壹、美術課堂教學如何培養學生自主合作？
當前，在大力推進小學美術素質教育的過程中，註重學生潛能的開發和創新能力的培養，引導學生自主參與，培養學生自主學習能力，已成為優化課堂教學、提高教學質量的重要途徑和基本保證。那麽，美術教學中如何培養學生的自主學習能力呢？“自主學習”是與“他人學習”相對的概念，是對學習本質的概括，是壹種高質量、高質量的學習。壹般來說，是指學習主體在教學條件下有意識地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程或能力。能力是指在任務或情況下的壹系列行為。能力、知識、經驗、人格與成年人的素質同構，成為勝任某項任務的條件，是指擔任特定任務角色所需的能力和素質的總和。它能在特定的工作和組織環境中清晰地區分卓越績效水平和壹般績效水平的個體特征。在美術課堂教學中培養學生的自主合作，通過自己的教學實踐，我認為是指學生在校學習美術的能力
基於自主合作的特點，以學生需求為核心，在教師的指導下，學生通過積極參與、親身體驗、交流合作、創造性表現等方式體驗學習過程。，找到自己藝術人格得以發展的獨特領域，相對獨立地確定學習目標，選擇合適的學習內容和學習方法，通過多樣化的作業方式和評價促進學生藝術人格的健康發展，從而提升孩子的學習興趣。因此，合作學習是我國新壹輪課程改革倡導的壹種重要的學習方式。探索學生有意義學習的最佳方式，從而優化自主學習與其他學習方式的結合。美術教學中的自主合作教學以教學中的人際合作與互動為基本特征，以小組合作學習為主要表現形式，系統地運用教學動力因素之間的合作與互動來促進學習，以小組表現為評價標準，以實現教學目標的教學活動* * *為主要內容。改變傳統的教學模式，為學生創造良好的合作交流氛圍，培養學生良好的合作態度，已成為教學改革的重要課題之壹。
二、傳統的教學方式如何制約學生興趣的培養？
在教學實踐中，我發現美術教學中的合作學習存在著“重形式，輕本質，缺乏有效性”的現象。學校教育的改革和研究仍然跟不上經濟社會的快速進步，還有很多不適應的地方。在教育思想上，學生自主合作的學習方式沒有被放在應有的重要位置，學校沒有給學生提供有利於自主合作的發展環境和條件。在教育方式上，受傳統思維影響，教學過於統壹和過度包裝，剛性管理束縛了教師的手腳，限制了學生特長的發展。在教育計劃和教育環境方面，也不同程度地存在不利於學生特長發展的因素。其次，在傳統的美術教學中，教師更註重接受性學習策略的研究。學生在學習的過程中是被動的，迷失了自我，而美術作品更多的是表現出自知之明和感受。激發美術學習興趣和個性化學習實驗的基本出發點是讓學生回歸自我。
三、如何構建“小學美術課堂教學中培養學生自主合作學習能力的研究”教學模式？
構建“自主學習”教學模式，更新教學理念，有效提高課堂教學質量。如何把學生變成“學習和發展的主體”，培養自主學習能力？我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習法是有效的方式之壹。我選擇以下教學模式進行實踐。通過行動研究、調查、實驗、探索等方法，完善和建立了壹個有利於學生快樂自主學習的基礎教學環節。具體流程如下:創設情景，激發興趣——提出問題，自主探索——自主合作，鼓勵創新——作品展示，總結評價——課外延伸，拓展思維。本實驗的特點之壹是在課堂上體現研究性的特點，加強開放性和實踐性，突出學生學習中“主動參與、積極體驗、樂於探究”的過程。通過探究學習、合作學習、自主學習等方式進行藝術創作和活動體驗。我用合作學習來培養學生獨立探究的能力。在教學實踐中，我為合作學習創造條件，激發學生合作學習的興趣，運用師生互動、生生互動、合作解決重難點問題。在合作學習中，可以激發學生自主探索的積極性，學生之間可以互相啟發，互相補充，共同進步。因此，學生自主探究的欲望更強，自主探究的能力得到培養。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作，必然成為美術學習方式變革的主旋律。這兩者有壹定的區別，也有密切的聯系。
1.完全自主學習。自主學習是指主體有明確的美術學習風格，對美術學習的內容和過程有自覺的意識和反應的壹種學習方式。我認為在美術教學中，應該鼓勵學生自主學習。即對於學生來說，目標要盡可能明確；盡可能讓學生發現知識；過程盡可能讓學生參與；盡可能讓學生選擇內容；方法讓學生盡可能掌握；讓學生盡可能多地探究問題；檢查盡可能讓學生自己檢查；學生能提問的老師不先問；學生能描述的老師是不可替代的；能自己創造的老師不示範。
2.高效合作學習。合作學習(Cooperative learning)是指學生在學習小組中為了完成相同的任務而有明確的責任分工的相互學習。每個學生在任務中要積極承擔個人責任，在活動中要相互支持和配合，並能通過有效的溝通解決小組內的矛盾。
共享任務是分組處理的。我認為通過教學實踐認識到，合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習不只有壹種模式，也不是所有的學習活動都適合合作情境。而且在合作的過程中也不排除競爭。在實踐中，我發現小學生很難合作，於是我從教學環境入手，嘗試通過學生自由分組的方式，在每個班級更換不同的小組成員。比如“大嘴”這壹課，先把學生組織成小組，每個小組選出壹名組長，負責整理折紙、繪畫、裝飾所需的工具。隊員們按照各自的分工合作。當時上課的場景讓我很激動。孩子們的創造性想象力非常豐富，他們的作品以各種形式表現出來。我發現孩子們的創造能力和合作能力遠遠超出了我對他們的理解。通過合作學習，學生將積極參與藝術活動。在輕松的學習氛圍中，激活學生的表達欲望和創造沖動，在積極參與中展示個性和創造能力，使其想象力和創造性思維得到充分發揮。
通過這樣壹系列的活動，培養了學生的自主探究學習能力，取得了良好的教學效果，學生的學習積極性和學習效率得到了顯著提高。總之，我們通過小學美術教學的學習來培養學生的自主合作學習能力，所以我們還是把重點放在學生潛能的召喚上吧。
喚醒、挖掘、提升，促進學生自主發展；關註學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度、技能的和諧發展；關註學生生活和需求，促進學生特色發展；註重學生終身學習願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。