壹，激發學生參與實驗的興趣
1.創設情境，激發學生實驗興趣。
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點和認知規律，幫助他們建立有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生科學學習的需要，激發他們學習和探究的熱情，調動他們參與學習的興趣。良好的教學情境就像壹個“磁場”，吸引學生進入壹個充滿問題、思考和探索的科學世界。
比如在“空氣占據空間”的教學中，設計了壹個實驗，將壹組餐巾紙塞入玻璃杯底部，然後將玻璃杯垂直倒置入水中。讓學生預測紙巾是否會被水浸濕。能告訴我原因嗎？創設的情境引起了學生的學習興趣，問題立刻引起了學生的探究欲望。
2、巧妙設置懸念，促使學生實驗。
懸念是對壹個尚未回答的問題的“緊張和期待的心情”，是學生對新知識產生興趣的源泉。在教學中，把握小學生的心理特點和認知規律，結合科學學科的特點，巧妙設置懸念，誘發學生的學習興趣，使學生有強烈的實驗欲望。在初三科學《金魚》的教學中，在指導學生觀察金魚的形態、動作、吃相後，我問:金魚鰓壹分鐘開合幾次，如果金魚不停地喝水會不會爆裂？讓學生通過仔細的觀察和分析找出其中的奧秘，引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。所以學生們對金魚如何呼吸有著濃厚的興趣和強烈的探索欲望。
二、實驗過程的有效調控
1，牢牢把握實驗的目的
實驗不應該是無目的的和任意的。實驗的最終目的是為教學服務，是為了在實驗中發現和理解規律，從而掌握規律。在我們身邊空氣的教訓中，空氣的實驗是存在的，無論是在吹制的塑料袋上釘壹個洞來吹壹張小紙片，還是在吹制的塑料袋上釘壹個洞放入水中使氣泡出現，都是為了證明空氣的存在。為實驗而實驗沒有目的，只會讓學生浮在實驗過程和表面現象上。不知道為什麽就做實驗是壹件“吃力不討好”的事情。
2.養成良好的實驗習慣。
1)明確觀察任務
實驗前，老師要讓學生明確觀察什麽，然後根據具體實驗提出觀察要求。
學生在觀察實驗時，如果老師不給予指導或指導不明確，學生往往會漫無目的、漫不經心地觀察。他們往往只關註那些感覺新奇或者有強烈刺激的現象，而對實驗目的所要求的主要內容置之不理。這就需要老師的引導和幫助，所以老師要提醒學生用所有的感覺器官去全面觀察。第壹，用眼睛科學地看，時刻提醒學生用眼睛觀察每壹個微小的地方，每壹個微小的變化。二是用手摸，用耳朵聽，用鼻子聞，在保證安全的前提下用嘴嘗，用工具觀察等等。這是科學的聽和做，可以幫助學生更全面地感知事物。
當然，在每個實驗中，觀察也是有重點的，並不是每個實驗都需要用這些器官來觀察。
2)實驗過程要有序。
演示實驗儀器要看得見，實驗現象能清晰區分。在日常的課堂演示實驗中，老師的壹舉壹動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生實驗技能的操作起到示範作用。教師要嚴格按照實驗基礎知識操作實驗，不僅要有條不紊，而且每次都要高質量。如何讓演示實驗變得顯而易見，讓每個學生看得見，需要老師們提前開動腦筋。
第三，實驗評價影響實驗的有效性。
教師不壹定要對實驗進行各方面的評價，但壹定要及時評價，註意評價的真實性。實驗評價對學生良好行為、習慣和能力的培養有著不可估量的作用，會對學生產生潛移默化的影響。
教師實驗評價可重點關註表達能力、觀察能力、實驗設計能力、方法創新能力、團結協作能力、科學探究能力等。
比如“螞蟻”班，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之壹。老師問:螞蟻很小，到處爬。如何解決觀察問題？有同學提出燒，有同學當即拒絕；有同學建議放在透明的瓶子裏，有同學建議螞蟻還是會到處爬；有同學提出，把它放在水中的瓶蓋上可以防止它爬行，但螞蟻可能會掉進水裏淹死...最後有壹個學生提出了壹個解決方案:放在壹張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這種實驗方法相當好。通過教師有意識的指導，學生的實驗設計能力越來越強。
第四，自制實驗設備，提高實驗效果。
師生自己設計制作教具，既能提高學生的實驗能力、想象力和活躍思維，又能激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到觀察和實驗是學習科學的基本方法。
1.教師們自制了實驗教具
壹個成功的自制教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶。是教師深入學習教材後，根據我校實驗設備的實際情況，改進或創新的壹種教具的設想。他們按照這個思路構思設計，在反復研究和實驗的基礎上制作，經過反復改進和調試直到成功，在教學中試用。比如在制作實驗教具“空氣有重量”的時候，我們在網上搜索資料。經過多次比較，我們最終選擇了壹元錢買的兩個帶手柄和刺刀的氣球作為實驗儀器，給其中壹個氣球充氣。氣球可以直接貼在刺刀上，實驗操作起來更容易，實驗效果也相當明顯，結論也更有說服力。
2.學生們自己制作實驗設備。
通過參加自制實驗設備活動，學生不僅鞏固了書本上的基礎知識，還激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力，培養了學生熱愛科學的情操。在自制實驗設備的過程中，學生首先要了解課本上的內容和知識，然後才能想象實驗設備的原型，然後才能進行具體的設計和試制。在具體的制作中，學生要經受多次失敗的考驗，身心得到培養，有利於學生的健康成長。
自制教具不僅可以補充現有教學儀器的不足，節省開支，而且實用性強，結構簡單，操作方便，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性有很大的作用。
五、充分發揮地域優勢，開展觀測實驗。
在郊區，學生觀察到很多自然，條件比城市中心優越，比如動植物的生長，水和空氣，以及其他自然現象。教學時，應盡可能讓學生在“大教室”中學習，探索自然的奧秘。比如，在講根和莖之前，要帶領學生到田間采集各種根和莖，然後在教師的指導下回到課堂對根和莖進行分類研究，讓學生在豐富具體的感性材料面前激發興趣，吸收知識，提高能力，滿足好奇心和求知欲。
六、實驗教學應註意的地方。
1，註意實驗中的安全
2.課前，老師要嘗試做實驗，做到心中有數。
3.使實驗設計科學有效。
在合理設定操作流程、選擇基本實驗方法後，要編制具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理、規範、可行。
總之，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為壹名科學教師，我們應該努力提高小學科學實驗教學的有效性，從而真正提高科學素質，真正實施素質教育。