想象，想象自己就是溝裏的孩子。這樣才會生動感人。
3.多聽多練
如果學生能帶著感情讀課文，也要多聽優秀的閱讀磁帶，模仿別人的閱讀方法，反復練習。比如可以每天給學生放磁帶，聽課文朗讀，或者安排學生看央視新聞節目，聽播音員的播報。同時，引導學生加強實踐。多聽多練，會有收獲的。
問題二:如何帶著感情讀文章？第壹，讀對了。
“正確”是指用普通話朗讀，發音清晰洪亮。可以輕聲讀，押韻，不發錯音，不掉字，不加字，不倒字，不唱。正確閱讀是閱讀最基本的要求，也是很難達到的。不註意就會出錯。要正確閱讀，必須養成認真閱讀的習慣，閱讀時要註意“三”。
第二，在正確閱讀的基礎上，流利閱讀。
流利是指不斷地讀，不斷句，不重復句子。要想讀得流利，妳不能壹次讀壹個單詞，壹個句子。當妳嘴裏念著這個字的時候，眼睛會看到下面這個字，甚至幾個字。當妳嘴裏念著這句話的時候，眼睛就會看到下面這句話。
第三，閱讀速度要適中。
在朗讀的過程中，也要註意停頓。標點符號是書面語的壹個組成部分，它表明句子的意思。
停頓有不同的聲調和不同的長度，所以妳應該能夠根據文中的標點符號讀出合適的停頓。正確閱讀標點停頓可以幫助妳理解單詞的結構，文章的意思和作者的思想感情。除了註意長句中間的停頓外，還應該在看完題目後停頓壹下，再讀壹遍課文，每個自然段之間也要有停頓。
第四，在理解的基礎上閱讀。
理解是朗讀的本質和目的。如果朗讀正確、流利、語速適當、停頓正確，但讀完內容不明白，那就等於白讀。語文課朗讀是為了理解課文。朗讀時壹定要思考，讀完課文後可以結合思考問題。也可以在讀完課文後自己對內容提問，逐漸養成閱讀和思考的習慣。
五、會適當運用閱讀技巧。
對課文內容的深刻理解是讀好的基礎。但是，如果妳不能借助語調、語速、重音、停頓等手段正確表達妳從課文中所理解的內容。，妳還是達不到讀懂自己思想感情的程度。所以妳也要註意在理解的基礎上，適當運用閱讀技巧來表達自己的感受。
1.語調。語調在表達思想和感情方面起著很大的作用。如果妳把“啊”這個字讀得長壹點、短壹點、高壹點、低壹點、重壹點、輕壹點，就可以表達不同的情緒:猶豫、堅定、快樂、悲傷、輕壹點、重壹點...每篇課文都有基本語調。
2.速度。根據課文內容，決定朗讀的速度。壹般急、暖、喜、刺激的內容要讀快壹點；莊嚴的，痛苦的，平靜的，悲傷的內容要慢慢讀。在文本中，速度也是變化的。
3.壓力。對表達感情起重要作用的文字，更要認真讀。重音通常通過加強聲音和延長音節來表達。有時候，為了突出壹些單詞，我們不得不逐字閱讀。但在表達快樂、溫暖、安慰、體貼時，往往要輕讀重音，也就是說要比其他句子讀得更輕柔。
4.暫停。這裏所說的停頓是為了表達需要。為了突出某事或強調某種特殊意義，停頓時間可以延長和縮短，也可以不用標點符號停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力，停頓時間也可以改變。
問題三:如何引導學生帶著情感閱讀課文《新課標》指出，閱讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視閱讀，充分發揮閱讀在理解課文內容、發展語言、培養情感等方面的作用。朗讀在學習漢語中有特殊的作用。它不僅具有吸收文本語言和內容的功能，還具有發展語言、思考和激發讀者情感的功能。俗話說，讀壹百遍，其自我認識也充分說明了朗讀的重要性。
學生要想帶著感情讀課文，首先要讀得正確、流利。學生只有正確、流利地朗讀課文，才能讀得有語氣、有感情。如果發音不正確，不知道從哪裏斷句，他們就不會去讀自己的感受和經歷。在訓練學生正確流利地朗讀課文時，要特別註意大壹:(1)，停頓。閱讀中的停頓主要分為語法停頓和語義停頓，即知道各種標點符號所代表的不同時間的停頓，也能使學生掌握沒有標點符號的句間短停頓。(2)壓力。壹句話的意思側重於朗讀中的重音處理，以示強調。我認為有幾種方法可以引導學生帶著感情大聲朗讀。
1，教師模本閱讀。
教師的示範閱讀不僅能幫助學生理解課文內容，體驗他們的思想感情，還能為學生樹立榜樣。教師可以對課文中難以理解的句子進行分析和解釋，但學生在大聲朗讀時仍然不明白語言的分量，只能靠解釋，而模式閱讀可以將兩者結合起來，讓學生聽到正確的語音圖像，學生在理解的基礎上讀出來。模讀，最好能讓學生在課堂上面對面聽到聲音，看到表情，這比聽錄音強多了。
2、營造情境，造成* * *。
指導學生帶著感情大聲朗讀，為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入鄉隨俗，融入情境，激發想象力，借助已有的生活經歷和經驗理解課文內容。可以用老師的語言描述情境，用圖片展示情境，用表演模擬情境，用音樂渲染情境...當學生進入情境，甚至進入角色，就很容易把自己的情緒表達出來，讀出來。
3.閱讀與評價相結合。
看自己的口味，聽評論。讀書時，品味意境，找感覺，讀感受；在聽別人朗讀時，可以和自己的經歷進行對比，指出理解上的對錯和表達上的得失，從而找到正確的朗讀形象。
4.重視教師的評價。
教師在朗讀時給予學生及時恰當的評價是非常重要的。壹句話絕對可以建立學生的信心，壹句話可以讓學生讀得更好，同時也可以讓其他學生借鑒別人的優點，彌補自己的不足。
5.引導關鍵詞的閱讀。
課文中壹些優美的句子裏有壹些意味深長的詞。只有理解和閱讀這些單詞，才能把整個句子讀好。這就需要教師借助壹些方法來幫助學生，包括(1)動作，(2)聯系現實生活，(3)圖片。
當然，在教學實踐中，要根據學生的實際情況，引導學生大聲朗讀，把對學生的朗讀訓練落實到每壹節課中，讓學生的閱讀能力得到真正的提高。
6.恰當地運用各種閱讀方法，可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。
師生閱讀，問答式閱讀是壹種高效率的閱讀方式。老師可以和全班壹起讀或者問答式閱讀，也可以和壹個學生或者幾個學生壹起讀。問答式閱讀，老師提問，學生通過朗讀來回答老師的問題。他們不僅練習朗讀，還把文章的層次和結構理解成段落。老師和學生可以互相閱讀。教師可以閱讀課文中的解釋，學生可以閱讀描述人物語言的句子，教師可以閱讀總句，總句，學生可以閱讀詳細的描述。這樣，教師的閱讀就起到了提示和創設情境的作用，體現了對學生的啟發和引導。
分角色閱讀是引導情感閱讀的常用方式。尤其是在著重寫人和敘述的文本中。分角色朗讀，既能在引導初期了解和把握每個角色的思想感情、語氣語調，又能展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，壹個人或壹群學生或男女生可以集體朗讀壹個角色的調子，老師也可以參加壹個角色，角色互換，反復練習，可以大大提高學生的閱讀能力和興趣。
壹句話，...> & gt
問題四:如何引導學生帶著感情讀課文？1.引導學生大聲朗讀是最重要的，但朗讀訓練絕不是小和尚念經那麽馬虎。朗讀是讓學生在閱讀中揣摩課文的感受，然後在有聲有色的閱讀中表達所學的感受。那麽當學生的閱讀達不到老師要求的標準時，老師該怎麽辦呢？老師要抓住機會，親自動手。讓老師充滿* * *榜樣閱讀打動學生的心，用老師的情感激活學生的情感，用老師的* *感染學生的* *。在老師的“聲音”和“規則”的驅動下，學生可以分辨出自己和老師在語音、語調、情緒上的差異，並從中體會到對與錯，語感就出來了。這時候老師的範文讀起來就像教練指導運動員投、跳的示範動作，有更真實、更直接的指導作用。二、閱讀和渲染情緒閱讀要註意壹個情字。心理學告訴我們，人類的情緒是在壹定的情境下產生和發展的。在情感閱讀中，教師用自己的情感和語言引路，學生邊聽邊感受。思想和情緒隨著老師的語氣、語調、聲音而變化，學生可以很快進入狀態。當自己的理解和文字有* * *音的時候，大聲朗讀的時候，就會用聲音解讀意思，讀出文章的精妙之處。3.通過情感認識形象，體驗共情，是閱讀指導的重要方法。閱讀指導需要通過文字語音來營造場景，讓學生身臨其境。情境中的文字本來就是有聲有色的，所以學生讀的時候會看到人，聞到聲音。比如寫人物的文字，要揣摩人物的性格，言行舉止，場景中的表情。比如從現在開始，我能聽懂動物世界裏獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子的表情和語氣。第壹個上任的人是壹只貓頭鷹。他認為他已經成為百獸之王，他非常自豪。他馬上下令:從現在開始，妳們都要像我壹樣，白天休息，晚上做事！老師可以引導孩子進入大森林裏動物們跑向百獸之王的場景，問:貓頭鷹會是誰，看他怎麽發號施令？學生朗讀後，評論貓頭鷹在發號施令時是否傲慢。4.為朗讀備課是非常重要的。老師朗讀生動有感染力，教學成功了壹半。準備朗讀有幾件事要做:第壹，揣摩課文和句子的意思，分析人物心理，了解語言的感情，先進入角色，激發他們強烈的感情。這樣，在朗讀的時候，妳就會充滿情感，把所有的熱情都傾註在朗讀上，力求與文中的感情保持壹致。二是琢磨讀書方法。指導學生朗讀，強調真情實感，不要過分強調閱讀方法。但是對於老師來說，要在朗讀中表達自己的感受，除了真情實感，還要註意朗讀方法。教師掌握了方法，自然會滲透到學生的閱讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在表達時的重音、停頓、速度、高低等的變化。朗讀有輕有重，讓意思清晰，感情跌宕起伏。語速的變化可以區分人物的特征，也可以區分情緒和氣氛。如快速閱讀以表達興奮和喜悅，以及緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷，心情沈重，平靜荒涼的氣氛等等。第三，不得不說功夫在詩外。練好紮實的朗讀基本功，是帶著感情引導朗讀的必要條件。老師不是演員，也不是播音員，但我們要想達到好的閱讀效果，也不能忽視這方面素養和能力的培養。引導學生帶著感情大聲朗讀，本質上是壹個循序漸進的閱讀過程，也是壹個全面提高語文素養的過程。需要仔細閱讀，需要仔細思考。細讀使其所有的字都發自內心，細想使其所有的意都發自內心。它需要情感體驗和想象力。抓住這個小切口，整個閱讀教學的質量就會提高。
問題五:如何帶著感情讀課文？簡單來說就是妳要理解不好。讓我給妳舉幾個例子。比如文章內容是開心的，就要用開心的語氣讀，但如果是生氣的，就要想想自己生氣時的期待，還有壹些激情的對比。妳需要連貫有力地讀，而且要讀得快。這個過程其實就是在講文章是什麽意思，想表達什麽感受，仿佛自己就在其中。希望能幫到妳，希望采納。
問題六:如何帶著感情讀全文，理解全文的大意，理解作者想表達的意思，掌握全文的中心，這樣妳就知道如何帶著感情讀文章了。
問題7:如何帶著感情大聲朗讀？情感閱讀其實很簡單，沒什麽。當我在小學和初中時，我經常被要求帶著感情讀課文，這可以為將來的演講，與人交流奠定基礎。
帶著感情大聲朗讀。您需要:
多讀幾遍課文，以免看書時打嗝。
妳得明白作者的意思，他是高興還是生氣，他是欣賞還是討厭他說的話。
在妳摸清作者的感受後，妳要思考哪些詞要用什麽語氣加，讀得快還是慢，讀得大聲還是小聲，也就是把自己的感受和作者的感受、文字結合起來，這樣妳才能帶著感受去讀。
總之妳要站在作者的角度，帶著作者的情緒去讀文章，把自己當成作者，表達他的情緒，妳就可以帶著情緒去讀。