首先，年輕收斂的問題再次被提出
眾所周知，蘇聯解體和俄羅斯聯邦獨立才短短幾年時間。如果孤立地研究近幾年的俄羅斯教育，會給人留下支離破碎的印象。因此，在討論俄羅斯幼兒教育銜接問題時，本文意在回顧其歷史形成過程，這將有助於我們了解幼兒教育銜接中存在的問題及應采取的措施。
在前蘇聯的教育中，第壹次大規模集中解決幼兒銜接問題是在20世紀40年代，這與維勒魯學派理論在教育領域的推行和滲透以及兒童入學年齡由八歲改為七歲密切相關。由於學齡的提前，兒童對小學生活和學習的不適應傾向嚴重。為了解決這壹問題，俄羅斯教育科學院學前教育研究室的A π Usova為首的科研小組對幼兒園大班引入系統的、有組織的作業教學的適宜性以及成人直接影響教學的可行性進行了討論。實驗的目的是通過幼兒園教學，形成兒童在小學生活和學習中壹定技能和習慣的前提，降低他們從學前階段進入學校階段的斜率。於是，作為解決幼兒銜接問題的重要措施，有組織的作業教學在20世紀50年代被正式引入幼兒園，並長期影響著前蘇聯幼兒園的教育實踐。在這裏，幼兒園是否適合進行系統的、有組織的教學還有待進壹步探討，但應該肯定的是，烏索娃等人並沒有簡單地把小學的壹套做法搬到幼兒園，而是在科學的基礎上探索出了壹套符合兒童生理和心理特點的教學體系。
第二次解決幼兒銜接問題是在69年前，蘇聯小學學制由四年改為三年之後。由於小學教育內容中理論知識的深化和學制的縮短，學生負擔明顯加重。在這樣的背景下，前蘇聯教育科學院學前教育研究所所長A . B . Chabaologetz等人也探討了如何將小學語文和數學的壹半教學下放到幼兒園6歲班的可行性。實驗的結果是，6-7歲的幼兒園預備班作為零分班，在80年代的教育改革中被正式納入小學體系。
不難看出，以上兩種解決幼兒銜接問題的方法，重點在於使學前教育適應小學的要求和變化，從而解決問題。雖然兒童已經在壹定程度上適應了小學生活(如註意力、紀律性和語言表達能力)，但其自身在學前教育階段的教育價值已經退化，學前兒童特有的言語和動作類型，例如遊戲活動和各種藝術創作活動被排除在外(他們要麽讓位於作業教學，要麽自學)，在其內容中可以清晰地觀察到學科的痕跡， 其中不僅表現在大班和預科班，也表現在小班和中班)，而兒童的發展規律被人為扭曲，成為不得不用學前形式代其生活的小學生。 顯然，用這種超前功利的方式解決幼小銜接問題是片面的，壹定程度上阻礙了孩子的健康發展。
20世紀90年代，俄羅斯聯邦獨立後，隨著政治經濟領域西化政策的推行，教育領域出現了多元化和自由化的趨勢。在學前和小學階段，各種類型、各種傾向(有的側重智育，有的強調美育)的教育機構和教育項目層出不窮，學校對未來學生的要求也是五花八門。有些人認為未來的壹年級學生應該學會流利地閱讀、寫作和掌握計算技能，而另壹些人則傾向於接受紀律良好、語言表達能力強的孩子。結果幼兒園畢業的孩子進入小學時發展水平參差不齊。這樣就提出了在國家教育標準上建立兒童與幼兒之間聯系的現實問題。
俄羅斯聯邦學前教育領域的專家在總結過去解決這壹問題的經驗教訓，面對現實問題時指出，妥善解決幼齡融合問題的關鍵在於把握其內涵，即融合是壹個雙邊的過程。壹方面，學前教育有其自身的價值，它對孩子人格培養的奠基作用是其他教育階段不可比擬和不可替代的。正是學前教育的成果為孩子順利進入下壹個發展階段打下了良好的基礎。另壹方面，學校作為學前教育的連接器，不應該把工作建立在“零”的基礎上，而應該“快速掌握”學前兒童的成績，並在此基礎上建構自己的教育實踐。研究者認為，對銜接的這種理解有助於實現兒童發展和教育的整體性和連貫性。
二，學校準備的實質
俄羅斯專家指出，實現老少銜接的關鍵環節是在壹開始就確定兒童準備學校系統教學的實質。過去已經有很多關於兒童入學準備內容的研究。有人認為，學習活動的形成是兒童為上學做心理準備的實質；也有人認為學校準備主要形成孩子對大人、對同齡人、對自己的正確態度；還有人認為入學的心理準備應該包括三個方面:壹般發展，自覺管理自己的能力，培養和激發學習動機。俄羅斯A B Chapoloetz“學齡前兒童”研究中心的專家在分析總結上述觀點的基礎上，闡述了他們對國家層面兒童入學準備本質的理解。他們認為，孩子的入學準備應該包括兩大方面:壹般準備和特殊準備。壹般準備是指兒童入學前身體、智力和個性發展的適當指標，而特殊準備是指既能保證兒童閱讀和計算的初步技能，又能影響其壹般發展的學校科目的準備水平。下面分兩個方面來說說它們的具體內容。
先說壹般準備。
在壹般的備考中，兒童的身體發育指標占有重要的位置。這通常包括身體健康，運動技能和運動素質的發展水平，精細動作的協調能力，身體和大腦的工作能力。有壹項新的研究成果值得我們關註，那就是兒童入學積極性的鑒定。這裏所說的成熟是指孩子身體形態和機能的發展水平。確定“不成熟”的依據可以是身體發育的某些方面不達標，如骨骼系統、身高體重不符合年齡標準，或者心血管系統的疾病，身體負荷承受能力差。
20世紀80年代進行的壹項生理學和衛生學研究揭示了在不同年齡適應學校的“成熟”兒童和“不成熟”兒童之間的比例關系。數據顯示，兒童6歲發燒的比例為49%，6歲半為68%，7歲為87%，7歲半為98%。在男孩和女孩之間可以觀察到顯著的差異:在女孩中，5-5.5歲和5.5-6歲的成熟兒童數量大大增加，而在男孩中，這種增加通常延遲半年，即5.5-6歲和6-6歲。得出的結論是，孩子的入學年齡應該區別對待。上述研究表明，對大多數兒童來說，入學年齡是7歲。
兒童對學校的人格準備包括以下幾個方面:行為的隨機性，與周圍人交往的水平，自我評價和學習動機的形成。
行為的隨機性是指根據成人有意識地提出的目的，並理解學習情境中設定的條件，采取相應行動的能力。
交往形成水平是指兒童在生活的主要領域中對成人、同伴和自己的定位。研究表明，與活動內容(如* * *遊戲和建構活動中的角色分配)的競爭-合作(常規遊戲中)交流，非常有利於兒童理解和考慮同伴的行為和立場，有助於兒童從自我中心逐漸過渡到以自我為中心。在兒童與成人的非情境性人際交往中，兒童準備入學的另壹個重要方面是能夠接受成人為師，並願意服從他的指令。在對待自己方面，學會客觀評價自己的能力、活動和結果也是衡量幼兒學前後期發展水平的重要指標。在教育實踐中，對學校人格的準備主要體現在解決同壹任務的熱情，關心並樂於幫助同伴，遵守紀律，有遵守規則的需要，在活動中表現出頑強的精神。
此外，在與學校準備相關的個性發展方面，需要強調形成綜合學習動機的意義。它包括以下三個方面:1}期望與他人交往並獲得新的社會地位的社會動機；2}與學習活動直接相關的認知動機和認知新事物的積極需求；3)與克服困難和幫助他人相關的道德動機(責任感)能帶來快樂。研究表明，後壹種動機的形成在激勵兒童從事必要的但不吸引人的活動中起著重要作用。
在智力發展方面，衡量兒童是否準備好入學的中心指標是形象思維、想象力、創造力和語言邏輯思維的形成水平，以及對認知活動(指分類、概括、舉例和模擬的技能)、母語和語言基本形式(對話和獨處)的掌握程度。
在學齡前時期，許多智力任務是在圖像水平上解決的。這種思維方式可以幫助孩子以直觀的形式理解問題情景中提供的條件，學會將給定的任務與實際條件進行比較，找出解決方案，進而檢驗解決方案的實際效果。在此基礎上，兒童逐漸形成了關於事物本質聯系和相互關系的初步圖式和概括表征，表現出理解事物壹般原理、聯系和規律的能力(這是掌握科學知識和形成邏輯思維的基礎)。比如在認識自然中，孩子掌握了身體與自然的辯證關系，以及形狀與功能、結構與性能的相互關系的知識。但需要強調的是，兒童在這裏總結的特征仍然是生動的，並依賴於對物體及其替代品的實際操作，這有助於兒童掌握各類物體和圖形模型的結構並加以運用。在完成各種類型的活動中，孩子開始明白他的觀點不是唯壹的，學會站在別人的立場上看問題。研究表明，掌握科學知識最重要的前提是從自我中心逐漸過渡到自我中心。
學前教育在兒童形象思維方面的成就，將兒童引向了邏輯思維的門檻，但在學前兒童的智力結構中，情緒仍然對調節活動起著非常重要的作用，所以情緒——形象思維仍然占據著主導地位。然而，已故兒童心理學家A·C·維果茨基認為，激情和智力的結合不是思維的弱點，而是壹種獨特的特征，它幫助兒童解決了對高水平概括的廣泛要求，而不訴諸於邏輯思維的任務。在這裏，解決問題的過程本身就具有很強的吸引力，能使孩子投入到解決復雜問題的高情緒中，而不會覺得這些問題很無聊。
在對學校的智力準備中，還包括作為創造基礎的想象力的發展。研究發現，具有創造潛力的兒童有強烈的獨立認識新事物的意向。他們會開展自己的探究活動，建立教師與同伴之間的關系與合作。他好奇心強，好動，有創造力，不僅能完成大人交給他的任務，還能自己提出新的任務。研究表明，雖然想象力的發展與開學時閱讀、寫作和計算技能的掌握沒有直接關系，但對孩子以後的整個學習和生活有很大影響。所以這種能力的培養現在已經很受重視了。
此外，語言發展水平也是衡量孩子在學校能否順利學習的重要指標。相關研究區分了語言發展的三個方面:結構、功能和認知。到學齡前結束時，兒童已經掌握了語言的結構:語音、詞匯和語法結構，以及在各種場合使用不同功能語言的規則(用於與周圍人交流的語言，用於認知活動的語言，用於計劃和組織獨立活動的語言)。兒童對語言結構、功能和語言形式(對話和獨白)的掌握，是在與他們的認知發展和對語言現實的初步認識的相互聯系中進行的。這裏所說的語言現實意識包括語言的壹些基本要素，如句子的詞匯構成，詞匯的語音和語義部分，詞匯的形式和語義的關系，語言的語法正確性，連貫語言的結構等等。在發展語言的專項作業和其他類型的活動中，兒童形成了語言最重要的屬性——隨機性，即兒童能夠在大人與他們交流時自由地理解語言，有意識地分析學習作業中包含的言語信息，清晰地、邏輯地表達自己的思想。這些都是決定孩子在學校成敗的重要因素。
另外，連貫獨白語言的發展也很重要，這說明孩子已經可以不需要大人的幫助了。我獨立使用語言和所有認知發展的成果。對話的發展證明，兒童已經能夠與周圍環境建立相互理解，與老師和同伴建立平等關系。講故事，向同伴解釋遊戲規則，表達自己的想法，督促他人，這些都說明孩子的語言發展已經達到了很好的水平。
上面我們已經討論了孩子們上學的壹般準備。現在說壹下專項準備。
所謂專項準備，是指掌握文化基礎知識(閱讀、寫作、數學)和簡單的學習活動(根據活動的上下關系區分任務，知曉解決問題的方法，根據任務進行計劃和檢查，掌握工作的大致速度和節奏)。
事實上，壹般準備和特殊準備並不是絕對分離的，而是相互聯系、相互制約的。在壹般準備和特殊準備的形成中，無論是兒童特有的活動類型，還是專門的知識領域(閱讀、寫作、數學)，都具有壹定的意義。在專項備考中，要特別註意選擇具有以下特點的知識:1)將來小學再用的知識:2)對兒童壹般心理發展有積極意義的知識:3)滿足兒童對這壹現實領域的天然興趣。根據這壹思想，發展了壹種新的文化導入教學法，其原則是將閱讀、寫作和數學統壹為壹般文化技能。閱讀和寫作被認為是壹個統壹的同步過程。其中，首先是充分調動兒童所有的功能系統(如聽覺、視覺、發聲器官、運動器官)，其次是在所有可行的兒童活動類型中進行這種教學，如唱歌、演奏樂器、建構活動、寫詩、表演、繪畫練習等，使兒童形成這樣的重要素質，如寫作時必要動作的協調性，節奏、速度、旋律、空間的定向性。在數學教學中，引入兒童與同伴之間豐富的對話，如討論相似的任務、共同尋找解決問題的方法、分配角色和角色轉換等。這種教學方式引起了孩子們的濃厚興趣。在這個過程中，他們每個人都覺得自己聰明能幹(能夠與他人合作，避免過程中的沖突)。
掌握學習活動的簡單要素也是如此。壹系列研究表明，學前兒童發展的核心是意識和隨機性。這些本質上都是新的心理形成，主要出現在學前後期。它們形成於兒童的特殊家庭作業班，以掌握識字和數學以及其他活動，如遊戲、繪畫和建築活動。例如，在根據條件和模型的建構活動中，兒童參與提出任務，規劃和檢查自己的活動，尋找解決方案並將其應用於其他場合。再比如像記憶這種心理功能，在學前後期也有任意屬性。無論什麽樣的活動，孩子都會遇到壹個任務——記憶。這個時候，孩子需要用已知的方法和自己發明的方法去實現和記憶自己想記憶的東西。掌握這些技能是學習活動中最重要的因素。
綜上所述，我們可以看到A B Chabaolozetz的“學前兒童”研究中心的專家們對於孩子的入學準備問題有著不同的看法。他們認為，兒童的入學準備與其說是通過預備班或嚴格的教學進行的，不如說是整個學前時期豐富有趣的活動的結果。可以看出，他們主張的是A·B·Chabaologetz提出的“豐富兒童發展，而不是加速兒童發展”的思想。
第三，實現青年趨同的雙邊措施
正如我們前面指出的，解決青少年趨同問題是壹個雙邊過程，需要兩個教育機構的共同努力。但是在傳統教育中，他們的工作往往是脫節的，或者說在銜接和學校準備方面，他們認為那只是學前教育機構的事情。顯然，這是有失偏頗的。比如，兩者在教育目標上缺乏銜接:幼兒園的主要任務是保護和促進兒童的健康，促進其體力、智力和人格的全面發展，而小學的工作重點是形成兒童的閱讀、寫作和計算的實踐技能和學校式的行為(雖然這也很重要)。由於小學不重視學前教育的價值，在孩子入學時沒有采取必要的過渡措施(研究表明，即使在順利的情況下，孩子也需要半年時間來適應學校的生活和學習)，孩子在學前時期形成的良好人格品質(如認知興趣、想象力、創造力、與同伴和成人交往的熱情)沒有得到充分發揮，兒童期特有的活動類型沒有得到有效利用。孩子的生活和學習習慣突然改變，使他們中的許多人焦慮增加，情緒不穩定，影響睡眠，身心工作效率明顯下降，最終導致他們對學校和學習生活的恐懼。調查表明，這種現象在教育實踐中壹直存在，但現在由於提倡多元，缺乏統壹的教育要求，這種現象更加嚴重。
針對上述問題，俄羅斯A B Chapoloetz“學齡前兒童”研究中心專家指出，必須采取有效措施，促進兩個階段教育的融合與連貫。他們提出從以下三個方面加強幼兒教育的凝聚力。
首先是在國家層面協調幼兒園和小學的教育目標。
學前教育的主要目標是實現國家教育標準中規定的兒童個性的全面和壹般發展，使兒童的所有生理和心理潛能在學前時期得到充分發揮，並在此基礎上保證他們為學校學習做好壹般和特殊的準備。初等教育的主要目標是，除了掌握閱讀、寫作和數學方面最重要的學習技能和形成學習活動之外，繼續促進兒童的全面和壹般發展，同時考慮到兒童不斷增長的可能性和學校生活的特點。無論是在幼兒園還是小學，教育和養育的過程都要服從於兒童個性的形成:即發展他們的特殊能力(交往、智力和體力)、創造力、獨立性、責任心、行為的任意性以及自我意識和自我評價能力。
二是豐富小學教育內容，包括:
1)在教育過程中引入各種創造性類型的兒童活動(獨立遊戲、戲劇表演、技術藝術模擬活動、小實驗、語言創造活動、音樂舞蹈即興創作)；
2)在教育內容中豐富地理、歷史、地方誌等知識，最大限度地激發孩子的理解興趣，滿足他們對實踐活動的需求，並在此基礎上培養孩子對周圍環境(學校園林、街道旁花卉、教室)的關註和責任感；
3)豐富美育課程和藝術活動的內容，作為兒童自我表達的內容之壹:通過參觀和觀察博物館、展覽、藝術家工作室、音樂廳、劇院和圖書館，吸引兒童了解民族藝術和文化。采取這些措施的主要目的是豐富孩子的壹般文化素養(擴大孩子的信息量，培養孩子的感知和感受力，形成孩子的價值觀和審美觀)。但是，在小學階段拓展有助於孩子壹般發展的教育內容，並不是以犧牲學生對文化知識的掌握為代價的。破壞通識與技能的關系，只會導致學生文化水平的下降。專家認為，解決問題的辦法不是增加課時，而是延長小學的學習時間。
三是改進幼兒園和小學的教學組織形式和方法，包括以下幾個方面:
1)取消幼兒園有嚴格規定的教學(比如作業課坐著不動，按照學校風格安排座位，舉手回答問題，紀律日被叫停的創新發言)；
2)最大限度地保證孩子在學校體育課、課間休息和課外活動過程中的運動熱情；
3)運用多種“非課堂”教學形式，包括幼兒特有的活動類型、跨班級跨場地活動、小班教學、組織合作小組活動等。
4)運用循環法設計和組織幼兒園的教學內容，保證“溫故而知新”，為幼兒運用已有經驗創造條件；
5)確保作業(在全班和不同班級)與孩子的日常生活和他們的獨立活動(遊戲、藝術、建築活動等)相關。);
6)在幼兒園和小學建立發展的物質環境；
7)激活孩子思維、想象和探究活動的教學方法應用廣泛，如教學中的問題構成、發散性任務、帶有各種“正確”解法的開放性任務等等。後壹種方法特別適合小學，因為在這個過程中，孩子可以得到解決某壹類習題的具體方法。開放式任務與封閉式任務相結合，是提高兒童認知積極性、激發思維靈活性的重要條件；
8)遊戲應在小學尤其是教學第壹年廣泛使用，為孩子順利進入學習過程創造良好的情感氛圍。當兒童能夠在已有知識的基礎上表現出創造力、想象力和責任感時，就應該為他們創造條件，使他們能夠進行獨立的實踐活動:
9)改變幼兒在幼兒園作業和學校課堂教學中的交往形式:保證幼兒有機會與同伴面對面交流，與同伴互動，向同伴學習(不僅僅是向大人學習)；保持兒童之間的對話和交流；允許孩子表達自己的觀點，堅持自己的建議，保留自己的錯誤。因為正是在這個交流的過程中，孩子們可以壹起討論任務，尋找解決問題的方法，在活動中分配角色，轉換角色(如寫作、閱讀、檢查)。結果，每個人都覺得自己聰明能幹:
10)無論是在學前機構，還是在小學的教育過程中，成人與兒童之間的對話和交流形式都應該占主導地位，因為這有助於發展兒童的積極性、創造性、人格尊嚴感以及對成人的尊重和信任。
以上，我們大致介紹了俄羅斯聯邦解決青少年趨同問題的新動向，從中可以看出新措施與傳統做法的幾個明顯區別:
1}新措施強調幼兒銜接問題的解決是壹個雙邊過程，提出了學前和學校階段統壹規劃教育目標、內容、方法和教學形式的必要性:
2)為識別兒童的學校成熟度提供了新的研究數據，也為我們區別對待兒童的入學年齡，根據國情制定兒童的入學年齡提供了參考:
3)強調學前教育價值的重要性，反對入學後犧牲學前利益換取短期學習收益的做法。認為孩子的入學準備不能只靠開設預備班和進行類似小學的教學來組織，而應該是整個學前時期豐富多彩的活動的結果(包括發展語言和數字概念的專門作業課程，但只是其中的壹部分)；
4)探索兒童時期的特殊活動在為兒童入學做準備方面的潛力，如定期遊戲和各種兒童藝術創作活動等。
5)找到了壹種新的教學形式，即成人與兒童、兒童與兒童之間的對話，取代了幼兒園作業和小學課堂教學中成人直接影響兒童的傳統做法。
在筆者看來，糾正因引進前蘇聯幼兒園教學而帶來的教學膨脹傾向，重視學前時期自身的教育價值，在教學內容、方法和形式上尋找更科學有效的新探索，促進兒童的全面發展，值得我們關註和借鑒，但上述措施的有效性有待教育實踐進壹步驗證。